信息技術應用，為數學技術的發展與升級注入充分的活力與動態因子。而在對信息技術與數學教育進行有機融合的過程中，教育工作者需認識到數學技術與信息技術間存在的天然依存關系。從而，能夠基于精準的技術支撐點，具體開展信息技術的整合工作。即基于數學課程標準，科學化融入信息技術。以核心教學內容為依托，合理化融入新型教學工具。以此為基本的整合路徑，對信息技術與數學課程進行合理化融合，促進教學質量與教學效能的提升。

　　【關鍵詞】信息技術；數學教育；有機整合

　　1引言

　　信息技術與數學教育有機整合，從某種角度來說可實現數學技術與優質資源的共享。而教育工作者在具體落實整合工作的過程中，需能進一步探索信息技術與數學教育有機融合的技術支撐點。從而，找到切實可行的整合根據后，可制定具有操作性的技術與課程整合的策略。當然，教育工作者需正確認識信息技術與數學教育有機整合的根本價值，并能夠從學生長遠發展角度出發，對課程內容、課程目標等進行科學的定位與設計。由此，為學生構建完善、科學的信息化教學空間，令他們基于新的認知工具探索數學知識與技術。

　　2信息技術與數學教育有機融合的技術支撐點

　　關于信息技術與數學教育進行有機結合的研究，需能探尋到關鍵技術支撐點。而所謂的技術，更強調對知識、工具的應用，并能接相應的問題。技術可幫助人們實現能力的拓展與多元方法體系的構建，確切來說技術是技術性的過程。其是人們探索未知，實現自我價值的特殊的體現，更標志著人類文明的進步與文化的多元。而當人類邁入到信息化時代進程中，信息技術的應用，可在一定程度上創新工作模式與生活方式。針對信息技術與數學教育的有機結合，應需以數學技術的發展視角進行全方位的討論。數學技術可進行數學計算，以及客觀性的推理。將信息技術與數學技術進行融合，需基于數學技術發展而向更好的層次邁進。無論是數學的基本理念，還是核心原理與技術的融合，最終會導致數學技術本質上的升級與發展，也就是人們所說的高科技。而信息技術的發展，若脫離數學技術將失去根基。從某種角度來說，數學技術為信息技術的發展提供前提條件。而信息技術與數學教育進行結合，可實現技術上良性循環的發展與創新。二者相互依存，互為促進，并能促使人類實現技術的不斷突破。

　　3信息技術與數學教育有機整個的根本價值

　　3.1實現信息技術與數學課程的融合

　　從時間的維度，對課程進行解析的話，其主要指的是課程編制的過程。當前，在我國教育系統中，主要是圍繞理論教學與實踐教學對課程進行設計不編制[1]。而將信息技術與數學教育進行有機整合的過程中，可實現技術與課程的科學融合。即在課程信息的采集、分析與處理，課程的具體開展及最終的數學教育評價等各個環節中，都可因融入信息技術而形成多樣化的實現方法。而在制定課程目標、課程內容的過程中，教育工作者完全可借助信息技術，對相關聯的信息數據進行最大程度內的搜索、篩選，并選擇最具有教育價值與科研價值的內容融入到課程內容中。而在建立課程目標的過程中，可利用信息技術對目前的人才需求標準、行業需求等進行全面且深入的分析。并基于信息技術的發展與升級，對客觀事物的發展規律進行動態化的了解與跟蹤。由此，確保數學教育目標的前瞻性與時代適用性，基于科學的、先進的數學知識與數學技術，培養出符合社會需求的應用型人才、科研人才等。與此同時，將信息技術融入數學教育的過程，不僅是對教學模式的拓展與豐富，還可創建良好的信息化教育空間。并由此形成自主、探究、研究為主要屬性的教育與知識獲取的新方法，使學生的數學思維獲得極大拓展、數學應用能力大幅提升。基于主導與主體相融合的新數學教育結構，培養出具有較強科研精神與自主探索意識的創新型人才。

