第一篇：高職公共策略

　　一、中職公共英語根基要求與講授現狀

　　1.1中職英語根基要求

　　《中等職業學校英語講授綱領》明白了中等職業學校英語的講授方針，即培育學生初步構成職場英語的使用能力；激發和培育學生進修英語的樂趣，提高學生進修的自傲心，協助學生控制進修策略，養成優良的進修習慣，提高自主進修能力；指導學生領會、認識中文化差別。綱領還明白了英語講授的根基要求：此中對詞匯的要求為1700個擺布的單詞（含九年權利教育階段的詞匯），能聽懂和說出日常糊口中簡單的會話，讀懂簡單的材料和寫出簡單的文章。

　　1.2中職英語講授現狀

　　高校的擴招使得教育門檻降低也沖擊了中職學校的生源。中職學生大多初中成就較差，或來自經濟環境較差的家庭。進修目標也是簡單的學一門手藝然后找份工作。蔣乃平（2008）的調研成果顯示中職入學測驗中，學生的英語成就最差，且就英語程度而言，“38.63%的學生沒有達到小學結業應有的程度，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的程度”。中職英語作為一門必修公共課，其主要性卻沒有獲得表現。大部門學生英語根本較差且對英語的進修不感樂趣。英語講授上也呈現出如下問題，如：講授內容方向根本英語講授，與學生專業相關性較低；講堂講授仍以教師教學為核心，師生之間缺乏互動，從而輕忽了學生進修的主體性等等。此外，在中職期間，學生的重點放在學技術上，對于英語的進修也不再勤奮。學生的英語能力不單沒有上升，反而更加下降，退回初中以至小學英語的程度。別的，高職單應考試中，文化測驗占總成就的30%，總分210分，此中英語只占30分。總而言之，學生在進修或復習備考的過程中并沒有對英語加以足夠多的關心。高職公共英語根基要求與講授現狀對于統招學生而言，《高職高專教育英語課程講授根基要求（試行）》表白高職非英語專業“學生入學時一般應控制根基的英語語音和語法學問，認知英語單詞1000個（較低要求）~1600個（尺度要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的鍛煉”。劉黛琳（2009）的統計數據顯示處于60~119分落差區域的學生比例是84%。這表白高職非英語專業學生成就跨度較大。此外，多年的招考教育使得學生英語現實使用能力偏弱。基于這一現狀，全國高職院校近幾年都在積極進行大學英語講授。遍及認為純真EGP（EnglishforGeneralPurposes，通俗英語）講授模式曾經不合用。根基要求還提及“高職高專教育培育的是手藝、出產、辦理、辦事等范疇的高檔使用性特地人才”。兼顧學生英語根本和社會對高職生英語使用能力的需求，不少高校逐漸測驗考試將大學英語轉向EGP+ESP（EnglishforSpecificPurposes，職業英語），即根本英語與行業英語相連系的講授模式，并針對分歧專業制定分歧講授打算，培育學生的職業素養，提高學生英語使用能力。

　　二、大學英語講授跟尾策略

　　2.1豐碩講堂講授內容和形式

　　英語根本學問也能夠在ESP英語中進修。ESP“無論是在語法上，出格是在動詞形式、動詞時態和語態、句子布局方面，仍是在修辭手段、篇章布局上還沒有超出一般英語的總框架”（程世祿，1995）。因而，教師在講堂上可選擇與學生專業相關的材料，并連系專業特點，有針對性的講授。如辦事類專業好比旅游辦理、酒店辦理等專業的學生就業后會涉及到與客戶普遍的交換，大學英語講授的偏重點能夠放在英語白話和聽力的講授上；而手藝類專業如機械辦理、汽車制造等專業，偏重點放在英語閱讀和寫作上，由于這類專業涉及到大量的英文文獻閱讀，如新機械的仿單等。若是學生閱讀能力差，就無法讀懂英文仿單，何談機械的操作。在講堂上，盡量多地利用多講授，提高原版英文視頻的利用比率，激發學生的樂趣。在教方面，能夠實施項目教。每學期起頭教師咨詢學生看法制定整個學期要完成的項目，讓學生從一起頭就插手到項目標制定中，充實闡揚學生的主導地位。DavidW.Johnson（1999）曾指出“在講堂上，學生之間的關系比任何其他要素對學生進修的成就、社會化和成長的影響都更強無力。但講堂上火伴彼此感化的主要性往往被輕忽。”在完成項目標過程中，激勵學生互相會商、制定方案、參議表達體例等能提高學生對英語的樂趣。學生展現項目之后，通過評價、同窗評價及教師評價進一步鞏固所學言語點。通過合作完成一個個項目，學生既熟悉了專業學問，也鞏固了英語根基的傳聞讀寫能力。

