這篇教育論文投稿發表了國內綜合性健康教育模式的建構，大學生正在成長的轉型期，此時的健康教育對他們來說非常重要，論文探討了健康教育的內涵和意義，并分析了大學生健康教育的理論依據。

　　關鍵詞：教育論文投稿,健康教育模式

　　隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，越來越多的前所未有的疾病和誘惑不斷產生和蔓延。當代大學生正處于成長轉型的重要時期，自我意識濃烈，求知和探索欲望強烈;同時，心理承受力、判斷力低下，抵御誘惑的能力也很薄弱。因此，在面對紛繁百態、變化萬千的新事物新社會時，極易產生高危行為，損害自身和他人的健康。本文基于建構主義和動機理論，針對大學生高危行為進行“五位一體”綜合分析，試圖建構符合我國大學生的綜合性健康教育模式。

　　一、健康教育的內涵和意義

　　(一)健康的界定

　　隨著時代的進步和科學的發展，人們對健康概念的認識也不斷發展完善。截至1990年WHO提出了現今的健康觀念，即生理、心理、社會適應和道德完善的四維健康觀。同時，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業、環境和社會七個維度層面，告知人們用發展和動態的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個動態的過程，最后還要力求達到以上各個方面的靜態平衡。

　　(二)健康教育的界定

　　健康教育是以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標，以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對目標人群進行健康觀、價值觀的認知教育以及保健技能的培訓，針對特定行為進行干預，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對象掌握健康知識，樹立正確的健康價值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險因素，預防疾病，主動追求健康，提高健康水平。

　　(三)“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

　　由于青少年的健康成長受到內外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會的不良風氣、學校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產生高危行為。所以基于動機理論，以個人為主體，建立學校、政府、家庭和社會“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

　　(四)綜合性健康教育模式對大學生高危行為的影響

　　國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育(CSE)也被羅列其中，同時強調教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預防策略。綜合性的教育模式提供了醫學上關于避孕藥和避孕套的準確信息，推廣禁欲與有保護的性行為;綜合項目包括禁欲的詳細信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項目使大學生自我克制主動避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發生，預防艾滋病，使學生成為健康、自信、快樂的人。

　　二、理論依據

　　現代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導致道德上的缺陷，從而導致不健康的行為(即高危行為)的產生。建構綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據，從全新的視角和源頭出發，對綜合性健康教育模式進行建構分析。

　　(一)引用建構主義

　　在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育模式只是教師、學生和教師之間的簡單聯系，現代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協作、引導學生主動探索更好地完成教育。

　　(二)動機理論視野下的模式構想

　　動機是指“發起并保持目標指向的行為的過程”。認知動機理論認為動機的兩個來源是對于行為可能產生的后果的考慮、預測和自我樹立目標作為行為評價的標準;保護動機理論(PMT)認為健康相關行為來自于個體對結果的預期和感知價值，涉及個體所認知危險的嚴重性、對威脅的易感性、保護行為在抵御威脅方面的有效性和個體采取保護行為的能力四個因素;人本主義動機理論強調個人的自由、選擇、自我約束、為個人成長而努力等因素，注重內部的動機;行為主義的強化動機理論為健康教育提供了抑制、引導的強化策略。從動機理論的發展來看，學界正在尋找將人是機器的比喻和人是神的比喻相結合的普通動機理論，即日益強調動機的多元性。因此，大學生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康;既要注重普遍原則，又要關注個體性;既要注重外在誘因、環境的影響，又要注重內在原因;既要注重理性認知，又要注重情感訴求。

　　三、構成框架

　　(一)隨機通達教學設計

　　指學習者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。學校教育可采用以課堂教學為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學模式，運用“講授+活動+咨詢”參與性互動模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學、觀摩、角色扮演、咨詢服務等教學方式，以現代傳媒技術為傳播載體來有效提升大學生對艾滋病知識的認識水平。此外，學校教育要不光停留在知識層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關愛艾滋病患教育。