　　3.2對現代教育工具進行科學化整合

　　“整合”更強調對不同信息元素進行融合，并實現各生態因子間的彼此滲透。并能在積極外來的作用下，逐漸形成相較和諧、統一的有機整體。而將不同的動力進行集成與匯集的過程中，需確正確處理各個系統間的矛盾關系。與若干要素的混合進行對比的話，整合更強調各相關聯的要素的融合與滲透，更講究整體的協調性與存在的必要性。并不是粗略的將各種相同特征的事物進行累加，這樣的手段很簡單但卻不能實現系統內部要素的相互滲透。而在對信息技術與數學教育進行整個的過程中，可對當下最先進的教學工具進行全面的了解。更需認識到信息技術只是不同信息媒體的手段，可展現出不同的形態，由此，會衍生出不同的現代化的學習與教育工具。如信息技術的物化形態，主要包括傳統電視媒介、網絡平臺、電子教材等。而這些都可作為提高數學教學質量與教學效率的工具，并將其科學的應用到教學各個流程中。即數學教育中可基于網絡平臺，構建更具有互動性與趣味性“空中課堂”。同時，慕課學習平臺、微課等，都可作為教學工具融入到數學教育中。并在此基礎上，形成翻轉課堂教學模式應用到數學教育中。基于多樣化的教學模式與現代化教學工具的融合，勢必為數學教育帶來更多的思路與啟發。真正為學生構建舒適、科學、多元化的學習空間，令他們基于愉悅的學習體驗學習、探索與應用數學知識與數學技術。

　　4信息技術與數學教育有機整合的有效路徑

　　4.1基于數學課程標準，科學化融入信息技術

　　關于信息技術與數學教育的有機融合的路徑探索，教育工作者需進一步了解信息技術應用的內涵。作為現代化的教育模式與方式，信息技術以不同的形式與形態融入到數學教育的各個課程系統中[2]。信息技術與數學教育的整合，需注重技術與學科教學的有機融合。信息技術的應用，需做到優化與豐富“教”與“學”的渠道與方法。促使教師與學生都能夠形成新的獲取知識的方式，利用信息技術獲取更多教材之外的知識與技術。尤其，從教師教學效能的角度出發，需基于展現的教學結構，實現培養符合時代需求、社會需求的高素質復合型人才。信息技術與數學教育的整合，應體現在課程與技術的相互滲透。二者之間能夠產生積極的影響與促進，令信息技術與數學技術都可獲得全面的發展與升級。因此，教育工作者必須基于數學教育標準，將信息技術科學的融入到課程中。切實實現“你中有我、我中有你”的和諧的整合，將更有契合性的內容與方法進行融合。在進行整合的過程中，需將信息技術視作具有可協同性的外部環境因子，并能對數學課程目標、教學內容、教學過程等產生正向的影響與積極的促進作用。數學課程中基于信息技術的融入，可展現充足的活力與動態發展的特征。當然，在對信息技術與課程進行整個的過程中，需確保空間結構與時間維度上的連貫性與契合性。具體來說，數學課程標準的設定，需從核心的教學思想、教學目標與教內容等方面著手。需確保新課程資源的合理化拓展、課程內容與目標的一致性，在各個教學環節都需展現出信息技術的應用價值。基于此，才能推進信息技術與數學教育的有序、順利的整合。更重要的是，數學課程標準中需切實體現學生正確的學習思想。即基于信息技術的物化形態，利用網絡、電視、電子教材等媒介拓展學生學習視域。將其作為重要的情感激勵載體，促使學生形成探索知識、靈活應用知識的理念。與此同時，在實現信息技術與數學教育進行高效整合的進程中，教育工作者需精準定位信息技術的應用功能。即數學課程中基于信息技術的融入，需確保學生能夠真正體現學習自主性。基于數學課程的標準，教師需明確現代化教學工具的使用，不僅僅是為了優化教學流程、展現教育的信息化程度，應切實關注到學生的長遠發展。通過將信息技術科學的融入到數學教學各流程中，使學生在數學思維得到拓展、數學知識的應用能力、數學技術的科研能力、創新能力等獲得培養與提升，才能真正展現整合工作的根本意義與價值。

