教育信息化逐漸從教育和信息技術的整合邁向教育與課程的融合階段。在提倡個性化教學的今天，信息技術對教學新范式起著有力的支撐作用。翻轉課堂教學模式借助信息技術，對以學生為中心的教學改革起到了很大的促進作用。很多研究證明，翻轉課堂能夠促進學生的知識建構，從而促進深度學生的發生。本文研究基于ChungKwanLo提出的翻轉課堂教學模型，采用準實驗研究法，從學習投入和學習動機兩個方面進行探究。

　　關鍵詞：翻轉課堂；中學物理；學習投入；學習動機

　　1引言

　　《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出[1]，要推動信息技術在教育中的應用，促進信息技術與教育的深度融合。翻轉課堂教學模式依托于信息技術，將先進的教育理念和教學實踐相結合，為教育信息化的實現提供了一種途徑。目前，關于初中物理的翻轉課堂實踐研究還相對較少。初中階段的物理學習需要培養學生對物理學科的興趣。但在實際教學中，由于初中階段的物理相對抽象，部分學生在學習物理時沒有掌握恰當的學習方法，加上一些傳統的授課方式也較枯燥，情境創設過于陳舊老套，不能提高學生的參與感，導致學生喪失學習物理的積極性。因此，采取恰當的教學方法激發學生的學習熱情至關重要。在信息技術背景下，運用翻轉課堂教學法可克服初中階段傳統物理教學方法存在的局限性，提高教與學的雙向效益和趣味性。此外，與傳統教學方法相比，翻轉課堂的時間利用率更高，教師可以為學生運用知識、進行深入探討提供各種資源環境。現有的研究從不同方面對翻轉課堂的教學效果進行了探索。張繼祿等從教學品質和學生成績進行分析[2]；劉娟娟等從認知和非認知能力對翻轉課堂教學實踐效果進行研究[3]；孫瑞等研究了翻轉課堂在對外漢語教學中的適用性[4]；葉青等通過實證研究，揭示翻轉課堂教學法可通過內驅力提高教學效果[5]。以上研究大多從學習成績對翻轉課堂的實施效果進行分析，較少關注學生的內部心理變化，較少涉及中學教育，特別是中學物理學科。在此背景下，本文選取某中學八年級物理，依據ChungKwanLo等提出的翻轉課堂模型進行實證研究[6]，探究翻轉課堂教學模式在物理教學中對學生的學習動機和學習投入方面的影響。

　　2相關研究基礎

　　2.1翻轉課堂

　　翻轉課堂教學法強調以學生為中心，教師不僅是知識的提供者，也是學習的促進者，教師應該鼓勵學生自己建構知識。已有研究證明，翻轉課堂教學法是一種新穎而有效的教學方法；在翻轉課堂中，課堂不僅是教師授課的場所，也成為促進師生和生生之間積極互動的場所[7]。翻轉課堂教學法的核心理念是改變學生的學習模式，將傳統課中、課下的任務進行顛倒，把問題解決放在課上。課前學生預習基礎知識；課中，在教師帶領下，學生根據課前學習的知識對相關問題進行深度討論，尋找可能的解決方案。

　　2.2翻轉課堂模型

　　ChungKwanLo等提出的翻轉課堂模型以布魯姆學習結果分類為依據，分課前和課中兩部分。課前主要運用直導教學法，關注較低水平認知發展。學生主要通過觀看教學視頻來學習，觀看過程中需要記錄學習筆記，教師可以通過在線測試掌握學生的課前學習情況，為課堂教學提供依據。同時，學生通過在線平臺進行交流討論。課中首先由教師帶領學生對課前知識進行梳理，解答疑惑。然后將大部分課堂時間用于小組活動，促進課前知識的運用，培養高級問題的解決能力。期間，教師根據需要講授一些相關知識，給學生安排獨立學習的時間，為學生更好地進行小組合作做準備。最后，教師引導學生交流分享自己的收獲，也可以簡單介紹下節課的課前學習內容。

　　3研究設計與實施

　　選取新鄉市某中學初中二年級兩個班的學生開展教學實驗。課程內容選自人教版初中物理八年級下冊，采用準實驗研究法，為期兩個月。兩個班隨機選為實驗組和對照組。由同一個老師上課，但使用不同的教學方法，實驗組利用超星學習通教學平臺采用翻轉課堂教學法，對照組采用傳統教學法。最后對實驗收集的數據進行分析，對比兩組教學方法的效果差異。

