高中語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，在寫作過程中，能夠讓學(xué)生積累的語文知識通過語言表達(dá)出來，換句話說，寫作反映了學(xué)生的語言綜合能力。鑒于高中學(xué)生不同的知識掌握水平，即在語言表達(dá)與理解方面存在差異，教師需要對學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作目標(biāo)進(jìn)行評估，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果。在語文寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，實(shí)施分層教學(xué)法，是遵循學(xué)生差異化準(zhǔn)則的表現(xiàn)，能夠確保學(xué)生狀態(tài)保持穩(wěn)定，進(jìn)而促使學(xué)生，都能得到進(jìn)步。

　　【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中語文；寫作教學(xué)；新課程

　　分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的潛力、能力、知識水平以及內(nèi)在傾向?qū)�學(xué)生進(jìn)行分組，采取分層策略，讓學(xué)生在相互制約過程中不斷發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念，教師在開展作文教學(xué)過程中，應(yīng)該做到因材施教，開展分層教學(xué)。依照學(xué)生現(xiàn)有的知識能力以及具備的潛力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，遵循組間異質(zhì)的原則，結(jié)合每個小組的實(shí)際情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，確保學(xué)生的寫作能力能夠得到不同程度的晉升[1]。

　　一、高中語文寫作教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用價值

　　在教學(xué)過程中采取籠統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，教師容易忽視學(xué)生知識掌握水平，沒有考慮到學(xué)生不同的心理狀態(tài)以及想法，對于寫作要求的提出，很多學(xué)生會覺得寫作標(biāo)準(zhǔn)過高或者過低，對于提升學(xué)生寫作水平，不會起到推動作用，更不能促進(jìn)教學(xué)強(qiáng)化性作用的發(fā)揮。而在高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是基于學(xué)生知識掌握能力，將不同水平的學(xué)生劃分為不同的類型，之后，綜合考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識累積量等多方面因素，開展教學(xué)評估。根據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論，實(shí)際上差異也是一種隱形的資源。作為高中語文教師，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分利用這種資源，根據(jù)學(xué)生的思維模式，拓展興趣方向，讓學(xué)生語文的功底更加扎實(shí)。分層教學(xué)法在諸多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，主要是符合實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，開展個性化教學(xué)。學(xué)生在寫作時能夠根據(jù)知識基礎(chǔ)，向符合發(fā)展需求的方向不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提升。通過分層教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生逐漸形成自信心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷肯定自身的價值。寫作自信的具備，則會促使學(xué)生提升寫作興趣，在興趣的驅(qū)動下，還能增進(jìn)師生和諧關(guān)系，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生會重視語言積累，為作文奠定基礎(chǔ)[2]。

　　二、現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)不足之處

　　（一）學(xué)生作文興趣匱乏

　　在高考指揮棒下，很多高中語文教師容易受到應(yīng)試教育的束縛，在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，缺乏先進(jìn)思維話題的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作思想、文體內(nèi)容等方面受到了約束。尤其是一些敏感禁忌性話題，在多種隱性規(guī)則指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味，寫作范圍窄小，思維受限，容易造成學(xué)生寫作興趣的匱乏。處在高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)變得相對活躍，倘若教師的寫作話題與學(xué)生的興趣截然相反，或者寫作要求約束性較高，容易造成學(xué)生無法提升語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣。即使有些學(xué)生喜歡寫詩歌、小散文等思維拓展性較強(qiáng)的文體，也容易因?yàn)樽魑慕虒W(xué)課程系統(tǒng)不夠完善，選擇放棄。

　　（二）寫作以范文模式化較多

　　現(xiàn)階段，高中語文作文教學(xué)模式相對呆板，主要是基于應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。在高考改革的背景下，很多教師會鼓勵學(xué)生學(xué)寫議論文，涉及話題作文時，寫出的作文還要具備積極健康的思想，不能捎帶負(fù)面情緒，或者表現(xiàn)出消極思想。受到這些因素的約束，加上很多教師對應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，時間久了，容易造成作文教學(xué)變得僵化、呆板、乏味。即便是開展議論文寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，還要具有清晰的主旨思想，每段的寫作要規(guī)范合理，以范文的模式化形式寫作為主，這種作文教學(xué)指導(dǎo)比較固定，缺乏靈活性，評分標(biāo)準(zhǔn)主要是以議論文模式作為基礎(chǔ)，容易壓制學(xué)生的作文表達(dá)情感[3]。除此之外，很多教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中話題的引導(dǎo)不具備亮點(diǎn)，學(xué)生寫出的作文形式單調(diào)，內(nèi)容沉悶，不具備思維靈性，尤其是高中學(xué)生即將面臨高考，學(xué)業(yè)上存在壓力，很多教師的精力主要集中在應(yīng)試教育方面，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的內(nèi)容以具備攻略性指導(dǎo)為主。對于傳統(tǒng)作文，集中在題目的確定以及范文的討論上，大多數(shù)情況下并未做思考，學(xué)生的體驗(yàn)與練筆在反復(fù)進(jìn)行，但是缺乏感覺，教師的引導(dǎo)不夠科學(xué)。