　　4.2以核心教學內容為依托，合理化融入新型教學工具

　　教育工作者在對信息技術與數學教育進行整個的過程中，需能緊密圍繞核心的教學內容，合理化融入新型教學工具[3]。教師必須對數學課程的設計進行更深入的思考，并對其具體內涵進行全面了解。關于課程內容內涵的解析，主要體現在以下3個方面：（1）將課程內容認定為數學教材。（2）課程內容就是教學行為。（3）課程內容時教學成果或經驗。基于以上課程內容內涵的了解，三方面都具有一定的優勢，但同時也存在相應的局限性。因此，更合理的解釋應將以上三方面要素進行融合，形成更全面、更豐富的課程內容。教育工作者對數學課程與信息技術進行整合的過程中，需認識到二者間存在的先天的依存關系。從而，為信息技術與數學課程的融合提高良好的先決條件。從課程資源的開發與拓展角度分析，基于信息技術可從網絡資源中提取更多教學素材。相較而言，教育部門統一編制的數學課本已不是開展數學教學活動的唯一工具。教師可借助互聯網平臺、慕課學習平臺等，制定更豐富、更前沿的教學方案與教學計劃。基于信息技術的應用，令課程物質載體產生質變，并促使教學模式的多形式化與現代化。教師在數學教學內容的設定與展現上，可將傳統載體與電子教材進行科學整合。將微課、慕課等新型教學工具，科學的融入數學教學的各個流程中。教師設計數學教學方案的過程中，可利用視頻、動畫、圖文、聲音等豐富教學手段與課堂呈現。例如，教師在向學生講解枯燥、不易于理解的重要的數學教學內容時，可利用思維的導圖、生動的視頻課件等，實現可視化數學教育。由此，不僅可極大激發學生學習積極性與興趣，還可有效培養他們的數學思維。學生在信息化教學空間中，可立體化、多維度的探析與了解數學基本原理與發展規律等。從數學教學的實效性來看，課程內容需滿足新型人才培養的需要。切實體現數字化課程的優勢與作用，將其與傳統教學進行科學的融合。對數學科學內容進行全方位的革新與優化，確保學生能夠第一時間基礎與學習最新的數學知識與數學技術。教師可充分利用慕課的精品課程等，對學生的學習視野進行拓展、學習資源與渠道進行豐富。教師應注重突顯現代數學課程的育人敏感性，即完全以現實背景為參考，對數學課程內容進行深化與升級。在具體開展教學活動過程中，教師需充分利用信息技術正確教學的交互性。教師可引導學生進入計算機學習中心，基于主機控制實現學生的自主學習與探討。即教師可向學生統一發送教學課件，引導他們基于人機交互對知識重點進行學習與理解。并允許學生通過計算機設備向教師發送求助信號，確保師生間可就具體的數學問題進行交流與溝通。基于此，將信息技術與數學教育進行科學的整合，全面提高教學質量與教學效能。

　　5結語

　　綜上所述，教育工作者對信息技術與數學教育進行有機整合的過程中，需對客觀事件的可實現條件等進行全面的了解。在獲得技術層面的支撐點的基礎上，能夠切實明確信息技術整合的關鍵點。因此，教育工作者可結合數學課程標準、教學內容等，更具有方向性與針對性的對信息技術與數學教育進行整合。

　　【參考文獻】

　　[1]王雨清，吳立寶，郭衎.新世紀以來信息技術與高中數學融合的進展與趨勢[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（03）:13-18.

　　[2]張平奎.信息技術在高校數學教育中的應用——評《現代信息技術與數學物理教育的整合探析》[J].中國科技論文，2020，15（05）:622.

　　[3]任頻.運用信息技術優化學科實施——基于信息化的數學學科整合的運用與思考[J].學周刊，2020（07）:89-90.

　　作者：徐小玲