　　2.2教師重視本身本質的成長

　　在此布景下，高職公外教師應重視本身本質的成長。次要體此刻如下兩個方面：其一，教師應在感情上激勵學生。感情是人對客觀事物能否滿足本人的需要而發生的立場體驗。單招學生是中職生中的佼佼者，他們有繼續進修的。但在編班過程中，單招學生往往與統招高職生在統一個班上課。與他們比擬，單招生勢必會發生必然的自大心理。教師應利用得當的體例在感情上關懷這部門學生，領會他們英語進修的難點并提出，激勵學生在講堂上的表示，表揚學生在英語進修上取得前進。其二，公外教師要重視本身專業能力的培育。目前的高職院校公共英語課時量的萎縮，使得部門公外教師轉向行業英語講授。此中大部門教師在諸如商務英語、旅游辦理、物流辦理等容易入手的文科范疇。對于專業性較強的理工科范疇，因為缺乏相關學問底蘊而無法勝任。因而，公外教師應積極通過自學或接管繼續教育或考取職業資歷證書的體例，勤奮朝專業標的目的成長。

　　2.3學生樹立準確進修動機，加強言語認識，找到適合本人的進修策略

　　目前高職院校大學英語遍及是每學期60個學時擺布，此中每禮拜英語課大要是4個課時。在講堂上這么短的時間內學好英語明顯是不成能的。因而，學生若何操縱課外空余時間進修成了英語進修成就黑白的環節。起首，學生應樹立準確的進修動機。良多學生以通過英語期末測驗或四級等為進修英語的動機。可是，這種單一的成就動機不再是一種無效的方式，不適合在外語講授中倡導（馬廣惠，2005）。真正控制一門言語，并可以或許在日常工作、糊口中利用才是準確的進修動機。其次，學生應加強跨文化認識，提高英語言語認識。在課外應多看英文原版文章，多聽英文錄音，多講英文，多領會英語國度文化，使之逐漸構成一種內在的心理特質，推進本身英語能力的成長。再次，學生應找到適合本人的進修策略。學生本身要培育自主進修的能力。實踐證明，教師對學生進行進修策略的培訓是能夠提高學生自主進修能力的（王篤勤，2002）。如在英語進修過程中可使用如下策略：元認知策略（包羅打算、監察和評估）、形式策略（包羅生詞和語法）、意義策略（包羅推理、聯想和預測）、依賴母語策略（包羅征引母語、翻譯）和社會/感情策略（包羅尋求協助和撫慰）。通過培訓，學生能夠從中找到適合本人的進修策略，連系課余時間的自學，充實調動本身的客觀能動性和積極性，培育本身自主進修能力，提高英語程度。

　　三、結語

　　提高單招生的英語程度是目前高職高專大學英語講授工作中一個不成輕忽的方面。在講授過程中，豐碩講堂講授形式和內容可提高學生進修樂趣。同時，教師應做到因材施教，與學生亦師亦友，關懷學生，激勵學生；并勤奮進修專業學問，提高本身的本質。學生也應樹立準確的進修方針，通過課外進修，提高英語言語認識，找到適合本身的進修策略。在師生的配合勤奮下，才能做好中高職大學英語講授的跟尾，切切實實提高中職生源學生的英語程度。

