鑒于目前高職藥物制劑技術專業學生職業技能與職業素養不對等，職業素養培養流于表面，效果欠佳，無法滿足新形勢下制藥行業對高素質技術技能人才需求的現狀，文章以實踐教學改革為切入點，通過分析培養高職藥物制劑技術專業學生“工匠精神”的必要性，了解實踐教學各階段素質培養的重點，構建“工作崗位初識—專業技能提升—綜合能力成長—頂崗實習實戰”的實踐教學體系，將“工匠精神”的培養融入各實踐教學環節，素質培養貫穿于人才培養全過程。建立融入職業素質的形成性考核指標，實現職業技能和職業精神相統一，提高人才培養質量、提升專業內涵。

　　【關鍵詞】工匠精神；高等職業教育；藥物制劑技術專業；實踐教學體系；職業素養；形成性考核指標

　　習近平同志在十九大報告中指出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。我國醫藥工業正在由大到強的轉變時期，提高我國藥品自主創新能力和生產技術能力，增強我國醫藥產品在國際市場的競爭力，已經成為新時期制藥企業的重要任務。而精益求精的工匠精神是保障藥品安全、有效、可及的內在支撐，這將對從業人員的職業技能和職業素養提出更高的要求[1]。高職藥物制劑技術專業作為培養現代制藥企業應用技術技能人才的搖籃，實踐教學又是培育學生工匠精神的重要途徑之一，因此如何在藥物制劑技術專業實踐教學中融入具有專業特色的職業素養是目前亟待解決的問題。

　　1培養高職藥物制劑技術專業學生“工匠精神”的必要性

　　1.1“工匠精神”在高職藥物制劑技術專業人才培養的重要性

　　中國人傳統的觀念里，工匠的地位相對較低，對從事體力勞動的人群存在一定的錯誤認識與偏見，而且普遍在學生與家長中傳播，在某種程度上這種思想嚴重影響了高職藥物制劑技術專業的發展。2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中首提“工匠精神”：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”。國務院關于印發《中國制造2025》的通知，提出了實現制造業強國的戰略目標等。新型工業化道路的戰略選擇、制造業強國戰略，對職業教育校企深度合作協同育人提出了強烈要求[2-3]。藥物制劑技術專業是一門實踐性、應用性較強的專業，學生就業主要面向藥品生產企業從事藥品生產及質量控制，因此要求學生熟練掌握專業技能的同時，還應養成嚴謹求實，踏實耐心，精益求精的職業精神。將“工匠精神”融入到人才培養過程中，既是滿足就業崗位的需求，也是高職藥物制劑技術專業自身發展的需要[4]。

　　1.2高職藥物制劑技術專業實踐教學現狀

　　實踐教學是高職藥物制劑技術專業人才培養的重要環節，實踐教學內容設計主要以對接崗位技能為主，更多的將重點放在技能的培養[5]，而對學生職業精神的培養主要依靠教師的理論說教，流于表面，學生接受度較低，效果欠佳。使得職業技能與職業素養不對等，無法滿足新形勢下制藥行業對高素質技術技能人才的需求。應當探究行之有效的措施來促進藥物制劑技術專業實踐教學改革，將具有專業特色的職業精神融入到實訓項目中，潤物細無聲般的實現職業精神的養成，提高學生就業競爭力。此外傳統實踐教學評價模式僅限于評定學生的技能水平，而對職業精神的評價難以操作與量化[6]。實訓項目中素質目標無從評價，實踐考核主要以學生的技能操作進行評價，職業精神的評價沒有標準，無法量化，無法綜合評價學生學習效果。

　　2“工匠精神”引領的高職藥物制劑技術專業實踐教學改革

　　以藥物制劑技術專業實踐教學模式改革為切入點，通過調研分析藥物制劑技術專業實踐教學各階段培養什么職業素養、采用什么載體培養、如何開展評價，構建實踐教學體系，將素質教學目標融入各實踐教學環節，使之貫穿于人才培養全過程，實現職業技能和職業精神相統一。

