“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”點(diǎn)燃了社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)豪情、熱情和激情，形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)，有力地推動(dòng)了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略的實(shí)施。大學(xué)生作為富有朝氣、勇氣、才氣和志氣的年輕一代，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，被賦予了更多的創(chuàng)業(yè)責(zé)任和創(chuàng)業(yè)期待。教育部要求從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。研究和分析創(chuàng)業(yè)層次及其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響和啟示成為亟需的和必要的。

　　《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業(yè)教師、學(xué)生為讀者對(duì)象，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與指導(dǎo)性相結(jié)合，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，努力為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造寬松環(huán)境。本刊歡迎作者網(wǎng)上投稿,歡《高校教育管理》雜志系國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊，其前身為創(chuàng)刊于1979年的《鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》， 2002年更名為《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)》，2006年下半年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式更名為《高校教育管理》。

 

　　一、創(chuàng)業(yè)層次分析

　　1989年“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”在北京召開，聯(lián)合國(guó)教科文組織在會(huì)議上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，一致認(rèn)同應(yīng)該“把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位”，即把“創(chuàng)業(yè)教育”當(dāng)作了“第三本護(hù)照”。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)受到眾人熱捧而成為最為流行和炙手可熱的詞匯，每個(gè)人都懷揣著自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，或者已經(jīng)付諸實(shí)施，或者正在積蓄力量等待時(shí)機(jī)。理清創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和核心，分析和明晰創(chuàng)業(yè)層次將有助于更好地做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、有助于順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)、有助于做好創(chuàng)業(yè)修復(fù)。

　　多數(shù)人通常認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建企業(yè)。其實(shí)創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該被闡釋為創(chuàng)建事業(yè)，是通過個(gè)人和/或團(tuán)隊(duì)通過發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)、發(fā)揮和激發(fā)潛能、發(fā)掘和利用資源，解決問題和實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的過程。

　　(一)創(chuàng)造業(yè)績(jī)

　　創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造事業(yè)，可以理解為創(chuàng)立企業(yè)，也可以理解為創(chuàng)造業(yè)績(jī)。創(chuàng)造業(yè)績(jī)是創(chuàng)業(yè)的一種主流呈現(xiàn)形式。業(yè)績(jī)是指工作人員在實(shí)際工作崗位上所創(chuàng)造的成績(jī)和績(jī)效，與其努力程度、方式方法、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間效率等直接相關(guān)。無論過去、現(xiàn)在還是未來，處于普通工作崗位的員工永遠(yuǎn)是社會(huì)人員的主流。在平凡和普通的工作崗位上，運(yùn)用聰明才智、創(chuàng)新思維、逆向思維、科學(xué)方法依然可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的、非凡的和不可磨滅的業(yè)績(jī)，這也是最普遍和最基本的創(chuàng)業(yè)。

　　(二)創(chuàng)立企業(yè)

　　創(chuàng)立企業(yè)是我們對(duì)創(chuàng)業(yè)的自然解讀、直觀認(rèn)知和狹義界定，是創(chuàng)業(yè)的一種主要呈現(xiàn)形式。1800年當(dāng)法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.B.薩伊杜撰出“企業(yè)家”這個(gè)名詞時(shí)，他是這樣下的定義：將經(jīng)濟(jì)資源從生產(chǎn)力較低的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到較高的領(lǐng)域。企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、完善、成熟、衰敗乃至退出市場(chǎng)是自然規(guī)律。創(chuàng)立企業(yè)，是對(duì)即成市場(chǎng)和規(guī)則的改革或重新，是“創(chuàng)造性的破壞”。成功的企業(yè)創(chuàng)立者身上無形和有形的耀眼光環(huán)使其風(fēng)光無限、眾所周知和萬人矚目，這是我們?nèi)粘Ｗ钇谂蔚膭?chuàng)業(yè)。

　　(三)創(chuàng)新業(yè)態(tài)

　　創(chuàng)新業(yè)態(tài)是創(chuàng)業(yè)的最高境界和最高級(jí)形式。業(yè)態(tài)是商業(yè)模式，是提供商品和服務(wù)的具體形態(tài)。歷史上的自給自足的業(yè)態(tài)、實(shí)物互換的業(yè)態(tài)、零售的業(yè)態(tài)和當(dāng)前蓬勃發(fā)展的虛擬交換的業(yè)態(tài)(“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài))簡(jiǎn)化了交易的流程、減少了交易的成本、提高了交易的滿意度和豐富了生活內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+超市”、“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+4S店服務(wù)”等都是創(chuàng)新業(yè)態(tài)的呈現(xiàn)和展示。創(chuàng)新業(yè)態(tài)將會(huì)帶來社會(huì)生活和商業(yè)模式的徹底變革和巨大的價(jià)值，是最應(yīng)該推崇的創(chuàng)業(yè)。

