醫學微生物學是醫學基礎課程不可或缺的課程，與臨床課程密不可分，臨床課程中的外科學、傳染病學等不少疾病都和微生物感染有一定關系。傳統的教學模式下，學生對醫學微生物學的學習積極性不高，處于被動學習狀態。為提升醫學微生物學課堂教學質量，可對其教學模式、方法與手段進行改革，以打造“金課”。

　　１金課的概念與價值

　　１．１金課概念

　　金課又稱一流課程，主要是指金課建設計劃的國家級一流課程與省級一流課程，是指按照新時代的課程理念以及人才發展規律，并以智慧課堂和技術為依據，來塑造極具中國特色的課程體系。高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”是金課的標準。“高階性”是指知識能力素質有機融合，能夠培養學生解決復雜問題的綜合能力與高級思維；“創新性”主要包括課程內容、教學形式與學習結果的創新，課程內容反映時代性、教學形式體現先進性、學習結果具有探究性；“挑戰度”是指課程具有一定的挑戰難度，對教師與學生都提出較高的要求［１］。

　　１．2金課價值

　　金課具有重要的現實價值。從廣義上講，我國進入新時代，從“教育大國”轉變為“教育強國”。而金課作為我國原創課程形態，極具中國特色，受到國際上不少國家的關注［２］，以望借鑒中國經驗與案例。由此可知，金課承擔著培養卓越拔尖人才以及促進國際教育發展的重任。從狹義上講，醫學教育傳統教學模式下，存在不少弊端，需淘汰“水課”，建設“金課”。傳統醫學教育的目標主要以治療為主，而金課新理念豐富了教育目標及內容，從治療為主擴展到生命健康全周期，即預防、治療與康養，推進醫學教育改革，提升教學質量，以培養極具影響力的人才。

　　２醫學微生物學課堂教學改革的必要性

　　當前，醫學微生物課堂教學多是采用傳統的“灌輸式”教學模式，課堂氛圍較為枯燥沉悶。學生處于被動學習狀態，再加上課程內容較為繁雜，教師在教學過程中難以有效對學生的學習行為進行監督與檢查。學生在學習過程中缺乏積極性，盡管學習了相關知識，但僅停留在表面，很少主動分析，從而難以將學習理論應用到實踐中。并且學生的創新思維、分析、思考與解決問題的能力都受到一定程度的制約。此外，學生之間存在個體差異性。教師采用傳統教學模式，較難了解每一位學生的實際學習與掌握情況，通常是根據部分學生的回應來判斷學生的學習情況。一些學生在課堂學習中難以充分理解內容，學習效率低下，班級學生學習水平的差異越發顯著。在教學中，教學評價是重要的環節。然而在傳統教學模式下，教學評價方式較為單一，通常是根據考核成績、出勤率或者課堂表現來進行評價，這樣難以深入了解每一位學生的實際學習情況，也無法根據學生的學習情況對教學方法與手段進行調整，教學評價難以全面發揮成效。當前社會不斷發展與進步，對人才的要求也逐漸提高，而傳統教學模式下難以培養創新型復合人才。再加上醫療體制改革的深入發展，我國醫學院校需順應時展，培養具有創新素質與能力的醫務人才。除了傳授基礎知識與技能以外，還應該培養學生的創新創造能力，促進學生全面綜合發展。因此需要積極推進醫學微生物學課堂教學改革，淘汰“水課”，建設“金課”［３］。

　　３醫學微生物學課堂教學改革策略

　　３．１整合教學內容

　　以打造“金課”為目標，推進醫學微生物學課堂教學改革，可通過整合教學內容，體現課程的“高階性”［４］。醫學微生物學授課內容與免疫學聯系緊密。例如講到結核分枝桿菌、鏈球菌時涉及到免疫學的抗原、超敏反應等概念，授課教師就要能熟練講解其相關知識點。除了免疫學，醫學微生物學與生理、病理、藥理等其他課程也都聯系緊密，這就對教師的知識儲備提出高要求，能夠跨學科講解。

