文章首先概述了PBL和學科融合，然后說明了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的意義，接著闡述了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例，最后對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用進行了總結與反思。

　　關鍵詞：高中地理教學；PBL；學科融合

　　學校要全面重視提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。但目前以課堂為主的教學模式和以單一學科為主的教學內(nèi)容已不適宜提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對此，通過開展PBL（Project-BasedLearning，項目式學習）和學科融合教學，加強學科之間的相互配合，發(fā)揮多學科育人功能，就可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才奠定基礎。下面本文擬對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用加以探討。

　　一、PBL概述

　　PBL起源于20世紀70年代丹麥的工程教育領域。PBL是一種以學生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規(guī)劃和項目實施，在解決項目任務的過程中完成知識建構，提高實踐能力的一種學習方式。PBL源于項目主題的選定，強調(diào)貼近學生生活，依據(jù)學生的認知規(guī)律和課標要求提出項目核心問題，并讓學生以小組合作的方式進行主動學習和知識建構，生成相應的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

　　二、學科融合概述

　　簡單來說，學科融合就是多種學科的融會貫通。學科融合教學強調(diào)在打破學科界線的基礎上，以一門學科為核心，融合相應的其他學科知識，從而幫助學生更好地理解核心學科的內(nèi)容及知識的綜合性和整體性，構建高層次綜合課程知識體系。以地理學科為例，地理學科作為處于自然科學和社會科學之間的交叉學科，本身具有綜合性和復雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學科的相關知識。而學科融合教學可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學生認知事物時為其提供綜合視角，并對學生綜合思維的養(yǎng)成和綜合能力的提高具有重要的意義。

　　三、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的意義

　　從學科融合的角度出發(fā)，將PBL應用于高中地理教學具有重要的意義。首先，有利于學生綜合思維的養(yǎng)成。高中地理學科中的問題是復雜多變的，解釋和處理問題需要多學科素養(yǎng)，而學科融合可以使學生更全面地認識、分析、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維[4]。其次，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。PBL強調(diào)學生是學習的主導者，從選擇主題、制訂計劃、實踐探究到成果展示交流，都由學生親自動手實踐，能夠改變以往“師傳生受”的高中地理教學現(xiàn)狀，使學生成為學習的主人。最后，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。PBL的應用離不開教師的指導，學科融合的體現(xiàn)更需要教師的精心設計和引導，因此學科融合視域下PBL的應用對高中地理教師提出了更高的要求，同時這也是一條快速提升高中地理教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

　　四、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例

　　筆者現(xiàn)以“校園內(nèi)的植物與土壤”項目為實例，對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用加以闡述。即選用學生熟悉的校園作為學習場地，通過探究校園內(nèi)的植物與土壤，融合語文、生物、化學學科，明確自然環(huán)境之間的相互關系，為校園綠化獻言獻策，從而體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念。

　　（一）課標分析

　　《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系”，“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”[5]。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這兩條內(nèi)容都突出了對學生地理實踐力的培養(yǎng)要求，因此選用PBL進行教學是符合要求的。同時，考慮到野外觀察的難度和安全性等要求，本文選取貼近學生生活的校園環(huán)境作為研究地點，能確保學生的安全。具體來說，教師可以將項目內(nèi)容確定為：通過課外觀察，了解當?shù)刂脖坏念愋�、群落構成、季相變化等；了解當�(shù)赝寥李愋秃屯翆咏Y構特點等；通過進一步搜集和查閱資料，說出植被與土壤的相互關系。

　�。ǘ�）項目主題

　　校園作為學生最熟悉的環(huán)境，具有多樣的學習資源。校園植物是校園文化和校園綠化的重要組成部分，而哺育植物生長的土壤又是自然界最常見的地理要素之一，二者相互聯(lián)系、密不可分，與自然環(huán)境有著神秘的聯(lián)系[6]。另外，通過分析教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，植被與土壤不僅是地理學科的教學內(nèi)容，還蘊含著語文、生物、化學學科內(nèi)容，具有較高的探究價值，因此筆者提出本次項目式學習的主題為“校園植物與土壤的奧秘”。

