“互聯網+教育”平臺可賦能高等醫學教育，對公共醫學教育資源進行深度挖掘及創新性聚合后，可為傳統醫學教育方式注入新的活力，對原有教育生態進行改造升級，并與傳統教育互相融合、互相補充、協調發展，對接線上線下教育資源，從而實現教育資源的公平、均衡發展。“互聯網+教育”信息化是對傳統常態教學的改革和超越，有望為我國高等醫學教育實現公平化、均衡化探索出一條可行之道，對于提升教育效率，促進教育和諧等重大現實教育問題，具有深刻的價值及意義。

　　【關鍵詞】互聯網+教育;信息化;高等醫學教育;線上教育;教育公平及均衡;教育和諧

　　隨著我國改革開放的深化，國家經濟建設的飛速發展，不同地區之間的經濟、文化及教育差異也隨之不斷加大，地區間發展不公平、不均衡問題受到越來越多的關注，其中教育發展不公平、不均衡的現象尤為顯著[1-3]。目前，我國的高等醫學教育同樣存在不公平、不均衡問題，主要表現在兩個方面，一是教學質量，高等醫學的傳統教育形式受到空間及時間的限制，不同高等醫學院校的辦學水平存在差距，良莠不齊;二是教育公平，由于校際課程與教學質量的差異、教育資源分配的不均衡性客觀存在，使得部分教育資源貧乏、師資力量薄弱的醫學院校學生無法接受高質量的醫學教育[4]。因而，促進教育均衡發展、實現教育公平已成為我國高等醫學教育改革與發展的重要任務。解決教育均衡化、公平化的根本途徑是最大程度減少甚至消除地區間的差異，近年來教育信息化的飛速發展為教育均衡化的實現提供了契機[2]。現代信息化技術打破了時空和主體的限制，能促進資源共享的最大化，是推動教育均衡發展以及實現教育公平的理想手段[5]。廣義的教育信息化是指在各個教育領域(包括教育教學、教育管理和教育科研等方面)全面、深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展。教育信息化的技術特點是資源及授課等教學內容的數字化、網絡化、智能化和多媒體化，具有開放、共享、交互、協作等基本特征。

　　1教育信息化的必要性

　　首先，教育信息化依靠網絡和信息化技術，在當前高速網絡的基礎上，突破地域和時空的限制，建設互聯網教育平臺來實現教育資源的共享，可以減少教學資源的重復性建設，從而更合理地利用教育投入。其次，教育信息化可以通過挖掘、整合互聯網的優質公開課程資源，使學習者可根據自身的學習能力及興趣來靈活、自主地安排學習時間及學習內容，通過學習優質的教學資源，提升學習效果。因而，教育信息化是教育均衡發展的有效途徑。十八屆三中全會更是首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”，從頂層提出了教育信息化的目標。國務院也制定了教育信息化部際協調機制，形成了教育部、財政部、發改委、工信部、科技部等多部委合力推進的新局面[6]。

