在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，基于TPACK框架，將思政教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)3個(gè)方面整合到教學(xué)方案，構(gòu)建全過程“浸潤式”的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)模式。發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的育人作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課具有的獨(dú)特思想政治教育功能和作用。打造多層次互補(bǔ)、有機(jī)融合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程-思政教育體系。

　　關(guān)鍵詞:TPACK框架;思政教學(xué);醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　近年來，課程思政教育在全國高校如火如荼地開展，正如習(xí)總書記所指出的，要“把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。作為醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)著力培養(yǎng)有理想、懂情懷、敢擔(dān)當(dāng)、精本領(lǐng)、有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，在大思政教育背景下，著力創(chuàng)建創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育生態(tài)體系，以課程思政助力德育思政教育，以價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)化靈魂塑造，以醫(yī)學(xué)人文助力人格養(yǎng)成。但長此以往，高校思想政治教育在育人的過程和方式上，針對(duì)專業(yè)課程中的思想滲透和引領(lǐng)普遍不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生政治意識(shí)薄弱，思想、知識(shí)和技能水平不相匹配，嚴(yán)重影響了高校思政工作的真正落實(shí)［1］。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生易被網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的負(fù)面信息所迷惑。一些標(biāo)新立異的負(fù)面思想會(huì)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，不利于其世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成［2］。如何將良好的思政教育浸潤到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不忘初心，牢記使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說是十分必要的思政需求。

　　1基于TPACK框架構(gòu)建醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育體系

　　醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它是將基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行重組、交融、整合，建立的一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)體系。其也是醫(yī)學(xué)生接觸到的第一門實(shí)驗(yàn)課程，如何在實(shí)驗(yàn)課堂中融入符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，將符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政要求貫穿到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的各個(gè)方位、各個(gè)層面。培養(yǎng)具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、并掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識(shí)和扎實(shí)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才。這是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的新方向［3］。本研究綜合醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，嘗試?yán)�用TPACK框架，設(shè)計(jì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中專業(yè)教學(xué)知識(shí)與思政元素有效整合，構(gòu)建全過程“浸潤式”醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)模式。

　　1．1TPACK理論

　　整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)，是由美國密歇根州立大學(xué)的密舒拉等［4］于2006年提出的。其是由技術(shù)知識(shí)TK(Technologyknowledge)、教學(xué)法知識(shí)PK(Pedagogicalknowledge)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK(Contentknowledge)3個(gè)核心要素互動(dòng)產(chǎn)生。在課程中應(yīng)用TPACK，需要教師對(duì)TK、PK和CK3者有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要教師針對(duì)特定的主題和目標(biāo)，具有將技術(shù)融入課程中的能力［5］，特別是針對(duì)特定的目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使用教學(xué)法知識(shí)強(qiáng)化課程［6］。要求教師在綜合考慮3者的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)情境需要，與具體學(xué)科融合，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，有效地把技術(shù)整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中［7］。這些理論或方法有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中取得進(jìn)步，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［8］。

　　1．2醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)TPACK教學(xué)框架

　　根據(jù)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合思政教育的具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)TPACK中各組成要素進(jìn)行更加細(xì)致地界定，明確各元素復(fù)合的內(nèi)在聯(lián)系和方式，構(gòu)建基于精細(xì)化整合技術(shù)(TPACK)的全過程“浸潤式”醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)模式(見圖1)。其中包括醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)(CK)、思政教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)這3個(gè)核心要素。圍繞著3個(gè)核心要素，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情景需要，將3者有機(jī)的整合起來，產(chǎn)生了由核心元素相互交融的復(fù)合要素，包括:①與醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合的思政內(nèi)容知識(shí)(TCK)。②思政教學(xué)方法知識(shí)(TPK)。③符合醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)法知識(shí)(PCK)。④體現(xiàn)學(xué)生為本，強(qiáng)化師生互動(dòng)，學(xué)科、思政、教學(xué)多因素聯(lián)動(dòng)，技術(shù)整合的全過程“浸潤式”醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)知識(shí)(TPACK)。

　　2深挖與醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合的思政元素(TCK)

　　思政教育在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常被忽視，陶行知說過“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。思政教育也存在于醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，通過分析醫(yī)學(xué)生的心理需求和專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的思政元素，使思政教育在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到事半功倍［9］。

　　2．1遵守醫(yī)德規(guī)范，敬畏生命、勇于擔(dān)當(dāng)