　�。ㄈ�）項目目標

　　第一，通過整理歸納高中所學的古詩詞中出現(xiàn)的植物及每種植物背后蘊含的感情色彩，并結合植物的生長環(huán)境和自身特征，思考植物意象與地理環(huán)境的關系。第二，通過校園調(diào)查和搜集資料，整理歸納校園內(nèi)各類植物的名稱、特點、生長習性及所屬種類，從而對植物的分類有大致了解。第三，通過實驗，探究校園土壤的物理和化學性質(zhì)，包括土壤酸堿度、土壤質(zhì)地、土壤疏松程度等，并結合植物生長習性，提出校園植物優(yōu)化方案。第四，通過生物實驗，探究校園植物的光合作用速率，從而為校園綠化提供建議[7]。第五，小組合作整理項目研究的相關材料，以總結植被與土壤的關系。

　　（四）項目活動設計

　　按照PBL的教學流程，從選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價六個方面對“校園植物與土壤的奧秘”項目進行活動設計，如表1所示。

　　五、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的總結與反思

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　　1.促進課程整合。隨著PBL的開展，高中地理教學初步改善了傳統(tǒng)分學科教學的現(xiàn)狀。同時，以項目主題為橋梁，能夠融合多學科知識進行教學，符合新的教學理念的要求，對于培養(yǎng)綜合型人才具有重要作用。例如，在“校園植被與土壤”項目活動中，教師引導學生利用化學、語文、生物學科的知識深入理解植被與土壤，增強對事物之間相互聯(lián)系的理解，有利于培養(yǎng)學生從多角度、多方式進行知識建構的能力，最終促進課程整合。2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。高中地理教學中，PBL突出的特點是以學生為主體，教師在整個教學過程中處于輔助和引導的地位，這就從傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方式轉變?yōu)閷W生主動學習、合作學習的教學方式。隨著項目主題的深入探究，學生需要將項目任務分解成多個子任務，再調(diào)動多種感官、多種方式，通過查閱整理資料、戶外調(diào)查、實地觀察、動手實驗等一系列實踐活動，最終解決項目問題，形成項目產(chǎn)品[8]。在這個過程中，學生真正成為學習的主動者，不僅培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力、動手操作的能力，還培養(yǎng)了學生獨特的思維方式和意志品質(zhì)，從而有助于學生形成良好的學習習慣和與人合作共贏的學習品質(zhì)。3.改變傳統(tǒng)評價方式。PBL突出學習過程，因此學習評價要貫穿高中地理項目式學習的始終。而改變傳統(tǒng)的終結性評價方式，采取更為公平合理的過程性評價和終結性評價相結合的方式，突出評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價內(nèi)容的全面化，有利于學生的全面發(fā)展。

　　（二）反思

　　1.適當開展多學科融合教學。高中地理并不是所有的教學內(nèi)容都適合開展項目式學習和學科融合教學，如對于學科性很強的知識點，教師應該避免使用以活動為主的教學方式。即教師應該在充分分析《課程標準》和教學內(nèi)容的基礎上，選取適合開展項目式學習和學科融合的教學內(nèi)容，并結合學校和學生的實際情況，選取可順利開展的項目主題，從而保證項目式學習的有效性和可行性[9]。2.著力提高教師專業(yè)素質(zhì)。雖然高中地理教學項目式學習是一種以學生為主的學習方式，但是這也離不開教師的有效引導，且學科融合對教師提出了更高的要求。即教師除了要對本學科知識有充分的理解，還應該廣泛涉獵其他學科的相關知識，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學資源。在項目式學習方面，教師應該選擇有效的項目主題，并督促學生制訂合理的項目計劃，從而保障項目式學習的順利高效開展；在學科融合方面，教師要合理把握學科融合的程度，選取與主題相關的融合知識，避免因為羅列知識而加重學生的學習負擔[10]。3.合理安排項目式學習時間�？紤]到高中學生學業(yè)壓力大、學習任務重、時間緊的特點，地理教師要合理安排學習任務，將大任務分解為小任務，并利用周末或假期的時間開展大型的調(diào)查和考察活動，寓學于樂，從而讓學生體驗到項目式學習的樂趣。綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多以學生為中心的學習模式應運而生，且傳統(tǒng)的分科教學也將趨于融合發(fā)展。這就對高中地理教師提出了更高的要求，即不論是學科融合教學還是項目式學習，教師都要精心設計和指導。換言之，面對新課程改革的浪潮，高中地理教師要通過多種途徑不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，勇于挑戰(zhàn)、勇于突破，為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

　　作者:田夢園