常熟理工學院電氣與主動化工程學院有個大學生立異嘗試室，次要承擔組織、培訓、指點學生參與智能車競速角逐、機械人角逐、大學生電子設想競賽等使命。嘗試室以學致使用、立異爭優為旨，重視學生的個性培育和潛力成長，激勵學生參與、摸索、締造、合作與合作。

　　學知不足，業精于勤

　　立異嘗試室的每位學生，無論是即將結業的大四學生仍是方才進入立異嘗試室的大一重生，他們看待學問都有一顆虔誠、渴求的心。無論白日黑夜，嘗試室里總有他們忙碌的身影。在完成本人專業課的進修后，他們幾乎把所有的業余時間都用在了立異嘗試室的進修、試驗中。白日操縱課余時間完成教員安插的功課，晚上就去嘗試室進行設想與調試，直到嘗試室關門才分開，有時碰到難題還會焚膏繼晷地去處理。立異嘗試室從“重在參與”到“舍我其誰”的改變，凝結著泛博師生的付出和辛勤；長足的前進既寬闊了眼界，也理清了認識，那就是“學無盡頭”、“業精于勤”，所以他們愈加重視在嘗試室里的立異過程。

　　協調合作，合作共贏

　　立異嘗試室就像一個連合的大師庭，學校、學院投入大量的人力物力為學生們締造了這個課外科技立異的“樂土”，們以老帶新，合作合作，成績了一批又一批優良學子。考慮到立異嘗試室里涵蓋了四個年級分歧專業的學生，而高年級同窗與低年級同窗之間的能力具有必然差距，嘗試室的指點教員們提出了階梯化培育的，以實現高年級學生帶低年級學生的良性輪回。大四帶大三，大三帶大二，大二帶大一，通過這種階梯化培育的模式，讓所有都可以或許熟練地控制專業技術、控制各類儀器設備的利用方式，頻頻使用，堆集更多的專業學問，提高進修效率，也促使學生養成自主進修、辦理的好習慣。