　　作者：鄧小亞 單元：武漢交通職業學院

　　第二篇：高職高專英語講授的立異探究

　　一、高職高專英語講授具有的次要問題

　　（1）講授方針與社會對英語人才的需求不相順應，教育觀念老套

　　據查詢拜訪發覺，目前高職高專英語講授教師大多是老教師，他們的講授觀念相對保守，講堂講授過于重視理論學問的，講授內容照舊是單詞、句子、課文等內容，無法表現立異使用。現現在，社會主義市場全面，社會對英語人才的要求有了更高的尺度，用人單元需要的是具有手藝、辦理、英語適用性于一體的學生，這就形成了兩者的差別，學校培育出的學生很難順應社會的要求，形成了供需矛盾。

　　（2）英語講堂講授方式過于單一

　　教師的講授方式是講堂講授無效性的環節，是講授的次要體例。可是目前的高職高專英語教師在講授過程中并沒有學生的主體地位，講授方式過于老套陳舊，講授勾當仿照照舊以招考教育為主，忽略了對學生能力的培育。與此同時，英語教師也沒有現代化手藝設備的使用，在英語講堂中沒有益用先輩設備，無法調動學生進修的積極性。

　　（3）教師的講授能力有待提拔，忽略了英語的現實使用

　　教師是教育講授的主導者，他們的講授程度和本質環境在很大程度上決定著學生的進修質量。目前大大都高職高專的英語教師都是老教師，他們的講授思維比力古板，對現代化英語的控制力度不敷，再加上學校組織的講授培訓勾當較少，也使得教師的分析能力得不到提拔，無法滿足社會和學生對英語講授的高要求。別的，高職高專英語講授面對的另一個次要問題就是講授過于注重理論學問，忽略了英語的現實使用。良多院校的英語測驗只要卷紙形式，純粹是為了測驗而測驗，為了進修而進修，學生的英語現實程度并沒有較著提拔。雖然良多學生控制了大量的詞匯量，可是卻無法將其熟練使用，以至連簡單的對話交換都成問題，底子無法將本質教育落實到實處，晦氣于學生英語能力的提拔。

　　二、高職高專英語講授的立異對策

　　從以上內容中，我們曾經清晰直觀地看到了高職高專英語講授在具體講課中具有的次要問題。為了改良講授方式，培育社會需要的健全人才，各學校必然要創學環節，提拔講授效率。

　　（1）改變講授觀念，連系市場需求培育英語人才

　　想要從底子上提拔高職高專英語講授的實效性，就要改變人們的講授思惟。教師要樹立為學生辦事的，與學生多進行交換和溝通，連系他們的設法實施講課，并加強宣傳力度，對英語講授的準確目標進行。與此同時，高職高專英語教師還要精確把握市場，在講授前充實調研用人單元對英語人才的具體要求，從而使講授內容愈加對癥下藥。

　　（2）采用豐碩多彩的方式實施講授

　　英語講授分歧于其他科目標講授，它不只要肄業生具有優良的回憶力和邏輯性，控制結實的英語功底，還要肄業生身體感官，將聽、說、讀、寫都融入進修之中。對此，高職高專英語教師要長于操縱這一特點，豐碩講授方式，實施多元講課。第一，操縱現代化手藝設備開展講授。跟著科學手藝的迅猛成長，將計較機、多等現代化設備使用到講授中來曾經成為了大勢所趨。高職英語教師能夠借助高新設備，在講堂講授中插手視頻播放等內容，調動學生的進修積極性。第二，會商教。現現在，社會成長勢頭迅猛，教師在英語講堂講授中插手會商環節，不只可以或許提拔學生“說英語”的能力，還可以或許加強學生之間的交換溝通，從他人身長進行進修。例如，某高職英語教師就連系當下的熱點“馬航對航空事業發生的影響”（TheplanedisappearedinMalaysiaontheimpactoftheaviationindustry）讓學生進行會商。如許一來，他們既關心了國際大事，也加強了相互的交換。

