以“中外建筑史”課程為例，簡單分析了這類傳統文化課對于傳承民族文化的意義和社會價值，其中特別談及：我國古建筑維修、保護工作的需求大，但目前社會上保護古建筑的意識薄弱、人才缺乏，兩者形成巨大反差；我國高等教育專業界限分明，導致文化類通識課很難成為專業交融的橋梁。所以在大學課程設置、考核權數甚至在院系教師專業交叉分布等諸多方面充分考慮這種傳統文化課的意義，是許多傳統文化能夠傳承的原因之一。

　　［關鍵詞］古建筑；傳統文化；通識教育

　　一、建筑史類傳統文化課程作為通識課的意義

　　中國古建筑屹立于世界建筑之林，特別是其木結構建筑和園林風景設計更是獨樹一幟，其中不僅是古代工匠們嚴謹不茍、獨運匠心的高超技能令各國望塵，他們從建筑中表達的文化內涵也令世人興嘆，這一切都需要今天的我們去努力傳承，而傳承這一燦爛文明的主要媒介就是高等教育。由于我國高校課程的傳統設置等原因，專業之間很少能有這種文化上的交融，因此阻礙了我們對中華民族文化的繼承。習近平主席曾指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興，國運興；文化強，民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[１]“中外建筑史”在建筑學、城市規劃等專業是主要的核心課程，多數院校都投入較多課時，但該課所涉及的文化歷史內容絕不僅僅是對建筑規劃類專業有重要意義；其中許多內容對各行各業，甚至對每一個華夏子孫都大有裨益。大家雖然都知道我國是一個文明古國，但其文明表現在什么地方呢？大多數的理工科學生除了知道中國的四大發明，其他的可能就知之甚少了。中國古建筑所帶來的燦爛文化和繁榮何等的需要我們一代代傳承！僅舉一個例子，改革開放已經三十年了，只是近些年由于經濟利益的因素，許多地方才開始大力開發旅游資源，才意識到古跡名勝的重要，但是許多具有歷史文化內涵的優美的古建筑已經被一座座現代化高樓所取代，令人惋惜。究其原因，這主要是因為我們的頭腦里原本沒有這樣的概念，只是旅游大興，我們才看到它們的價值，然而為時已晚。在這一點上，歐洲許多國家的做法值得我們借鑒，例如意大利，早在1870年，意大利政府就開始在全國對古建筑進行修復和保護，由教育部擬定并由政府頒布了一個相關條例，這后來成為意大利第一部古建筑保護法。英國則是在1877年由威廉·莫里斯（WilliamMorris）和約翰·拉斯金（JohnRuskin）等人共同起草了《古建筑保護協會的宣言》。這標志著英國古建筑保護協會的成立[２]。然而，我國這方面的工作一直比較滯后。1949年后，國家才以“營造學社”所著的《全國重要建筑文物簡目》為藍本，確立第一批國家重點保護文物，其中也只有108處———這只是中國古建筑的冰山一角。國民教育中對古建筑的認識也極為貧乏：不僅專業人才匱乏，保護觀念也更加淡薄，公眾對古建筑的保護還停留在初級階段，特別是年輕人。他們不僅對古建筑保護的概念十分陌生，而且也缺乏保護古建筑的意識。然而在西班牙等西方發達國家，初級學校里就設有古建筑保護的教育課程。日本文化部門的官方網站上也有對每個古建筑整體而詳細的介紹。但我國這種教育普及工作還很落后。以陜西省為例，陜西省現存有古建筑總共有2.8萬余處。假設我們只選中其中的5%（即大約1400處）進行保護或維修，以陜西省現有工作人員的力量，每年維修及保護20余處都力不能及；按照這個維護速度，維修5%尚且需要70年。若是全部進行維護，所需要的人力、物力和時間該是何等的天文數字啊[３]！就當前而言，古建筑保護及維護專業相對來說比較冷門，開設古建筑保護及維護專業的學校也很少，這一專業短時間內很難像其他學科一樣熱門。在這種背景下，將古建筑歷史作為通識課就具有突出意義。這樣一來，不僅各科學生對古建筑有所認識，同時普及古建筑知識這一觀念也能植入高校教育體系之中。

　　二、專業交融的意義和基礎

　　進入大學階段的學生尚未完全淡忘高中階段的文科知識，如語文、歷史等，雖然心思完全投入到專業課程的學習，然而對一些名勝的詩詞歌賦仍歷歷在目，所以授課時與此相關的環節容易得到積極回應。例如：講到玉門關時大家立時就會想起兒時所背的詩詞“春風不度玉門關”。然而隨著年級的升高，學生因專業課的壓力對文科課程漸漸失去興趣。教師在授課時可以通過生動感人的故事、經典的紀錄片或影像作品，使學生身臨其境，融入詩情畫意之中。使他們知道人生是豐富多彩的，以免將自己的專業看成唯一的科學和重要的內容；而且很多行業是相互關聯的，學科交叉對自己本專業也有所增益。1998年，教育部在過去工作經驗教訓的基礎上，印發了關于加強大學生文化素質教育的若干意見，并進一步推進人文素質教育試點工作的深入開展，將這項工作推廣到全國各普通高等院校中。通過二十年的不懈努力，各學校也初見成效，人才培養也向多層次、多領域方向發展。但出于市場就業等諸多方面的考慮，這些工作也是處于嘗試階段。要徹底建立各學科間溝通認識的橋梁，使學生成為多學科高素質的現代化人才，還需要相當長的時間，特別是文科和理工科之間的跨越更是巨大的。目前在大學教育結構上，文、理、工界限十分明確；從教師的結構來看，文科院系不可能有工科教師的存在，反之亦然。這樣一來，學科之間不可避免地存在著不可逾越的鴻溝，因而高校對學生的培養也必定是在這個界限范圍之內，很難越雷池一步。即使各學校大力開設這樣的通識教育，教師也只是在自己的領域內講授，很難形成專業上的交融。而對于學生來說，因為在高中階段的學習都是以應試教育為主，很難談到素質教育和興趣教育，所以到了大學階段仍很難脫離這種應試的學習目的和習慣。再者，由于受實用主義的影響，學生認為自己專業之外的這些課程對自己的就業和工作沒有直接的作用，因而大學生學習通識課程普遍只是為了獲得學分，并沒有投入興趣去學習。許多學校試圖通過提升教師教學水平和創新教學的手段去改變這種現象，短時間內雖然能帶來一定效果，但終究治標不治本，因這些課程畢竟只是選修課程。這同時也容易促使教師脫離實際，追求浮夸之風。所以關鍵還是專業之間如何從結構上、設置上做到真正的交融。專業交融的基礎是專業知識應用上的交融，然后才是知識學習上的交融。

　　參考文獻

　　［1］高華,張艷亮.理工科高校中國傳統文化教育面臨的問題及應對路徑研究［J］.大眾文藝,2019(9).

　　［2］辛慧琴.意大利古舊建筑保護及改造再利用淺析［D］.天津大學,2005.

　　［3］翟小昀.借鑒國外經驗研究探討我國古建筑保護與維護［D］.青島理工大學,2013.

　　作者：歷永舉