加強(qiáng)實踐，提高學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力，是當(dāng)前高校審計教學(xué)的首要目的。相比傳統(tǒng)案例分析教學(xué)手段，情景模擬法更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。年報審計項目情景模擬可令職業(yè)模擬化程度更加逼真，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，是一種有效的體驗式教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法可彌補(bǔ)當(dāng)前審計課程理論教學(xué)空洞晦澀、直接實踐受限的不足，是當(dāng)前轉(zhuǎn)變會計、審計類專業(yè)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的極佳選擇。文章將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到審計課程的教學(xué)，主要介紹了情景模擬教學(xué)法的全流程實施設(shè)計思路、教學(xué)要點，旨在為審計課程教學(xué)者提供參考。

　　［關(guān)鍵詞］情景模擬；審計；教學(xué)改革

　　1實施情景模擬教學(xué)法的意義

　　審計學(xué)課程在當(dāng)前會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)中，屬于重要的專業(yè)主干課程。同時，也具有較強(qiáng)的實用性和操作性，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，審計類課程教學(xué)一直存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。學(xué)生普遍反映審計理論抽象、晦澀，教師普遍反映學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不理想。審計類課程具有極高的實踐性，傳統(tǒng)的課堂理論講授無法滿足培養(yǎng)人才方案的要求。因此，審計教學(xué)中必須輔以實踐類教學(xué)，讓學(xué)生動手參與實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識。以往審計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，教學(xué)者大多采用案例分析教學(xué)法，使學(xué)生站在第三方視角、事后進(jìn)行評價總結(jié)。而情景模擬法，則是要求學(xué)生站在審計方視角，代入注冊會計師的角色，設(shè)身于審計項目過程，作為審計人員充分發(fā)揮主觀能動性。通過體驗從初步業(yè)務(wù)活動、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、風(fēng)險評估、設(shè)計和實施審計程序、出具審計報告完整的審計項目流程情景模擬，學(xué)生不僅充分調(diào)用了理論課堂知識點，學(xué)以致用，更極大鍛煉了分析問題、解決問題的能力，探索并積累實務(wù)經(jīng)驗，了解會計師事務(wù)所職業(yè)晉升道路，積極與職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，為學(xué)生將來走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

　　2情景模擬法在審計學(xué)課程的實施路徑設(shè)計

　　開展情景模擬教學(xué)，教師需要收集一系列素材，編制從初步業(yè)務(wù)活動到出具審計報告各個環(huán)節(jié)的情景劇本，通過情景假設(shè)和任務(wù)分配，讓學(xué)生扮演注冊會計師的角色，運用課堂所學(xué)理論知識開展審計程序，搜集審計證據(jù)，得出審計結(jié)論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉探究實務(wù)問題能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有實踐意義和探索精神。

　　2．1審計準(zhǔn)備階段

　　2．1．1了解客戶基本情況要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)初步業(yè)務(wù)活動理論知識點，評價是否具備執(zhí)行業(yè)務(wù)所需的獨立性和能力、是否不存在因管理層誠信問題、與被審計單位之間不存在對業(yè)務(wù)約定條款的誤解。并根據(jù)所給對話材料，編寫審計工作底稿，詳細(xì)記錄審計目標(biāo)與范圍、審計報告用途、管理層責(zé)任、適用的財務(wù)報告編制基礎(chǔ)、擬出具的審計報告的預(yù)期形式和內(nèi)容、收費的計算基礎(chǔ)和收費安排等事項。2．1．2簽訂業(yè)務(wù)約定書要求小組成員根據(jù)上一步工作底稿，共同擬定審計業(yè)務(wù)約定書，包括審計的目標(biāo)和范圍、甲乙方責(zé)任、審計收費、審計報告和審計報告的使用約定、約定事項的變更、終止條款、違約責(zé)任、適用法律和爭議解決等事項。2．1．3編制審計計劃要求小組組長作為項目經(jīng)理，擬定小組工作安排，包括審計范圍、時間安排、項目組成員分工、審計重點領(lǐng)域等。

　　2．2審計實施階段

　　2．2．1風(fēng)險評估教師可事先給定小組一系列材料，包括被審計單位近三年財務(wù)報表、與工作人員談話記錄等，要求審計小組據(jù)此填制被審計單位內(nèi)部控制環(huán)境評價表，根據(jù)職業(yè)判斷為內(nèi)部控制環(huán)境打分并要求。小組成員還可分頭上網(wǎng)搜索被審計單位有關(guān)經(jīng)營戰(zhàn)略、營銷策略、市場環(huán)境、主要競爭對手等信息，小組討論綜合分析，進(jìn)一步修改審計重點領(lǐng)域，評估重大錯報風(fēng)險。2．2．2進(jìn)一步審計程序本文以銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)實質(zhì)性程序為例，實際教學(xué)中，教師可根據(jù)實際情況，選取其他業(yè)務(wù)循環(huán)。在應(yīng)收賬款函證環(huán)節(jié)，要求審計小組根據(jù)所給資料，利用職業(yè)判斷，親自選取函證對象、設(shè)計詢證函、編制詢證函收回情況工作底稿，判斷應(yīng)收賬款是否存在重大錯報。在存貨監(jiān)盤階段，可聯(lián)系實習(xí)基地進(jìn)行場景模擬，要求學(xué)生完成監(jiān)盤計劃工作編制、盤點過程觀察、盤點后雙向抽盤等一些列監(jiān)盤程度，并輔以經(jīng)典案例小組討論。