　　（3）營建英語講授的優良空氣，理論聯系現實

　　優良空氣的營建是提拔高職高專英語講授效率，實現講授立異的環節，它對學生的高效進修具有潛移默化的感化。因而，教師能夠積極創設第二講堂，按期組織英語表演、英語短劇、英語辯說賽、英文歌曲角逐等勾當，提高學生對英語的進修樂趣，為講授效率的提拔創設空氣。與此同時，英語教師還能夠組織學生到社會中去，理論講授與實踐講授的無機同一，連系社會需要組織英語課外調研，熬煉學生說英語的能力，實現校內講堂與校外講堂的互補使用，提高英語講授的實效性。

　　（4）逐漸提拔教師的本質能力

　　教師是教育講授的主導者，立異高職高專英語講授的環節人物也是教師。對此，學校和英語教員小我都要以提拔本身的能力本質為根本，不竭立異。具體而言，高職高專英語教師要操縱業余時間不竭完美，進修現代化英語講授方式。學校要做好教師的崗前培訓工作，實施“引進來與走出去”并存的成長計謀，與兄弟學校加強交換，培育優良的教師步隊。

　　三、竣事語

　　綜上所述，因為社會教育講授的不竭深切推進，高職高專以往的英語講授方式曾經無法順應社會成長的新要求，想要提拔講授質量，培育社會需要的健全人才，就必然要英語講授的立異使用。具體來說，高職高專英語教師要從學生的進修現實出發，開展豐碩多彩的體例實施講授，將現代化設備引入講堂，并為學生營建一個英語交換和溝通的優良平臺，理論聯系現實，從而真正培育出社會需要的英語工作者。

　　作者：孫敏 單元：南京鐘山職業手藝學院

　　第三篇：大數據時代下高職英語講授

　　1、大數據在教育范疇的使用

　　大數據不只可以或許締造經濟價值，也具有潛在的科學價值和社會價值。大數據曾經撼動了世界的方方面面，影響著人們的價值系統、學問系統和糊口體例。大數據在教育范疇的典型使用就是慕課。

　　1.1大型收集在線課程

　　慕課即大型收集在線課程，該概念最早于2008年提出，于2011年真正成長并惹起普遍關心。2012年，美國的頂尖大學連續設立收集進修平臺，在網上供給免費課程，源于斯坦福的Udacity、Coursera以及麻省和哈佛聯手開辦的edX———領軍全球的慕課三大支流機構也攜越來越多的加盟大學進入收集課程。慕課整合多種社交收集東西和多種形式的數字化資本，構成多元化的進修東西和豐碩的課程資本，它沖破保守課程時間、空間及上課人數的，依托互聯網使世界各地的進修者在家即可免費學到國表里出名高校課程。慕課是一個完整的講授模式，有參與、反饋、功課、會商、評價、測驗等環節。慕課平臺在講授過程中能夠主動采集大量過程數據，包羅每個學生完成每個學問點所需時間、提問交換的次數、功課完成環境等，教師通過對這些系統化的海量數據進行闡發挖掘，能夠對學生的進修行為作出評估和預測。國外慕課三大支流機構只是收集課程新潮水中的典型代表和佼佼者，別的一些面向根本教育、終身教育、職業教育等分歧范疇的在線進修網站也在快速興起。與慕課聯系慎密的還有微課和微課程，高職院校也要社會成長的趨向，從翻轉講堂中羅致養分，在慕課風暴的鞭策下進軍微課與微課程，插手到以翻轉講堂、慕課和微課程為前奏的大數據變化教育的行列中。

