小學(xué)新教師剛從學(xué)校出來，具有扎實(shí)的基本功，但教課實(shí)踐方面卻存在諸多問題，本篇淄博教師職稱論文就針對(duì)小學(xué)新教師的優(yōu)勢和問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策�！�小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報(bào)刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進(jìn)一步加強(qiáng)與廣大教研員的聯(lián)系，及時(shí)反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評(píng)價(jià)課改、建言課改的核心作。推薦閱讀：小學(xué)語文教學(xué)論文家庭作業(yè)設(shè)置

　　隨著中師的解散，以及教師招聘考試的實(shí)施，新教師在專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)等方面，在其成長過程中，與原來的教師相比，我們發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題。比如，課堂教學(xué)“多”了些傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，“教與學(xué)”的活動(dòng)中仍以教師活動(dòng)為主，教師提問學(xué)生回答的“一問一答”現(xiàn)象仍為普遍。又比如，“少”了些課改以來應(yīng)該積極嘗試與試行的課堂教學(xué)新策略。再比如，個(gè)別教師由于缺少指導(dǎo)，存在對(duì)教材的整體把握能力欠缺、重難點(diǎn)把握有偏差、教學(xué)目標(biāo)定位不太明確、課堂結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)機(jī)械、語言缺少感染力、缺乏對(duì)課堂的有效調(diào)控能力、活動(dòng)形式單一、學(xué)生參與面小等問題。這些問題如果不引起重視，得不到有效的解決，就會(huì)影響到新教師的進(jìn)一步成長，會(huì)給教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)留下隱患。本文擬就存在的問題，談些膚淺的認(rèn)識(shí)，并試圖對(duì)新教師的成長，提出相應(yīng)的解決之道，以求拋磚引玉之效。

　　一、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢明顯，但板書基本功退步

　　現(xiàn)在的新教師從幼兒園開始到高中畢業(yè)，在學(xué)�；�本上都講普通話，都在學(xué)校學(xué)過信息技術(shù);目前的高校教育，無論是師范院校還是其他非師范類的，也都普遍重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話和計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的培訓(xùn)考核，因此，現(xiàn)在的新教師在普通話和現(xiàn)代教育技術(shù)方面，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這是一個(gè)明顯的優(yōu)勢。

　　收之桑榆，失之東隅，在教育基本功——板書方面，卻有著明顯的退步，與原來經(jīng)過中師基本功訓(xùn)練的師范畢業(yè)生相比，差距尤其明顯。主要問題是板書本身既不美觀也不標(biāo)準(zhǔn)，給人的感覺是小朋友的涂鴉之作，間架結(jié)構(gòu)、抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合，沒有書法這方面的修養(yǎng)功底。

　　在板書時(shí)，隨意性比較大，沒有板書意識(shí)。存在的主要問題是沒有板書，比如有些英語教師，從開始到結(jié)束，黑板居然是白板一片，如有的教師是性之所至，想到時(shí)就寫幾個(gè)字。板書的作用明顯弱化，完全依靠多媒體投影，這是個(gè)普遍性的通病。

　　中師解散后，現(xiàn)在的高等院校在師資培養(yǎng)方面，在教師基本功方面的培養(yǎng)，當(dāng)然是與時(shí)俱進(jìn)，尤其是在媒體方面，但不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)的教師技能上，尤其是在“三筆”上，是忽視甚至是無視。這當(dāng)然不能完全歸罪于高等院校，有社會(huì)大環(huán)境的因素，有電腦的便捷使用，但教育的技術(shù)化不能完全替代板書的醒目、輔助的功能。投影畢竟是一晃而過，給學(xué)生的視覺刺激短暫，容易使關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)隱去、流失。

　　解決對(duì)策：

　　提高新教師的基本功，當(dāng)然，不是一方或一朝就能解決的。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，如何在新教師培訓(xùn)中關(guān)注、滲透、加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，應(yīng)該是有所作為的。

　　(1)制訂標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考核

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把原來中師生的“三筆字”標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給基層學(xué)校，以校本研修為主要途徑，立足基層學(xué)校，把“三筆字”培訓(xùn)列為校本研修的必修內(nèi)容之一，加強(qiáng)對(duì)新教師的考核。把“三筆字”考核定性為過關(guān)考核，即每個(gè)新教師都必須達(dá)到合格及以上水平。

　　(2)開設(shè)課程，加強(qiáng)輔導(dǎo)

　　這里的課程，是僅對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言的，不包括基層學(xué)校自己開設(shè)的。重點(diǎn)是針對(duì)那些基礎(chǔ)差、不達(dá)標(biāo)的人，以集中培訓(xùn)為主要途徑，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

　　二、快餐知識(shí)豐富，教育理論修養(yǎng)膚淺

　　從專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)來看，新教師的視野開闊，知識(shí)面豐富，對(duì)外界的反應(yīng)敏銳。

　　但教育的理論修養(yǎng)卻顯得根基淺薄，甚至是空白。從新教師隊(duì)伍來看，一部分非師范專業(yè)的畢業(yè)生通過教師資格的考試而進(jìn)入教師隊(duì)伍，由于是通過短期速成地學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)兩門入門課的知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度上，明顯有著缺陷。表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上，教學(xué)設(shè)計(jì)上缺少一種自覺的教育理論思想的支撐，教學(xué)過程中得不到充分的體現(xiàn)或反映。