　　學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室安全守則以及規(guī)章制度，遵守相關(guān)的規(guī)章制度是保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、有序進(jìn)行的首要條件。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”，明確規(guī)范、紀(jì)律在工作、生活中的重要作用。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在今后的工作中嚴(yán)格遵守醫(yī)德規(guī)范，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)安全事故所造成的嚴(yán)重后果也可讓學(xué)生對(duì)敬畏生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀產(chǎn)生共鳴［10］。

　　2．2滲透環(huán)境品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

　　在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的化學(xué)試劑，實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢液、廢渣，學(xué)生需要掌握各類試劑的使用、保存，也需要掌握廢棄物的處置，在教學(xué)中加強(qiáng)綠色教育，讓他們學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)、參與環(huán)保實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　2．3強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)誠信，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀

　　在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，需要學(xué)生真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有些學(xué)生往往會(huì)有為追求所謂的“完美”數(shù)據(jù)而弄虛作假的現(xiàn)象，在課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)誠信，進(jìn)而引出學(xué)術(shù)誠信的重要性［11］，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理引導(dǎo)學(xué)生誠信對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。

　　2．4艱苦奮斗，重視基礎(chǔ)

　　在物質(zhì)的提取實(shí)驗(yàn)中，從天然產(chǎn)物的提取聯(lián)系到青蒿素的提取，人們熟知的青蒿素就是從天然產(chǎn)物黃花蒿中提取得到的。屠呦呦以此成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國本土科學(xué)家。在特殊年代，艱苦的環(huán)境中，中國科學(xué)家努力奮斗、從中醫(yī)藥中尋找抗瘧新藥，在190次失敗之后終于成功得到抗瘧有效單體化合物的結(jié)晶，后命名為“青蒿素”。青蒿素就是屠呦呦在艱苦的條件下，從基礎(chǔ)做起，最終獲得諾貝爾獎(jiǎng)，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、重視基礎(chǔ)，深厚的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)素養(yǎng)會(huì)是前行的渾厚動(dòng)力。

　　2．5思考和研究，探索與創(chuàng)新

　　在綜合性實(shí)驗(yàn)解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過介紹經(jīng)典藥物阿司匹林的發(fā)展歷程，講述在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究下阿司匹林的老藥新用發(fā)展歷程，是利用其最大的副作用，導(dǎo)致病人出現(xiàn)流血過多，由此聯(lián)想到利用乙酰水楊酸來增加供血量，以此來保護(hù)病人的心臟，由此開啟了阿司匹林的又一大重要臨床用途———預(yù)防心血管疾病。從中可以看出科學(xué)的真諦:反復(fù)思考和研究，不斷探索與創(chuàng)新。

　　2．6敢于創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)

　　結(jié)合醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有機(jī)化合物的合成實(shí)驗(yàn)，講述建國以來中國科學(xué)家在有機(jī)化合物合成歷史上取得的成就。引導(dǎo)學(xué)生要敢于創(chuàng)新，勇于發(fā)現(xiàn)，為新中國科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。如中國科學(xué)家黃鳴龍，在1946年通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的有機(jī)化學(xué)合成反應(yīng)———沃爾夫-基斯內(nèi)爾-黃鳴龍還原反應(yīng)，成為長時(shí)間以來唯一一個(gè)以中國人名字命名的化學(xué)反應(yīng)。新中國成立伊始，黃鳴龍沖破重重阻力，從瑞士攜妻帶女回到祖國，還帶回一批儀器設(shè)備，投身新中國的科學(xué)事業(yè)。

　　3研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)融合思政元素的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)方法(PK)

　　3．1設(shè)計(jì)浸潤式思政教育模式(TPK)