　　(二)拋錨式教學設計

　　也稱情境式教學設計，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗，移情作用、少年媽媽現身說法、男生體驗孕婦裝等讓學生從心理上認同健康教育，意識到高危行為的危害，懂得自身對于家庭和社會的責任和義務，繼而主動學習健康知識，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠離高危行為以求健康。 　　(三)中西結合，五位一體，協同教育

　　借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學校健康教育(CSHE)并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學的個人、社會和健康教育課程(PUSH)教育卓有成效，挪威建立全國目標，墨西哥教育部和衛生部密切配合，加拿大成立國家指導委員會，澳大利亞在全國開展新的健康教育計劃，日本頒布學校保健法。加強學校、政府、家庭和社會主體之間的多維互動，協同教育，由點到面創造全方位的健康教育支持系統。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統文化的束縛，為學校和社區提供性教育資源，并且各個單位主體要試圖建立相關機制，訓練有素的專業人員對大學生開展綜合性性教育。

　　四、綜合性健康教育模式的特色

　　綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實踐的同時，注重主體的能動性，客體的協同性，內容的多樣性，及時更新并不斷完善，關注危險的性行為的共通性，關注高危行為的觸發點，使當代大學生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習慣，通過有效干預降低高危行為的發生率，預防艾滋病，從而獲得社會的、自身心理的、大學生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強調實施主體的綜合性，教育內容的綜合性，階段和方法的綜合性。

　　(一)綜合性的實施主體

　　健康教育需要建構實施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育。“五位一體的”綜合性模式在發揮自身動機的基礎上，可以調動學校、家庭、社會多方力量協同教育。其中，大學生是主體，具有不可替代的內因作用，一切的健康行為活動都應以其為根本導向。健康教育要注意調動其內在動機，運用知信行健康教育模式(KABP)，充分發揮知、信、行的基礎、動力、目標作用。就實施主體來說，首先，學校是實施健康教育的主陣地，學校健康教育需要提升大學高層教育主管對教育工作的認識度和重視度，提升師資水平以整合教師隊伍，完善教材，創新教育方法，健全教育設施。其次，政府是健康教育的主導，政府健康教育立足于宏觀調控，調動教育部、衛生部、學界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標，建立健全相關法律體系，引導教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強與孩子的溝通，向孩子及時灌輸相關教育知識，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導孩子。最后，社會是健康教育的保障，發揮非政府組織的非凡作用，開展社區教育、社會宣傳活動，營造良好的社會風氣，引導大學生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯動模式，統籌協調，分期監控教育成果。

　　(二)綜合性的教育內容

　　當前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現象較普遍。大多數學生缺乏避孕意識、避孕措施使用率低，或對避孕知識一知半解、避孕方法不當。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內容要涉及生理教育、心理教育、社會適應教育和道德教育四個方面，避免部分內容的缺失，改變當今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀。對于大學生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養其自律和理性選擇的能力，為其成為獨立文明的公眾打好基礎。基于生物學、心理學和社會學的理論，在素質教育中發展全面的健康教育，向大學生灌輸科學的性知識、青春期知識、安全知識、艾滋病知識、倫理知識等。

　　(三)綜合性的階段和方法

　　健康教育需要注重科學性、階段性和系統性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學階段的健康教育也不容忽視。運用隨機通達教學、拋錨教學、中西結合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

　　五、結語

　　“五位一體”綜合性健康教育模式，以大學生個人為主體，以學校、政府、家庭、社會健康教育為核心，將大學生自我干預和多元主體綜合干預相結合，從灌輸知識、形成態度到促進健康行為，三程序貫，貫穿大學生成長過程，整體預防大學生高危行為的發生，這種方法積極、科學、有效，且可操作性強、易于推廣，假以四方主體通力合作、密切配合，可望極大地預防和減少大學生的高危行為的發生，從而提高大學生的生命質量。

　　推薦期刊：《數學教育學報》(雙月刊)創刊于1992年，是由天津市教委主管、天津師范大學和中國教育學會主辦的數學期刊。