高等院校越來越重視大學生創新創業教育，然而專業教育與創新創業教育沒有銜接好，究其原因是創新與創業沒有銜接好，缺乏師資力量，沒有專門的課程體系。出現這樣的現狀是因為高校藝術類專業的教育理念沒有緊跟時代，可通過工作室模式提高高校藝術類專業學生的創新創業能力。

　　關鍵詞：創新創業；教育模式；工作室

　　創新創業教育的目的是培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力，是培養具有創業基本素質的開創型人才。創新創業教育的主要任務是分階段、分層次針對有創業打算或者已經創業的學生群體進行創新創業思維和能力的培養。2015年5月國務院辦公廳頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指明了高校創新創業教育的方向，明確提出了“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”的總體目標。

　　1藝術類專業創新創業教育的現狀分析

　　1.1創新與創業銜接不好

　　藝術專業的學生與其他專業的學生有很大的不同，他們個性鮮明、思維活躍，同時他們的團隊意識薄弱，缺乏組織和管理能力。這些特征都說明一點，藝術類學生創新能力強，而創業能力弱。創新教育與創業教育沒有銜接好，二者之間出現了很大的鴻溝，例如旅游紀念品設計專業的學生，要求對某一個景點進行方案設計，大多數學生都會根據自己的喜好去設計，設計過程中沒有考慮到成本、產品定位、市場需求等因素，導致設計的作品與市場脫節，這就是創新與創業沒有銜接好的典型案例。

　　1.2缺乏銜接型師資隊伍

　　目前高校創新創業教師有三類，一是專業的創新創業教育指導教師，他們具有創新創業指導證書，從事高校創新創業方面的理論教學、科研、比賽等；第二類是專業課教師兼創新創業教育的教師，他們側重把理論知識和創新創業實踐結合，強調使理想向現實轉變；第三類是學習聘請的校外兼職教師，一般都是社會成功人士或行業專家，他們將重點放在為學生創新創業提供實踐指導，目前很多高校都沒有把專業課教師培養成專業的創新創業指導教師，使得創新創業教育和專業教師沒有銜接好。

　　1.3缺乏專門的創新創業課程體系

　　課程建設對一個專業的發展具有舉足輕重的作用，缺少完善的創新創業課程體系，創新創業課程與藝術類專業課二者并行發展，沒有交叉。教學的重點僅限于創新創業的技巧，形式單一、內容過于寬泛空洞，缺乏與藝術類專業相結合的專業特色，更是缺乏創業過程中所需要的管理、市場營銷知識等。課堂實踐教學也往往流于形式，與具體的學科專業結合度不高，不能與市場相結合，嚴重缺乏針對性和時效性。

　　2藝術類專業創新創業教育的優勢分析

　　2.1有利于培養大學生的創業思維和創新認知

　　目前高校開展的創新創業教育不能滿足社會發展需求，主要是因為高校不重視創新創業的教育，相關研究也較少。要想培養出具有創新精神、創業能力的技能人才，高校就必須要對創新創業課程體系進行科學合理的規劃。

　　2.2有利于提高教師教學能力

　　高理論、低實踐是目前藝術類高校教師的一大特點，在創新創業教育中尤其明顯，為了打破這種現狀，很多高校引進國外名校的先進教學法和教學模式，這就要求教師通過去企業掛職、省培、國培、訪問學者等方式提高自身的教學能力。

　　2.3助力大學生就業

　　習近平同志講過：“就業是民生之本，解決就業問題根本要靠發展”“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑”。[1]創新創業與就業相互依存、互相影響，就業依賴創業、創業帶動就業。通過創新創業激勵學生將新成果進行轉化，創造出更多的社會價值和經濟價值，以創新創業促社會發展，以社會發展促就業，引領社會向更高層次發展。

　　3藝術類專業大學生創新創業教育的影響因素

　　3.1創新創業教育理念

　　創新創業理論長久以來都被邊緣化，很多高校沒有充分地認識到創新創業教育的重要性和緊迫性，特別是藝術類專業的創新創業教育還處在初級階段，甚至很多教師都沒有創新創業的意識。[2]高等院校藝術類專業創新創業教育理念就是在專業教育過程中，把創新創業的理念傳達給學生。[3]在動態的教育過程中與時俱進、不斷更新，培養學生的創新意識、創業能力，同時找到創新創業教育與專業教育的契合點，建立課程體系，制定合適的人才培養方案。

　　3.2師資力量

　　教師的理論水平、實踐經驗，對創新創業人才培養有重要的影響。目前很多高校在創新創業教育師資配備方面存在問題，甚至不能滿足創新創業教育課程的基本要求，創新創業導師不但需要深厚的理論知識，同時還要有一定的實踐經驗。創新創業教育師資配置專兼相輔，以專為主，同時可以邀請成功的企業家走進課堂，滿足學生創新創業能力培養的需要。

