本篇高校物理教學(xué)論文討論式教學(xué)法的運用， 科學(xué)地運用好討論式教學(xué)法能夠有效提升高校物理教學(xué)效率，希望高校教師仔細思考如何在教學(xué)過程之中運用好這一教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的運用是現(xiàn)代高校物理教學(xué)需要好好考慮的事情。如何運用好討論式教學(xué)法也是高校物理教師應(yīng)該積極思考的問題。

　　《高中數(shù)理化》創(chuàng)刊于1993年，原名為《高三數(shù)理化》，本刊依托百年師大強大的高中教材、教法的研究隊伍和各附屬中學(xué)的先進教學(xué)成果，借助北京師大與權(quán)威命題部門的親緣聯(lián)系，依靠北京師大及其他學(xué)校培養(yǎng)的一大批中學(xué)特級教師隊伍，團結(jié)一批清華、北大、人大、北師大的高考狀元和優(yōu)秀考生，把刊物辦成高中生提高理科學(xué)習(xí)能力、征服高考的良師益友。

　　高校承擔著培養(yǎng)人才的重要責任，因此高校教育必須要緊跟時展的潮流，根據(jù)社會發(fā)展和時代進步的要求培養(yǎng)出令人滿意的人才。高校物理教學(xué)內(nèi)容難度比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也有一定的作用，但是實際上對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制，這不符合現(xiàn)代教育的要求。現(xiàn)代社會激烈的社會競爭要求學(xué)生必須要具有比較強的創(chuàng)新能力，這樣才能夠從激烈的社會競爭之中脫穎而出。所以教學(xué)過程之中教師就要給學(xué)生更多的思考的空間和時間，同時積極的鼓勵學(xué)生相互討論以碰撞出智慧的火花。　　一、什么是討論式教學(xué)法

　　所謂討論式教學(xué)法就是在教學(xué)過程之中，教師在進行一定程度的講解之后讓學(xué)生按照一定的規(guī)模相互討論的教學(xué)方式。在這個過程之中學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)小組或者班級等單位進行有秩序的討論，教師也應(yīng)該積極的加入到其中。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生更多思考和討論的空間，在相互討論的過程之中學(xué)生的思想之間會碰觸出智慧的花火。同時，因為這個過程之中學(xué)生的自由度比較高，而且學(xué)生能夠自由的表達自己的思想，吸取他人思想的優(yōu)點，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對來說更高。這也滿足了課程改革對教育提出的要求，教師在教學(xué)過程之中尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。所以說當前高校物理教學(xué)過程之中可以積極考慮如何科學(xué)的運用好討論式教學(xué)法。

　　二、運用討論式教學(xué)法需要注意的事項

　　討論式教學(xué)法的運用需要教師根據(jù)實際情況制定科學(xué)的教學(xué)策略。首先，討論式教學(xué)法的運用需要教師注意自己的角色定位。在教學(xué)過程之中教師應(yīng)該和學(xué)生平等的溝通和交流，同時將學(xué)生當作教學(xué)的主體，多給學(xué)生思考和表達的機會。其次，在教學(xué)過程之中教師需要對學(xué)生的討論進行科學(xué)的引導(dǎo)，保證學(xué)生的討論不會偏離主題，這樣才能夠保證學(xué)生的討論是有效的。同時教師還應(yīng)該有意識的控制討論的范圍，如果人數(shù)太多教師可以將學(xué)生分成更小的單位進行討論，這樣可以避免部分學(xué)生借機閑聊。再其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將討論的成果和實際問題進行結(jié)合，提高學(xué)生的時間能力。最后，在教學(xué)過程之中教師要幫助學(xué)生構(gòu)建扎實穩(wěn)固的知識體系，針對每一個學(xué)生的具體特點做好個性化教育。

　　三、如何在運用好討論式教學(xué)法

　　1.掌握好討論單位、討論時長還有討論內(nèi)容

　　討論式教學(xué)法的運用需要教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況掌握好討論單位、討論時長還有討論內(nèi)容，因為這些內(nèi)容對學(xué)生的討論質(zhì)量會產(chǎn)生直接性的影響。高校物理課程的課時數(shù)相對來說比較充足，但是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來看時間卻有些不夠用。所以在教學(xué)過程之中教師需要控制好教學(xué)節(jié)奏，對于教學(xué)重點內(nèi)容教師可以多花一些時間，對于相對來說比較簡單和比較次要的內(nèi)容教師可以有意識的壓縮其教學(xué)時間，這樣一來教師就能夠安排出一定的時間來給學(xué)生進行討論。但是討論需要教師事先制定科學(xué)的指導(dǎo)策略。舉個例子來講，筆者的討論課一般都安排在學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時候，這個時候?qū)W生已經(jīng)基本掌握了理論知識，也已經(jīng)基本構(gòu)建了自己的知識架構(gòu)，這個時候讓學(xué)生進行討論往往能夠取得更好的效果。同時，在課程教學(xué)過程之中筆者也會在課堂快要結(jié)束的時候讓學(xué)生進行討論，在討論完之后筆者再進行總結(jié)發(fā)言。此外，筆者發(fā)現(xiàn)一般三到四個學(xué)生一個小組能夠取得最好的討論效果，人數(shù)太多或者太少都不好。此外，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容安排討論時間，不能給學(xué)生多長的時間，否則學(xué)生可能會先聊。而太短的話學(xué)生會討論不出成果。

　　2.選擇科學(xué)的討論形式

　　不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的場合和學(xué)生的不同情況都對討論形式提出了不一樣的要求。只有選擇科學(xué)的討論形式才能夠發(fā)揮討論教學(xué)法的最大效果。但是總體來說主要有這樣三種討論形式。第一，課堂討論。在課堂教學(xué)過程之中遇到一些比較困難的問題或者學(xué)生有疑問的問題，教師可以給學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生進行討論。但是這樣的討論只能在少數(shù)人范圍內(nèi)進行，否則人太多會使得討論效率大打折扣。第二，小組討論，將讓學(xué)生按照小組為單位進行討論。和課堂討論一樣，也只有在人數(shù)比較少的時候才能夠取得比較好的效果。第三，班級討論。這種討論形式適用于人數(shù)比較多的時候，每一個班級都可以選擇一個代表，班級內(nèi)部先進行小組討論最后由代表進行總結(jié)性發(fā)言。