　　３．２豐富教學方法

　　以打造“金課”為目標，推進醫學微生物學課堂教學改革，可豐富教學方法，體現課程的“創新性”。在教學中綜合應用多種能夠激發學生學習興趣且適應學生學習需求的教學方法。比如，醫學微生物學與社會生活具有緊密聯系，如傳染病疫情等，教師可應用調查體驗教學法，發給學生一份與醫學微生物相關的調查問卷，組織學生通過調查來發現醫學微生物與社會生活的聯系性，從而激發學生的學習興趣。又比如，醫學微生物學課堂教學中，教師可采用問題教學法，在課前準備工作時貼合教學內容與教學目標來設計相關問題，在教學中組織學生分小組就相關問題查閱資料、討論與交流，教師適當進行引導，并在最后點評。問題教學法能夠突出課堂的重難點，促進學生積極主動地思考、分析與解決問題，突出學生的主體地位，從而培養學生的觀察能力、獨立思考能力、自主學習能力以及合作探究能力等。此外，還有歸納比較式教學法、知識講座教學法等，合理的教學方法能夠提升學習效率，同時也能提升課堂教學效率與質量，從而實現“金課”目標。

　　３．３運用翻轉課堂

　　以打造“金課”為目標，推進醫學微生物學課堂教學改革，可通過線上教學與線下教學有機結合，運用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂將知識傳授與內化過程翻轉過來，充分突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力、獨立思考能力與合作探究能力等。翻轉課堂體現了金課的“兩性一度”標準，應用翻轉課堂具有一定的“挑戰度”，教學中突出互動，引導學生進行個性化學習，能夠有效培養解決問題的能力。在課前，教師應精心備課，根據教材內容與教學目標來錄制教學視頻及設計好相關問題，到線上學習平臺，學生觀看視頻進行自主預習并解答問題，以培養學生解決問題的綜合能力。在課堂上，教師與學生圍繞問題與任務進行互動交流，教學形式呈現先進性與互動性，促進學生在互動的過程中進行個性化學習與探究，并完成相關作業與操作［５］。翻轉課堂是一種新型的教學模式，以信息技術為支撐，課堂教學多合作互動，教師充分發揮引導與組織的作用，對教學實踐進行分配，促進學生提升學習效率，從而提升教學效率與效果。

　　３．４融入“課程思政”教育理念

　　目前許多高校開展課程中融入“課程思政”教育理念，通過舉辦課程教學比賽、注重傳統文化傳承等方法，開展了“課程思政”的探索和實踐［６］。音建華等通過許多生動案例，介紹如何在“微生物學”課堂教學過程中立德樹人［７］。在醫學微生物學課堂中融入“課程思政”教育理念的途徑很多，如對經典文學作品中涉及醫學微生物學的相關論點加以引用，提升學生的學習興趣。在醫學課程的講授中，結合傳統文化，對提高學生的文化素養起到一定的作用。綜上所述，醫學微生物學課堂教學存在一定的弊端，需要對教學模式與教學手段進行改革，可通過多種途徑來實現。在實際教學中應用適宜的教學手段，充分調動學生學習的積極性與主動性，以提升教學效率與效果，打造“金課”目標。

　　參考文獻：

　　［１］吳巖．“金課”和“水課”有什么不同？打造“金課”需要學生重視［Ｎ］．光明日報．２０１８⁃１２⁃０５．

　　［２］路國棟．如何打造真正的大學課程［Ｊ］．中國大學教學，２０１６（２）：１０⁃１３．

　　［３］梁忠秀，鄭長民，劉鵬，等．避免“水課”，成就“金課”：關于基礎醫學概論課程有效教學途徑的思考［Ｊ］．廣西中醫藥大學學報，２０１９，２２（１）：１０５⁃１０６．

　　［４］劉鵬，林江．中醫藥院校非醫學專業基礎醫學概論的教學實踐［Ｊ］．基礎醫學教育，２０１８，２１（３）：８９⁃９１．

　　［５］王燕，李國明，王欣，等．微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的探討［Ｊ］．現代醫藥衛生，２０１６，３２（２１）：３３９０⁃３３９２．

　　［６］高錫文．基于協同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實踐為例［Ｊ］．學校黨建與思想教育，２０１７（２４）：１６⁃１８．

　　［７］音建華，余志良，裘娟萍．在“微生物學”課堂教學中立德樹人［Ｊ］．微生物學通報，２０１８，４５（３）：６６⁃６６４．

　　作者:時文艷 劉迪 劉水 董博奇 孫潔 鄭美玉 孫宏宇 馮憲敏