　　三、高中語文作文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法的途徑

　　（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

　　高中語文作文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法，首先要將學(xué)生進(jìn)行劃分，主要分為三個類型：第一層次，對于文字理解能力強(qiáng)，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及較高的文字表達(dá)能力；第二層次，在嘗試努力學(xué)習(xí)，但是在語言表達(dá)能力以及理解詞匯方面表現(xiàn)得較為普通；第三層次，語言理解與表達(dá)能力一般，甚至有部分學(xué)生能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫。語文教師要根據(jù)三個層次學(xué)生具備的不同知識與學(xué)習(xí)能力，從差異化的角度，為其設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)：首先，針對第一層次的學(xué)生，教師可指導(dǎo)在學(xué)習(xí)文章精美字詞句以及表達(dá)方式的同時，延伸拓展，提高思想水準(zhǔn)，豐富文字表達(dá)方式，寫出的文章要閃光，讓人在閱讀的時候能夠產(chǎn)生思維火花，最好是能在情感以及靈魂深處讓人產(chǎn)生震撼。其次，對于第二層次的學(xué)生，可指導(dǎo)根據(jù)高考范文模式，反復(fù)閱讀，熟練掌握范文的語言表達(dá)方式，寫出的文章要具有清晰的思路，有正確的價值觀，同時還要確保文字表達(dá)流暢。最后，針對第三層次的學(xué)生，對其文章的寫作要求可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，但是也要符合最基本的標(biāo)準(zhǔn)，在作文中不能出現(xiàn)文字表達(dá)錯誤，同時，也要清晰地表達(dá)核心思想，寫的字?jǐn)?shù)要符合要求，不能濫竽充數(shù)。作文教學(xué)的分層教學(xué)，于學(xué)生方面，還可以結(jié)合年級的不同開展。對高一新生，教師可讓學(xué)生在寫作方面，盡量展示自由風(fēng)格，要給予創(chuàng)造表達(dá)思想的機(jī)會，將寫作的可能性充分發(fā)揮出來，屬于基本要求。進(jìn)入高二，教師要對學(xué)生的作文表達(dá)技巧，以及作文的寫作形式提出新的要求，要讓學(xué)生開始熟知標(biāo)準(zhǔn)范文是如何寫的，并在研讀過程中掌握寫作技巧。高三以后，需要根據(jù)新高考標(biāo)準(zhǔn)，在寫作時要符合高考范文的寫作形式，規(guī)范表達(dá)方法，并將應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)作為高三階段作文考核任務(wù)[4]。

　　（二）備課過程的分層教學(xué)

　　高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的知識能力與接收水平，根據(jù)每個小組情況，開展備課。在備課過程中，不同層次的學(xué)生需要講解的作文內(nèi)容是不同的，教師要給予區(qū)分對待，在要求上以及引導(dǎo)方式上，都要區(qū)別。教師要在內(nèi)容上給予區(qū)分，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方略，重點(diǎn)分層布置需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及通過怎樣的寫作方法表達(dá)學(xué)生的思想。通俗來講，是要求高中語文教師的備課，不但要有一個整體方案，還要為分層引導(dǎo)教學(xué)設(shè)置教案，教案的設(shè)置要科學(xué)合理，細(xì)致入微。

　　（三）在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)

　　高中語文的寫作課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)備課的內(nèi)容，從整體上予以劃分，先通過對全班進(jìn)行面對面講授，進(jìn)行大致講解，之后根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施落實(shí)分層引導(dǎo)教案，讓這些學(xué)生根據(jù)教案設(shè)置的目標(biāo)學(xué)習(xí)。針對不同層次的學(xué)生，提出的寫作要求以及需要達(dá)成的高度都要作出規(guī)定，這個步驟是落實(shí)分層教學(xué)的操作階段，同時也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，語文教師要做到隨機(jī)應(yīng)變。可先給班上的學(xué)生布置寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，大致對學(xué)生寫作水平如何獲得一定了解，之后，語文教師可通過交流談心，在寫作傾向、寫作興趣方面獲得詳知。通過交流溝通，了解學(xué)生寫作水平以后，可對學(xué)生的寫作能力開展評估，將不同層次的學(xué)生歸到不同的學(xué)習(xí)組，各小組的成員寫作水平要保持均衡。通過評估的方式進(jìn)行備案，有利于教師寫作能力測評，學(xué)生通過對比，能夠了解寫作中存在的問題，并積極改進(jìn)[5]。