　　2“互聯網+教育”時代下的公共醫學教育資源

　　隨著計算機信息科學的迅猛發展，互聯網已進入到全新的“互聯網+”時代，其對教育的革命性影響也日益顯現。“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新驅動下的互聯網形態演進及其催生的社會發展新形態。而“互聯網+教育”是互聯網科技與教育領域相結合的一種新型教育模式，是教育領域的一場信息化顛覆性變革。在線公開課、微課視頻、翻轉課堂等基于網絡信息技術的新型教育方法的推廣運用，表明互聯網信息技術正在改變傳統的教育模式及教學方法，而傳統的高等醫學教育也必須適應“互聯網+教育”時代的變化，抓住時代機遇，與時俱進[7]。“互聯網+教育”具有高效、快捷、方便傳播的特點，能更有效地刺激學習者的能動性，從而培養學習者獨立思考、勇于探索的學習習慣[8-11]。近年來，Internet上國際名校公開課、“慕課”、以及Apple公司推出的iTunesU及Podcasts均為“互聯網+教育”下應運而生的開放式在線教育模式，著名的在線視頻網站Youtube等也不乏大量優秀的高等醫學教育資源。國際名校公開課匯集了哈佛、耶魯、斯坦福、麻省等全世界各大名校及清華、北大等國內知名院校的著名教授視頻課程，涵蓋了各專業學科，學習者既可在學校專門的公開課網站上學習，也可以登錄網易、新浪等網站的公開課平臺進行點播。而“慕課”則是名校公開課的進一步發展，是“大規模網絡開放課程”MassiveOpenOnlineCourses的首字母縮寫MOOC的音譯名稱，是虛擬的網絡大學，通過信息化技術將將傳統的大學教育移至互聯網虛擬空間，從而突破教育的地域和時空限制。精品慕課以豐富的課程資源系統和適合網絡傳播為基本要求，旨在促進現代教育、教學觀念的轉變，大力推動教學方法的改革和教學內容的流媒體化，使得優質的課程教學資源能在互聯網上得以共享、傳播，培養學生自主學習能力，提高人才培養質量[12]。盡管精品慕課以量大面廣的通識教育公共選修課、公共基礎課為重點，但專業基礎課、專業課也有涵蓋。目前國內外著名的慕課平臺有Coursesea、可汗學院、學堂在線和慕課網等。iTunesU和Podcasts是Apple公司提供的多媒體教學資源平臺，參與iTunes和Podcasts項目的大學更是橫跨美國、英國、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭等國家的世界級名校，iTunes公開課將音頻、視頻、文檔等課堂的教學內容上傳至服務器，學習者可通過iTunes下載學習，或者通過iPhone、iPad等移動設備在線學習。

　　3“互聯網+教育”公共醫學教育資源的挖掘、萃取

　　盡管“互聯網+教育”時代下的公共醫學教育資源極為豐富，但是并非所有資源都適合現階段的中國醫學生，只有通過深入分析目前中國醫學生的學習目標及特點，對公共醫學教育資源進行精確搜索、精心篩選和精準應用，才能搭建有效的共享資源平臺，使“互聯網+教育”的學習效率最大化[13-15]。此外，資源建設方與使用方的互動交流也極為重要，單向平臺建設缺乏學習者的反饋，而雙向互動甚至多方共建能及時獲得學習者及管理者的反饋及建議，也可通過建設類似于“維基百科”的平臺，平臺搭建者與學習者均可對資源進行評級、推薦及編輯，對平臺資源進行動態更新，使平臺不斷完善化、成熟化。因此，構建“互聯網+教育”的開放性資源平臺具有靈活性、可擴展性，可真正實現優質資源的深度挖掘及萃取，針對學習者特征進行精準定制，最終提供適于我國現行醫學教育的優質高等醫學教育資源門戶體系。因而，借助“互聯網+教育”的平臺，對公共醫學教育資源進行深度挖掘及創新性聚合，可為傳統醫學教育方式注入新的活力，對原有教育生態進行改造升級，并與傳統教育互相融合、互相補充、協調發展，對接線上線下教育資源，從而實現教育資源的公平、均衡發展。“互聯網+教育”信息化將是對傳統常態教學的改革和超越，有望為我國高等醫學教育實現公平化、均衡化探索出一條可行之道，對于提升教育效率，促進高等醫學教育和諧等重大現實教育問題具有深刻的價值及意義。

　　參考文獻

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　　[10]徐慧麗.“互聯網+”背景下《公共關系學》課程教學改革初探[J].教育現代化，2017，4(45)：106-107.

　　[11]席燕，王月香.“互聯網+教育”環境下學生培養的思考[J].教育教學論壇，2016(41)：40-41.

　　作者：鄧宇 伍筱梅 李新春 黃炯周 楊偉文 溫宇 雷永霞