學生職業能力是被社會認可，增強學生自信，能為家庭帶來福祉的潛在實力。《PLC原理與應用》課程改革，為機電專業學生融會貫通PLC應用技術、提升學生自動化領域職業崗位的適應能力、教師教學模式和課堂教學方法改革提供幫助。本文以西門子PLC為載體，整合課程內容，開發完善課程資源，創建精品在線開放課程，轉變課程教學模式，創新課程評價方式且應用到課程實踐中，培養學生的PLC知識更新能力，提高學生自主學習能力，進一步推動專業課程的改革與實踐。

　　關鍵詞：課程改革探索；課程資源；課程評價方式；PLC技術技能

　　我國勞動和社會保障部于2003年把職業核心能力的內容歸結為八個模塊，涵蓋了方法能力(自我學習、信息處理、數字應用、外語應用)和社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創新革新)兩大領域，從而構建起了我國職業核心能力體系的基本框架。鶴壁職業技術學院機電一體化技術教研室通過多年的教學實踐與思考，通過整合機電一體化技術專業的課程，轉變畢業生課程設計的形式；在教學中采用“行動導向”的教學模式，針對不同課程采用更加適合本課程的課堂教學方法，在社團活動中融入專業實踐社會服務項目等，來提升機電專業學生的職業能力。隨著互聯網的快速發展，學校信息化網絡教學環境初步形成，現代信息技術的應用對教師的教學，學生學習知識、技術技能的方式方法提出了挑戰，課程改革勢在必行。線上線下的混合教學模式不僅能提高學生的自學能力，還能縮短教學空間與距離。本文通過對《PLC原理與應用》課程改革的探索與實踐，使學生不僅能掌握PLC的理論基礎知識，還能掌握PLC的硬件電路連接、程序編寫、仿真調試等課程內容，為學生將來從事工業自動控制職業崗位奠定基礎，同時也可以為其他專業課程改革實踐提供參考。

　　1整合課程內容

　　近年來“教、學、做一體化”和以實際產品為載體的“一主線、多任務”、“混合教學”等教學模式在我院逐步推廣實施，《PLC原理與應用》課程經過多年的教學實踐和建設，逐漸形成了以任務驅動的“項目化”教學課程體系。項目組經過深入地分析和研究，將整個課程的教學內容分為10個項目，每個項目由“聽我講（本節課程完成的任務，完成任務所需的知識點、技能點）、跟我做（教師示范實踐操作技巧）、你來做（給出實訓任務，學生反復練習）”三部分組成，每部分由若干個任務構成。每個任務涵蓋PLC不同的知識點或技術技能點，在課程教學過程中，以任務導入來引領，以知識點、技能點的學習來鏈接，以任務實施過程來分析，每個任務均可在院外實訓基地或院內實訓室完成相應的實訓項目、工程案例等，切實有效地強化學生技能。課程中還融入了維修電工中（高）級工考證培訓內容，使課程的教學兼顧考證培訓，即《PLC原理與應用》課程，能夠為學生參加維修電工中（高）級工的考證提供幫助，支撐“一書多證”的人才培養模式。使學生在學習完本課程之后，可以參加維修電工中級工、高級工的考證，取得相關職業資格證書。

　　2開發課程資源

　　根據工業自動控制職業崗位對職工所具備的PLC綜合技術技能的要求，以西門子PLC產品為載體，以職業技能競賽為主線，仿真與實物實訓配合應用，充分運用多媒體信息技術，將融媒體技術與PLC課程的學科特點相結合，創造性地設計PLC課程教學活動，實現PLC課程的現代信息化，提升機電專業學生學習的自主性。依據機電行業職業崗位所需要的PLC知識技術技能，開發適合高職學生的課程教學微課、短視頻；將抽象的PLC原理、結構等做成課程教學動畫；將大型綜合實訓項目，現有的實驗設備資源無法完成的實訓項目用虛擬仿真來完成，遵循“做中學，做中教”職業教育理念，開發《PLC原理與應用》多種數字化課程資源。課程資源不僅有靜態文字、圖片，還有電子課件、教學視頻、微課、單元測試與作業、期末考試、知識討論答疑、技能指導欄目等線上資源。創建《PLC原理與應用》精品在線開放課程，在線課程已經開放3個學期，目前課程用戶已累計達到7000左右，并且通過調研企業新技術與用戶對課程的需求，每學期對課程更新一次。實現《PLC原理與應用》精品在線開放課程在河南省同類高職院校中推廣應用，同時在線課程為全國高職院校教師、學生及企業用戶提供資源。

　　3轉變課程評價方式

　　《PLC原理與應用》精品在線開放課程的建設是“河南省高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）”的項目之一，目前項目已經順利結項，在線課程在河南省愛課程平臺上線，且每學期隨著PLC新技術的出現、知識點技能點展現方式改變，更新課程內容，不斷完善在線課程建設，在線課程經過幾個學期的運行，形成《PLC原理與應用》課程獨特的評價方式。3.1線上課程采用“闖關”激勵模式的評價方式分為“自測闖關、知識闖關、技能闖關”，“自測闖關、知識闖關、技能闖關”分別占20%、30%和50%，形成學生的課程線上綜合成績。（1）“自測闖關”：按照選擇題的要求進行闖關；（2）“知識闖關”：按照知識點的要求進行闖關；（3）“技能闖關”：按照操作技能的要求進行闖關；（4）評價模式：按照“自測闖關+知識闖關+技能闖關”的成績進行評價。3.2課程成績評定分法《PLC原理與應用》課程采用線上線下的混合教學模式，學生不僅在線上做大量的自測題、期中和期末的考試題，線下還需要到實訓室、實訓基地做工程案例等技能項目，完成實操任務。所以課程評價既要考查學生在線課程成績，還要考查線下知識點、技能點掌握的熟練程度及學生自學探究、接受新知識的能力。所以課程教學評價需貫穿到課程教學過程的各個階段，加重線上課程成績與技能考核比重，減輕期末閉卷考試成績，就形成了線上課程考核占比50%，技術技能考核占比30%，期末閉卷理論考核占比20%的課程成績評定辦法。

　　4結語

　　隨著現代教育技術的發展，融媒體的推廣應用，促使教育工作者不斷加強課程形式的改革、課程新技術的學習和實踐，更新充實教學動畫、微課、技能實訓錄像、工程案例等課程資源是教育工作者努力的方向。鶴壁職業技術學院將繼續推行《PLC原理與應用》課程線上線下的混合教學模式，且加強推廣應用。更好地服務教師教學，為高職學生、社會學習者提供學習PLC的知識技術資源。同時提高了教師的信息技術教學能力水平，促進學生自主探究學習PLC新技術能力。提升了學生的專業能力，推動了高職院校機電類專業課程改革實踐�？傊�，課程改革促進教師教學模式、課堂教學方法的改革，使教育工作者不斷調整學生在校學習知識、技術技能與社會融合程度，從而加強學生在校職業能力提升渠道，為學生就業更好地融入社會奠定基礎，為學院發展創建機遇。

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　　作者：張英