　　（四）通過能力檢測評估效果

　　在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平以及寫作能力，教師需要檢測。高中語文教師在分層教學(xué)過程中，要注意制定檢測計劃，學(xué)生的寫作能力，可定期檢測，檢測標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一的評價體系，還要具有差異性。評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一體系主要是指，在本班之外的檢測，比如學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中、期末考試、高考等，這些檢測方式具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是對所有層次學(xué)生作文能力進(jìn)行檢測的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)下，需要看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的差距，并朝著這個標(biāo)準(zhǔn)努力。差異性評價標(biāo)準(zhǔn)，則主要是針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便分層教學(xué)。

　　四、高中語文作文開展分層教學(xué)需要注意的事項

　　（一）分層教學(xué)的操作要保持隱蔽

　　高中語文教師在開展分層教學(xué)實(shí)踐中，要注意保持隱蔽，不能讓學(xué)生感覺自己是低人一等的，處在第二層次或者第三層次。學(xué)生的寫作水平以及寫作能力，教師可在教案上進(jìn)行批注，但是不能在課堂上昭示，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作課堂上存在自卑感。所以此種分層方式，主要是教師在教學(xué)計劃或者心中的劃分，不能公開表述。

　　（二）寫作內(nèi)容指導(dǎo)要有靈活性

　　語文教師在根據(jù)高考范文模式進(jìn)行指導(dǎo)過程中，不能死板，要以高考評價標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維活躍。可以偶爾給學(xué)生設(shè)置不同文體的作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的力量，滿足寫作欲望。比如讓喜歡寫詩歌、散文的高中生，可以不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的文體，進(jìn)行自由表達(dá)，培養(yǎng)寫作的興趣。高中生受到多元化思想的影響，在網(wǎng)絡(luò)社交形式中自由表達(dá)成為一種當(dāng)下流行的元素。語文教師要尊重學(xué)生自由表達(dá)的需求，可以實(shí)施興趣式寫作，在考試中盡量做到規(guī)范表達(dá)就可以，這樣可以促使學(xué)生的文章內(nèi)容表達(dá)形式更加充沛，語感良好，間接提升作文質(zhì)量。

　　（三）根據(jù)教學(xué)計劃有的放矢落實(shí)

　　作文教學(xué)作為一項具有難度的工作，學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是需要在日積月累、反復(fù)訓(xùn)練的過程中逐漸磨煉形成的。因此，要讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，教師可結(jié)合分層教學(xué)法，給學(xué)生制定一個長期計劃，計劃要具備步驟性、針對性和全面性，在計劃中要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間以及教學(xué)方式，還要充分考慮可能出現(xiàn)的問題。要依據(jù)計劃逐漸展開，有的放矢落實(shí)計劃，達(dá)到預(yù)期效果。綜上所述，高中語文教師要認(rèn)識到寫作教學(xué)價值，開展分層教學(xué)意義，要將分層教學(xué)的差異性理論作為一種隱形的資源，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的寫作興趣方向，拓展學(xué)生思維模式。要根據(jù)因材施教的原則，做到實(shí)事求是，同時還要認(rèn)識到高中語文作文教學(xué)中存在的不足之處，對其原因進(jìn)行剖析。落實(shí)過程中注意分層教學(xué)法的隱蔽性實(shí)施，靈活指導(dǎo)學(xué)生的寫作，有的放矢落實(shí)教學(xué)計劃，要根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，予以練習(xí)指導(dǎo)，促使全體學(xué)生能夠提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]孫素芬.分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性和策略分析[J].文理導(dǎo)航：上旬，2020（08）.

　　[2]王李紅，萬曉媛.分層教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2019（02）.

　　[3]張翔.分析高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J].讀書文摘，2019（23）.

　　[4]曹長順.高中語文分層教學(xué)價值以及實(shí)施方法分析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（03）.

　　[5]李華麗.關(guān)于高中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫，2019（08）.

　　作者:尚立勝