　　3.3實踐平臺管理運行機制

　　構建完善的創新創業教育平臺可以將大學生教育的綜合性、社會性等特征進行整體規劃，真正落實創新創業教育。通過實踐基地、科技園等平臺，切實提高學生的創新創業能力，積累創業經驗。目前部分高校建設了大學生創新創業實踐平臺，但是平臺的建設尚未形成比較成熟的系統，沒有針對性和實效性，要改變這種現狀，還需要不斷完善平臺管理運行機制。

　　4通過工作室模式提升高校藝術類專業學生創新創業能力

　　4.1工作室模式的重要性

　　工作室是一種新型的人才培養模式。[4]以項目為載體，營造實戰的環境，激發學生的創造力和想象力，如學長帶隊、導師帶隊通過工作室的項目激發學生的內在創造力，提高學生的學習效率。工作室模式以市場為導向，吸引商業資本投入，促進創新創業成果轉化，提高了創業成果轉化率。工作室模式為學生提供新的學習平臺，工作室模式的教學方式不再是傳統的課堂教學形式，而是專業教師、行業專家、企業共同參與教學和指導，將專業知識教育、專業技能實踐和創新創業能力有機融合為一體，而且在管理上也相對靈活。

　　4.2對提升藝術設計類學生創新創業教育的實踐意義

　　導師可以通過工作室模式進一步了解學生的需求和特點，對學生開展個性化引導和教育，從而挖掘出學生的潛質，提高學生的核心競爭力，所以工作室模式符合創新創業教育的需求。工作室類似一個小型的創業孵化器，師生通過工作室選擇合適的創業項目，組建創業團隊，撰寫創業計劃書、開展市場調研、風險評估、財務收益、社會需求，最后根據需求進行專業的設計，在真實的創業項目中進行設計創作，而設計創作要符合市場的要求，最終可以直接轉化成產品。

　　4.3基于工作室模式提升藝術專業創新創業人才培養效果的實施策略

　　（1）通過內培外引的途徑培養創新創業師資團隊。工作室可以根據自身的特點和需要，通過內培外引的途徑組建優秀的創新創業師資團隊，采用導師負責制。負責人根據教師的特長及其負責的模塊安排教師參加各類培訓、訪學，提升教師創新創業教育的素質和能力，聘請實踐經驗豐富的企業家作為指導教師。采取“走出去”與“請進來”相結合的方式，建設“雙導師”師資團隊。（2）完善個性發展的思路完善創新創業課程體系。從“工作室導向”的角度深入市場，打破傳統的教學模式，打破學科之間的界限，專業課程兼容通識課程，基礎技能課程兼顧實踐操作能力，同時嵌入市場營銷、客戶關系管理、銷售心理、管理學原理等課程，達到專業教育與創業教育的有機融合。[5]豐富創新創業課程的內容和形式，拓寬學生學習渠道，建立多層次、多形式、個性化的創新創業教育課程體系。（3）通過政校企聯合的方式建設創新創業實踐平臺。高校要營造創新創業教育的氛圍，通過降低創新創業的門檻，為學生的創業教學搭建實踐平臺。地方政府要緊跟形勢多方面引導企業和高校合作，開辟多形式合作渠道，提高學生創業教育的經濟效益和社會效益，同時要給予創業學生教育資金和政策上的扶持，鼓勵高校與企業進行多方面的合作。高校為工作室提供場所及相應的配套設施，打造一體化的政、校、企一體的創新創業平臺。

　　5結論

　　在“大眾創業、萬眾創新”的政策的驅動下，未來會有越來越多的大學生參與到創業中去，尤其是藝術類專業，創新創業教育與專業教育的融合是藝術類新課程體系的未來走向，通過創新創業課程可提高學生的創業成功率，而工作室模式是創新創業教育和專業課二者融合的最好平臺，充分利用好工作室模式的教育，提高藝術類學生的創新創業能力。

　　參考文獻

　　[1]楊琳.創新創業助力解決大學生就業難問題研究[J].教育與職業,2019(17):57-60.

　　[2]王俊奇.藝術類高校創新創業人才培養探討[J].合作經濟與科技,2016(18):172-173.

　　[3]劉燕,宋立巍.“E時代”與“藝術+”:藝術專業大學生創新創業教育理念探微[J].大眾文藝,2019(19):255-256.

　　[4]石鵑瑜,欒雅春.基于工作室模式提升高職藝術設計專業學生創新創業能力研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報,2019(4):102-104.

　　[5]孫曉紅,李沐瑤.創新創業教育融入專業教育的實踐教學研究[J].繼續教育研究,2020(3):55-59.

　　作者：沈巧巧