　　解決對(duì)策：

　　教育名著研讀。在快餐文化時(shí)代，經(jīng)典愈顯其永恒而迷人的魅力。準(zhǔn)備用5年的時(shí)間，讓新教師認(rèn)真研讀10本著作。在研讀的同時(shí)，要做筆記摘錄，要寫至少10篇閱讀反思體會(huì)文章。

　　三、課堂教學(xué)形有余而神不足

　　從整體上來看，新教師的基本功扎實(shí)，素質(zhì)全面，教態(tài)都比較親切，語言規(guī)范;能基本圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、設(shè)計(jì)操練活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)基本落實(shí)。但存在一些普遍的問題，生搬硬套的痕跡明顯，花哨熱鬧的場面充斥，體現(xiàn)個(gè)性、敢于創(chuàng)新、突出特色的課不多。

　　解決對(duì)策：

　　課堂教學(xué)水平的提升是新教師培訓(xùn)最根本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)所在。如何在短時(shí)期內(nèi)提升教學(xué)實(shí)踐能力，為此，首先要開設(shè)各門學(xué)科的市級(jí)示范課，邀請(qǐng)市級(jí)骨干教師為新教師傳經(jīng)送寶，并在課后進(jìn)行說課及學(xué)科課堂教學(xué)方面的講座。

　　其次，要圍繞教學(xué)技能專題和教材教法專題，在備課、上課、評(píng)課、組織課堂教學(xué)等技能方面進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)場指導(dǎo)，盡快提高新教師開展教育教學(xué)的實(shí)際能力;組織開展新課改有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使新教師領(lǐng)會(huì)本學(xué)科新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

　　四、指導(dǎo)缺乏

　　新教師的成長主要離不開自身的努力，但學(xué)校的引導(dǎo)、培養(yǎng)，可以促使新教師更好更快地成長，而其中指導(dǎo)教師的手把手的幫助是最直接最有效的。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對(duì)新教師的引導(dǎo)和幫助沒有具體的要求，一般是以口頭的形式委托教研組長或經(jīng)驗(yàn)豐富一點(diǎn)的教師擔(dān)任師傅，一學(xué)期下來無非是聽幾次課，有公開課時(shí)給予一定的幫助外，平時(shí)隨意性大主觀性強(qiáng)，基本處于放任自流的狀態(tài)。

　　解決對(duì)策：

　　必須明確界定指導(dǎo)教師為新教師培訓(xùn)的主體力量，是新教師崗位成長和專業(yè)發(fā)展的重要資源保障。為了充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主體作用，在新教師成長過程中，要實(shí)施新教師培訓(xùn)指導(dǎo)教師工作機(jī)制，從指導(dǎo)教師的任職資格、指導(dǎo)教師的選聘程序、指導(dǎo)教師的任務(wù)、指導(dǎo)教師的工作要求和指導(dǎo)教師的政策保障等幾個(gè)方面，作出明確的規(guī)定，從而保證了對(duì)新教師進(jìn)行個(gè)別化、跟蹤式、診斷性的指導(dǎo)，持續(xù)有效明確地開展工作。

　　五、師德要求不高，敬業(yè)精神不足

　　對(duì)新招聘進(jìn)來的教師，在師德方面，學(xué)校雖然每年都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和考核，但由于受社會(huì)風(fēng)氣的影響，以及現(xiàn)在年輕教師崇尚自由、張揚(yáng)個(gè)性的價(jià)值取向和選擇務(wù)實(shí)、享受的消費(fèi)觀念，表現(xiàn)在師德方面，不愿全身心地投入，不肯吃苦，不喜歡合作，愛和責(zé)任意識(shí)，奉獻(xiàn)和 敬業(yè)精神，有淡薄和漠視的傾向。

　　解決對(duì)策：

　　對(duì)于師德教育，首先，必須摒棄傳統(tǒng)的說教方式，要以身邊人的優(yōu)秀榜樣為契入店，以對(duì)照自身和榜樣之間的差距為突破口。其次，必須要以知行合一的活動(dòng)為載體，緊緊結(jié)合教學(xué)工作和教育中存在的實(shí)際問題、細(xì)小問題，常抓不懈持之以恒。

　　新教師是教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，抓好這支隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高他們的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。在以后新教師的培養(yǎng)過程中，必須要以符合青年教師成長特點(diǎn)的教育活動(dòng)為載體，從集中培訓(xùn)和個(gè)體實(shí)踐兩個(gè)層面，圍繞道德規(guī)范專題、政策法規(guī)專題、教學(xué)技能專題、教材教法專題、教育科研專題、心理健康專題和班級(jí)管理專題，通過培訓(xùn)，使新教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，盡快完成從學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，努力掌握學(xué)科教學(xué)原理和方法，領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)先進(jìn)思想，掌握各項(xiàng)常規(guī)工作的要求，具備一定的教學(xué)能力和水平。