　　3.1實驗目的和假設

　　研究為驗證翻轉課堂的實際教學效果，開展教學實證研究，對實驗結果進行分析，探究翻轉課堂教學法對學生的學習投入和學習動機的影響。實驗假設如下：假設1：與傳統教學方法相比，翻轉課堂教學法能夠提高學生的學習投入度。假設2：與傳統教學方法相比，翻轉課堂教學法能夠激發學生的學習動機。

　　3.2研究工具和方法

　　（1）學習投入度測量學習投入表征了學生學習的積極方面，有助于促進學生高階思維能力的培養。研究采用方來壇等人翻譯的學習投入量表[8]，總信度系數為0.951。量表包括活力、奉獻和專注三個維度，共17個條目。活力維度有6個條目，奉獻維度5個條目，專注維度6個條目。利用里克特7點量表，從1到7代表否定程度降低，肯定程度提高。（2）學習動機測量使用池麗萍等翻譯修訂的學習動機量表測量學生的學習動機[9]。該量表是在翻譯修訂Amabile等人提出的學習動機量表基礎上編制成的，包含內生動機和外生動機兩個分量表，采用4點計分方式，分數越高，動機越強。量表包含30個項目，內生動機包含14個項目，外生動機包含16個項目，兩個分量表相互獨立。總量表內部一致性信度為0.75，兩個分量表四周后的重測信度分別為0.83和0.88，因此是測量學習動機的可靠工具。

　　3.3實施過程

　　研究隨機選取九（1）班和九（2）班作為實驗組和對照組，九（1）班30人，九（2）班32人。實驗開始前花費一周對實驗組運用翻轉課堂教學法，使學生適應該教學方法，減少實驗過程中外在因素的干擾。實驗結束后對兩組學生的學習動機和學習投入度進行測試，分析實驗數據，得出結論。

　　4數據收集與分析

　　4.1學生學習投入的提升效果

　　實驗結束后，九（1）班和九（2）班分別發放30、32份調查量表，共計發放62份，回收62份，有效調查量表62份。為了檢驗兩組學生在學習投入上的差異，對兩組數據進行獨立樣本t檢驗。表１結果顯示，兩組學生在活力和奉獻維度上差異顯著，而在專注度方面實驗組學生和對照組學生的差異不明顯。（1）活力：實驗組學生得分（M=4.90）高于對照組（M=4.35），其中p=<0.05，說明實驗組與對照組學生在學習活力投入方面存在顯著差異，實驗組學生的表現優于對照組。因此翻轉課堂教學法可以提高學生的學習活力投入。（2）奉獻：實驗組學生得分（M=4.49）較高于對照組（M=4.39），其中p>0.05，說明實驗組水平和對照組學生在專注方面不存在顯著差異，翻轉課堂教學法對學生奉獻投入度提高不明顯。（3）專注：實驗組學生得分（M=4.94）高于對照組（M=4.37），其中p<0.05，說明實驗組水平顯著高于對照組。因此翻轉課堂教學法可以提高學生在學習過程中的專注度。

　　4.2學生學習動機的提升效果

　　為了解兩個班在學習動機上的差別，研究人員在實驗班發放30份問卷量表，回收有效量表30份；在對照班發放32份量表，回收有效量表32份。兩個班的學習動機得分如表2所示。由表2可以看出，實驗組的動機水平高于對照組，其中兩組的外生動機差值比內生動機差值大。這說明在翻轉課堂教學中，老師或同伴給與的反饋能夠更加激勵學生的學習。

　　5結果與結論

　　（1）與傳統教學方法相比，翻轉課堂教學法能夠提高學生的活力和專注投入度，但對奉獻投入度的提高并不顯著。課前學習資源作為先行組織者的角色，能夠讓學生在課堂中對進一步學習的知識進行有意義地建構，并帶著問題進行課中學習，與同伴和教師的交流機會也會增多，因此，其學習活力和專注度會有所提升。但是，可能是八年級學生自主學習能力不足，他們在學習上花費的時間、精力等與接受傳統教學法的學生相差無幾，因此在奉獻維度上，兩者的差異并不顯著。（2）與傳統教學方法相比，翻轉課堂教學法能夠提高學生的學習動機。翻轉課堂教學法能夠激發學生的學習興趣，課堂的互動促進了學生的學習參與，能夠提高互動的質量，教師對學生會有更多的反饋和激勵，從而改善學生與教師、同伴的關系。

　　作者：于曉利 于京哲