　　傳統(tǒng)的思政教育過于強(qiáng)調(diào)理論傳授而非學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)融入，教學(xué)方法往往陳舊、脫離實(shí)際，使得思政教育往往生硬、苦澀，易使學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生抵觸、逆反心理。因此思政教育過程中更應(yīng)注重教育方法的創(chuàng)新，使思政教育具備親和力、多元性、個(gè)性化，才可以入腦入心［12］。在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)，在課程中采用寓道于“專”、寓道于“啟”、寓道于“范”的教學(xué)方法，使思政元素浸潤式融入實(shí)驗(yàn)課程中。(1)寓道于“專”。將思政元素與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，充分利用專業(yè)特性，在專業(yè)教學(xué)講解過程中，順其自然的引出相關(guān)的思政元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛、提升興趣的同時(shí)，通過滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的精神［13］。例如在布洛芬的含量測定實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可從專業(yè)角度講述數(shù)據(jù)記錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)。反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能會(huì)得到意外的收獲，即使是失敗的數(shù)據(jù)也并不是一無是處，應(yīng)認(rèn)真分析失誤的原因，并從中吸取教訓(xùn)才會(huì)有所成長。成功往往是在經(jīng)歷了無數(shù)的失敗之后才會(huì)到來。引導(dǎo)學(xué)生誠信對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。(2)寓道于“啟”。通過有目的的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過問題的質(zhì)疑和研究，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到思政教育的目的，例如在解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林系列實(shí)驗(yàn)中，通過介紹阿司匹林的歷史，利用其副作用開發(fā)新用途，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考科學(xué)研究的真諦:反復(fù)思考研究，并不以失敗氣餒，不斷探索與創(chuàng)新。(3)寓道于“范”。在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，挖掘、引入與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容息息相關(guān)的事跡作為榜樣，榜樣的力量是無窮的，榜樣的言行有示范效應(yīng)，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，起到強(qiáng)大的示范和激勵(lì)作用［14］。例如引入近代史中國有機(jī)合成的第一次(1946年發(fā)現(xiàn)了沃爾夫-基斯內(nèi)爾-黃鳴龍還原反應(yīng);1965年首次人工合成結(jié)晶牛胰島素、1981年首次完成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的人工全合成等)，使學(xué)生在引人入勝中潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生要敢于創(chuàng)新，勇于發(fā)現(xiàn)，為新中國科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

　　3．2完善醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法(PCK)

　　(1)更新教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以探究為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重課程質(zhì)量的形成性評(píng)估和教學(xué)有效性研究，促進(jìn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、分析和解決問題的能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)形式外，還將其他的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課內(nèi)外教學(xué)，如課程網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)、平板電腦、微信、微課程和微精品課程等。(2)采用混合式教學(xué)模式。首先通過課程中心網(wǎng)站建設(shè)完善線上資源，包括大綱、教案、微課、微視頻，試題庫，教學(xué)錄像、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看視頻完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)思考題，線下講解時(shí)減少視頻已涉及的原理等內(nèi)容，節(jié)約課時(shí)，可增加師生互動(dòng)、深入討論實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。還可利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻回放，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？己朔绞缴弦嗫删C合考慮線上的預(yù)習(xí)成績和線上測驗(yàn)成績。還可通過網(wǎng)站的互動(dòng)答疑平臺(tái)，及時(shí)的分析和解決學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，學(xué)生之間亦可互動(dòng)，打破線上線下的學(xué)習(xí)分界，形成全新的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

　　3．3融合思政元素的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)方法(PK)

　　將思政教學(xué)方法充分與醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方法融合起來，在思政教學(xué)過程中以學(xué)生為中心［15］，減少教科書式的講述，增加與專業(yè)融合、啟發(fā)式的引導(dǎo)，增加能產(chǎn)生共鳴的案例講解，在潛移默化中培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同行并重［16］，讓思政教育“潤物無聲”，達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目的。同時(shí)充分利用混合式教學(xué)模式，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢［17］，完善線上思政素材資源，大綱、教案、試題庫等增加思政內(nèi)容，將已設(shè)計(jì)的思政要素充分包含其中。另外充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，可將榜樣式的思政元素，例如青蒿素的發(fā)明，近代中國有機(jī)合成的第一次等內(nèi)容制作成微視頻，將啟發(fā)式的思政內(nèi)容，例如:阿司匹林的歷史等制成教學(xué)錄像。將專業(yè)的思政素材，例如:布洛芬的含量測定等制作成虛擬實(shí)驗(yàn)。將這些帶思政元素的教學(xué)資源在線上供學(xué)生隨時(shí)觀看，并在線上線下與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)，使思政教育真正全過程“浸潤式”地融入醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

　　4結(jié)論

　　醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，除了要有過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要其具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和思想品德。在大學(xué)階段通過有效的思政教育提升醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思想政治覺悟是非常有必要的。在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中基于TPACK框架，將思政教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)3個(gè)方面整合教學(xué)方案。尋找專業(yè)課程教學(xué)中思政契機(jī)，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢。將豐富的思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在課堂教學(xué)中的思政育人功能，在教學(xué)中將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)手段融合起來，在潛移默化中培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓立德樹人“潤物無聲”。同時(shí)，課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，做好課程思政需要教師有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一。這樣才能更好地發(fā)揮教師在課程思政教育中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　作者：蔡玉興 郁松 金玉杰 李寧 劉慧中