　　2.1構建“工作崗位初識—專業技能提升—綜合能力成長—頂崗實習實戰”的實踐教學體系

　　以培育藥物制劑技術專業人才守法敬業、嚴謹求實、安全生產、質量第一的職業精神為主線，將素質教學目標融入各實踐教學環節，使之貫穿于人才培養全過程。在第一學期，通過專家入校介紹專業定位發展、畢業生現身說法等形式，使學生了解專業定位，明確個人未來工作，增強專業認同感、使命感。通過制藥企業實地參觀、名人名家介紹等形式，了解醫藥發展歷史，身臨其境感受醫院企業文化，增強職業責任感、榮譽感。第二、三學期，專業將實踐課作為職業精神養成主渠道，校企合作開發訂單班模塊課程，根據典型崗位工作任務，梳理專業核心課程實踐教學內容，根據人才培養目標進一步明確實踐教學及各實訓項目的素質目標，實現一課一“德”，由點及面[7]。第四學期，專業以綜合實訓為職業精神養成重要載體，使學生在綜合運用各專業知識開展實踐過程中，對藥品生產、檢驗、流通、使用過程中所需職業素養有更深刻全面的理解。第五、六學期，安排學生在制藥企業的藥品生產、質量控制、藥品研發等崗位輪轉頂崗實習，在實際生產崗位工作，深化職業精神培育、提升職業素養、踐行職業道德。

　　2.2專業核心課程實踐教學改革

　　專業核心課程實踐教學項目以完成典型工作任務為導向設計專業核心課程實踐教學項目，在強化技能操作同時，培養獨立分析、解決問題能力，形成PDCA質量管理思維，養成質量、責任、求實職業素質。實施線上線下混合式教學模式，實現理論實踐、課內課外融合；綜合運用講授法、案例法、項目導向法、小組討論法、自主學習法等教學方法手段，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，養成自主學習習慣。針對本專業學生未來主要從事制造業工作的特點，引導學生熱愛、崇尚、尊重勞動，落實訂單班企業“追求卓越、精益求精”的企業文化，實現德育、智育、勞育有機融合。根據教學內容及教學目標，利用教學互動平臺和優質教學資源，創建在線課程，線上線下相結合開展實踐教學。講解理論知識與規范操作同時，強化工匠精神學習理解。以校內仿真實訓、校外參觀見習、頂崗實習為載體，以虛擬仿真、師傳身授、文化宣講等形式傳播踐行工匠精神[8]。

　　2.3建立融入職業素質的形成性考核指標

　　確定藥物制劑技術專業核心課程實訓項目及頂崗實習的形成性考核指標，促進職業精神養成。按照安排的進度完成課前學習情況、課中討論提問中是否已做好知識儲備、實踐操作是否出現顯著差錯、是否按照企業崗位職責、操作規程進行實踐操作、是否將安全操作與質量控制體現于操作中、是否認真投入到課堂學習中、是否能夠與同學合作完成項目任務、是否按照實驗室管理規范使用實驗儀器設備及試劑并按要求進行安全及衛生檢查、是否有效反思實踐操作成敗、課后是否及時完成作業測驗、是否積極開展討論研究，以學生的個人改進情況作為評價的參考，對于提升顯著的學生給予鼓勵。建立的形成性評價指標，改變了傳統的終結式評價，促進學生對職業精神的理解踐行，有助于學習能力提升與方法掌握，使職業精神、學習能力可感知可觸摸，形成了職業精神養成的長效機制。教學評價指標的建立引導學生在關注知識技能掌握的同時，重視學習態度端正、學習能力培養、學習習慣形成，從而適應崗位對從業人員職業能力需求。

　　3小結

　　實踐教學環節作為重要的教學環節，將職業精神培育貫穿其全過程，對提高人才培養質量、提升專業內涵建設具有重要作用。我校藥物制劑技術專業將“工匠精神”的培育作為實踐教學改革的主要內容，將職業精神融入到各實踐教學環節，使之貫穿于人才培養全過程，實現職業技能和職業精神相統一。經過多年改革，取得了良好的成效。學生對實踐教學滿意度較高，社會與用人單位對學生培養質量高度認可。

　　參考文獻

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　　[2]周小蓉，易忠奇.高職技術技能人才工匠精神培養路徑研究[J].時代農機，2018，45（8）：77-78.

　　[3]劉玉婷.工匠精神視角下現代學徒制人才培養優勢分析[J].北京勞動保障職業學院學報，2018，12（3）：19-23.

　　[4]楊文豪.融于“工匠精神”的高職藥學專業實踐教學體系探索[J].中國醫藥導報，2018，15（16）：142-145.

　　[5]賴菁華，于秋玲.以創新能力為導向的藥物制劑技術專業實踐教學改革探索[J].西部素質教育，2017，3（3）：125.

　　[6]陳笑笑.用“工匠精神”引領高職“藥物制劑技術實訓”課程實踐教學[J].文教資料，2018（9）：185-186.

　　[7]金媛媛.高職機械類實踐課程“工匠精神”教學模式探析[J].才智，2018（9）：107-108.

　　[8]曹曄.新時代職業院校培育工匠精神的價值與途徑[J].天津中德應用技術大學學報，2018（5）：14-18.

　　作者：卞曉霞 羅迪 王文潔