　　1.2實現個性化教育

　　教育學的研究對象即教與學的主體———人，是一個、復雜、具有很大差同性的系統，很難獲得大量教與學的定量數據。因而，保守的講授研究大都是以定性為主、定量為輔。而慕課的呈現使研究者可以或許獲得大量并且全面的大數據，并通過挖掘數據將定性和定量研究無機連系起來，使研究更具系統性、針對性和科學性。在保守數據時代，對學生已有的進修能力、樂趣和進修氣概等加以評估，并按照學生的現實進修環境開展有針對性的指點，為學生建立個性化的教育，是極難實現的。大數據的到來，則使教育研究范疇可以或許從宏觀群體微觀個別，每個進修者的數據不再堅苦，從而實現了真正意義上的、詳盡全面的個性化教育。

　　2、大數據時代的高職英語講授

　　大數據時代的大型收集在線課程曾經給保守教育帶來了極大沖擊。高職英語講授的成長正處于如許的一個時代布景之下，若是不成以或許遵照其成長紀律，則很快就會被時代所裁減。云計較的呈現為英語講授供給了便當，它使一些在保守手段下很難表達的講授內容或文化內涵可以或許抽象、直觀地顯示出來，加深學生的理解，激發學生言語進修樂趣，從素質上改變保守的教育和進修模式。以云計較手藝為根本的近程外語講授能夠通過多種渠道（收集虛擬教室、在線交換、電子郵件等）和矯捷的講授模式來實現。例如，在進行基于云計較的英語白話進修時，可由學生根據自主進修的需要自行擬定話語主題，并操縱白話語料庫收集響應的進修資本，然后在收集上完全實在的目標語語境中進行會話鍛煉。基于收集語料庫和云計較，還能夠對學生英語作文中呈現的錯誤進行闡發。英語教師能夠通過收集數據闡發并總結學生個別和群體的寫作虧弱點，并據此在講堂長進行有針對性的講授改良和調整。

　　3、高職英語講授課程設想

　　按照大數據時代進修資本整合與集中辦事等新，高職英語講授課程設想的次要內容包羅講授方針、課程綱領、課件內容、與答疑、交換與會商等幾個部門。高職英語講授的方針是培育學生的英語使用能力，以滿足他們在工作和社交中進行口頭和書面無效交換的需要。課程綱領的制定章要確保學生在講授過程中的主體地位，充實調動教師和學生兩邊的積極性。課件內容方面要操縱網上資本添加新鮮的閱讀材料，使用多手藝輔助講授，以收集會話、小組協作、課題使命等形式來進行講授。的設想該當由淺入深，生成習題庫，讓分歧根本的學生自主選擇適合本人程度的習題，并可通過電子郵件的體例與教師交換。教師也可在學生中成立會商小組，給學生們一個互訂交流進修經驗和會商進修的空間。

　　4、加強內部整合，提高教師程度

　　大數據時代下的高職英語講授呈現出消息化、數字化的新特點，因而高職院校起首要具備的就是對數據整合的能力，對于分歧期間、來自分歧數據源的消息和數據操縱科技手段進行整合。第二個環節就是要具備對數據背后的價值進行無效摸索和研究的能力，從中挖掘到更有益用價值的消息和數據，從而完美講授體系體例，實現消息和數據的全方位對接。最初，就是要按照所整合的消息、數據提出明白的講授指點綱要，教師的講授行為以此為根據，實現對學生的現代化講授。要想培育消息化人才，起首要提拔教師的消息素養。只要教師提拔了操縱消息手藝的技術，才能指導和創育講授的體例方式，培育立異型、消息化的人才。由于具有內在吸引力的課程內容、進修情景、進修資本、團隊研究性進修主題的選擇、多元化進修評價模式的設想等，都需要在收集私塾這一全新的進修時空中進行建立。教師在講授過程中必需認識到這一點，并操縱先輩的科技手段和計較機系統來完成對人才的講授和培育，這對教師來說是很大的挑戰。

　　大數據時代的云計較無限擴大了教育資本，提高了進修出產力，并改變了教師和學生的腳色，刷新了教育和進修，促使教育講授模式發生了深刻變化，給教育帶來了不成估量的影響。在大數據時代里，高職英語講授要把握標的目的，抓住機緣，積極應對，以獲得更大更快速的成長。

　　作者：牟章 單元：首鋼工學院

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