伴隨著新課改的開展并深入，我們越來越重視學生高中階段的語文學習，這門學科會在一定程度上推進其他學科的學習。為了推動學生全面發展，我們開始在高中語文教學中進行人文精神滲透，它可以幫助學生樹立正確的三觀。

　　[關鍵詞]高中語文教學;人文精神;滲透

　　我國的經濟正在飛速發展，相應的，教育上的嘗試與改革也在不斷進行。語文是一門基礎性質的學科，其對學生的重要性不言而喻，既能夠提升他們的溝通能力，又能發展其人文精神。接下來，本文將從什么是人文精神入手，對相關問題具體討論。

　　一、什么是人文精神

　　所謂的人文精神，即指人類的自我關懷，它可以充分體現出我們對個體的重視，同樣的，也彰顯了個體的價值。除此之外，重視人類的精神文化能夠塑造理性人格。人文精神中的核心便是人，它極為看重人與人的相互關系。教師教育學生人文精神，可以在一定程度教授他們做事、做人的方法。不過值得注意的是，要想讓這種教授不斷傳承迭代，一定要找到傳承的載體，這便是高中語文。新課標曾提出，語文教學能夠高效傳輸人文精神，把語文和人文精神結合起來，可以更好地培育學生們的人文素質。可見語文這一學科的特點之一便是人文性，它可以很好地傳承迭代人文教育。從學生的具體情況來看，高中時期的學生也是進行人文精神教授的最佳階段。

　　二、高中階段的語文教學現狀

　　(一)不重視人文精神的培育

　　由于高中時期的學生面對著高考的壓力，許多教師均看重學生是否能夠掌握必考的語文知識。正因如此，教師們大多重視語文知識的記憶與理解，慢慢便忽視了對學生態度、情感等方面的培養，更不用提滲透給學生人文精神，這不利于學生品格等方面的發展。

　　(二)課程安排不合理

　　我在調查中發現，在高中階段的語文里，語文教師多安排講授語文知識方面的課程，彰顯該學科的工具性，用以提升學生的語文成績。所以語文中缺少實踐部分，不能傳遞給學生人文思想，長此以往，語文教育將難以提升學生的總結能力，學科價值也會有所喪失。

　　(三)教學評價較為單一

　　因為語文教學需要面對考試，所以部分教師只根據學生成績進行評價，這種評價體系并不合理，正因為這種評價，語文的教學過程擴大了知識部分的講解，顧此失彼，缺乏人文精神。

　　三、怎樣增強高中語文教學的人文精神滲透

　　(一)轉變既有教育觀念

　　新課改的過程里，語文這門學科的人文性和工具性漸趨統一。想要滲透人文精神，一定要和當下社會的主流價值觀聯系，如蘇教版高一語文中老舍先生的《想北平》，其中愛國等元素與主流價值觀不謀而合，因此我們可以在教授這些內容時植入愛國思想。要想達到預期的教授目標，教師應該轉變原本的教授觀念，從高中語文教材出發，不斷提升個人的教學水平，從而在高中語文中滲透給學生人文精神。

　　(二)讓課堂氛圍充滿人文文化

　　我們都知道，課堂氛圍的營造可以對學生學習效率造成很大影響，想要滲透人文精神應該有一定的人文環境。課堂氛圍良好，學生便能更深層次地理解人文精神，全面掌握基礎知識，從而提升學習能力。以蘇教版高一語文《像山那樣思考》作例，我在教授學生這一課的內容時向他們問了這樣的問題：“大家在生活中都思考過很多事情吧，大家想過哪些?你覺得山會怎樣想?”學生在回答這個問題時，會不自覺進行換位思考，這也在一定程度上培養了學生的同理心，這和當下主流價值觀中的倡導多元完全契合。教師應該在完成教授內容后，將評價體制多元化，從學生的具體情況出發，借助科學評價了解學生的內外在表現，并展開針對性教育。

　　(三)應拓展語文的教育空間

　　新課改要求，教授語文不能禁錮于課堂，它和我們的生活息息相關。因此在我看來，教授語文應該充分結合現實生活，在教授學生時，教師應該向他們推薦課外書籍，讓其在閱讀的過程中領悟思想，豐富情趣、陶冶情操，進而產生人文關懷。如在教授蘇教版高一語文中的《沁園春·長沙》時，我們可以推薦學生讀《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》等相關作品，讓其在閱讀中感受作者思想。同樣的，講解海子的《面朝大海，春暖花開》時，我們可以推薦學生讀《五月的麥地》《村莊》等其他詩歌，這些優秀的文學作品均與當下的主流價值觀契合。學生們可以在這個過程中體會作者的情懷和寫作風格，進而充實自身的人文涵養。最后，我們需要將生活與語文課堂進行有機結合，充分彰顯人文精神。在學生學習課本中的內容時助其體會作者情感，從而理解全文，培養他們的人文精神。

　　四、總結

　　想要增強高中語文教學中的人文精神滲透，我們需要持續不斷地努力。相信我們能夠在轉變教育理念、拓展教育空間等實踐中完善相關環節，最終在提升學生語文成績的同時培養其人文精神，幫助其更好地學習成長。

　　參考文獻：

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　　作者：趙宏園 單位：山東省棗莊市第八中學