　　2．3審計完成階段

　　2．3．1復(fù)核審計工作底稿要求小組以編制的所有底稿為對象，分別完成項目組內(nèi)一級復(fù)核與二級復(fù)核，所有的審計工作底稿至少要復(fù)核一次，并在底稿中簽字。2．3．2出具審計報告要求小組根據(jù)所獲取審計證據(jù)，綜合分析判斷，得出審計結(jié)論、給出審計意見（無保留意見、保留意見、否定意見、無法表示意見），并根據(jù)《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1501號———對財務(wù)報表形成審計意見和出具審計報告》中對格式和內(nèi)容的規(guī)定，出具完整的審計報告。

　　2．4對職業(yè)道德概念框架的運用

　　加強(qiáng)會計、審計等專業(yè)學(xué)生的審計職業(yè)道德教育，是我國高校當(dāng)前構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的專業(yè)教學(xué)課程體系的重要一環(huán)。將會計、審計人員的職業(yè)道德價值的引領(lǐng)逐步貫穿到專業(yè)課、實踐課及其教育活動中，有助于形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。注冊會計師作為公共職業(yè)，其執(zhí)業(yè)行為具有巨大的經(jīng)濟(jì)后果。因此，在審計項目全流程的基礎(chǔ)上，除了鍛煉學(xué)生動手解決實務(wù)問題的專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生對注冊會計師對職業(yè)道德概念框架的理解和運用也同樣重要。此外，教師還可以專題匯報法進(jìn)行補(bǔ)充，讓小組成員自行查找資料、范圍可不限于注冊會計師審計，可拓展至內(nèi)部審計、國家審計，并要求學(xué)生圍繞錯弊產(chǎn)生的原因、職業(yè)道德缺失的后果發(fā)表自己的看法，形成匯報成果與小組報告。使學(xué)生理解審計人員必須具備的職業(yè)道德和專業(yè)操守，了解經(jīng)濟(jì)活動需要經(jīng)濟(jì)警察維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序，保護(hù)廣大投資者的利益，可增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和使命感。

　　3情景模擬法在審計學(xué)課程的實施要點

　　3．1小組式審計團(tuán)隊協(xié)作

　　為了充分實現(xiàn)與實務(wù)接軌，在教學(xué)中可將學(xué)生劃分若干審計小組，選定項目經(jīng)理、組長、組員等若干角色。鼓勵學(xué)生以小組討論形式充分表達(dá)自我，提升表達(dá)能力與自信心，更要求學(xué)生充分尊重、傾聽他人意見，培養(yǎng)小組內(nèi)開放、包容的和諧氛圍。通過小組互動，可加強(qiáng)學(xué)生之間互助互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊歸屬感、榮譽感與團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　3．2全過程式考核系統(tǒng)

　　在教學(xué)過程中，教師需要注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。所以，情景模擬教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)考試的結(jié)果導(dǎo)向型，重在強(qiáng)調(diào)以全方位過程導(dǎo)向型評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在充分調(diào)動學(xué)生積極性、鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　3．3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)目的，將多個知識點整合，為學(xué)習(xí)小組集體設(shè)計一系列任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生理論課堂所學(xué)知識，極大鍛煉分析問題、解決問題的能力。在此模式下，教師作為引導(dǎo)者，通過事先給定案例資料、角色分配，使學(xué)生置身于審計項目情景，以教師設(shè)計任務(wù)—小組協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評價的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。例如，在模擬風(fēng)險評估階段，可為小組分配如下任務(wù)：（1）根據(jù)提供的被審計單位財務(wù)數(shù)據(jù)，實施分析程序，計算相關(guān)指標(biāo)；（2）上網(wǎng)查詢被審計單位所在行業(yè)數(shù)據(jù)，與被審計單位指標(biāo)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)存在的差異，在工作底稿中列示出進(jìn)一步審計程序需要重點關(guān)注的賬戶和認(rèn)定，設(shè)計進(jìn)一步審計方案。

　　4結(jié)語

　　通過事先情景預(yù)設(shè)，將學(xué)生置身于一種創(chuàng)設(shè)好的審計項目情景中，明確呈現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，找出多種解決問題的方案，主動上網(wǎng)查找資料，可激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生不僅鞏固了課堂所學(xué)基本理論知識，還鍛煉了分析、探究、解決問題的能力。

　　主要參考文獻(xiàn)

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　　作者：王婧瀾