　　二、創(chuàng)業(yè)分層對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

　　創(chuàng)業(yè)教育的重要意義已經(jīng)得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可和接受，創(chuàng)業(yè)教育已在各高校內(nèi)如火如荼地開展，但創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上尚未完全脫離傳統(tǒng)教育的子宮，還存在很多需要改革和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)分層將有助于變革創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以下啟示。

　　(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是普適性的教育

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育到底屬于精英型的教育還是屬于大眾型的教育一直是一個(gè)困擾人們長(zhǎng)久而被爭(zhēng)論的話題。既然創(chuàng)業(yè)可以分層，那么創(chuàng)業(yè)教育也自然可以分層，她不再獨(dú)屬于精英院校，不再獨(dú)屬于精英學(xué)生，她應(yīng)該屬于各層各級(jí)、各行各業(yè)的所有大學(xué)生。這是一個(gè)不講究出身、不講究背景、不講究基礎(chǔ)和不講究條件的競(jìng)技場(chǎng)，機(jī)會(huì)和機(jī)遇永遠(yuǎn)屬于那些勇于追求、勇于嘗試和永不放棄的人。把創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生敞開，可以塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障。

　　(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)性的教育

　　受到成功創(chuàng)業(yè)光環(huán)和“成功偏見”的影響，創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為就是教大家去創(chuàng)立企業(yè)和獲取經(jīng)濟(jì)利益。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決創(chuàng)業(yè)者的生存問題，也不是為了培養(yǎng)“速成的企業(yè)家”，而是著眼于植入“創(chuàng)業(yè)基因”，為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以旨在造就具有創(chuàng)新性、革命性的創(chuàng)業(yè)一代為基本價(jià)值取向。日本高校逐漸形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力和冒險(xiǎn)精神。不論大學(xué)生目標(biāo)定位在創(chuàng)業(yè)的哪個(gè)層級(jí)，他都必須具有不畏挑戰(zhàn)、思維敏捷、創(chuàng)新創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

　　(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)性的教育

　　創(chuàng)業(yè)分層就必然需要有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育和分層的創(chuàng)業(yè)教育模式。依據(jù)創(chuàng)業(yè)層次我們可以把創(chuàng)業(yè)教育分為素質(zhì)模式、孵化模式和提升模式。首先，素質(zhì)模式旨在培養(yǎng)所有大學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)勤奮、兢兢業(yè)業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，提高崗位創(chuàng)新和提高崗位業(yè)績(jī)的技能;第二，孵化模式旨在培養(yǎng)大學(xué)生的不畏艱辛、敢于失敗、勇于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和態(tài)度，訓(xùn)練他們創(chuàng)建企業(yè)、運(yùn)作和管理企業(yè)的技能，使創(chuàng)新創(chuàng)意和創(chuàng)造落地實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值;第三，提升模式旨在培養(yǎng)大學(xué)生的先進(jìn)理念、前瞻視野和異質(zhì)思維，提高其資源整合的技能。

　　(四)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性的教育

　　當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育依然習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞，淡化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。往返奔波于市場(chǎng)和高校之間的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的弱勢(shì)地位有目共睹，他們?yōu)橹�付出的代價(jià)也可謂“血流成河”，所以有些人認(rèn)為大學(xué)生不適合創(chuàng)業(yè)或者不能夠創(chuàng)業(yè)。這只是片面的理解和歸納，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的弱勢(shì)地位的根源在于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)不夠。創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，是練出來的。在今后，如何有技巧地把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入高校人才培養(yǎng)教育體系中，將成為考驗(yàn)高校教育者的最大挑戰(zhàn)。我們需要改變以往的在黑板上學(xué)種田，在教室里學(xué)修車，在課本中學(xué)游泳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)給予學(xué)生足夠的選擇創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的自由、選擇創(chuàng)業(yè)教育渠道的自由和開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的自由。

　　切實(shí)做好創(chuàng)業(yè)分層研究，有益于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展并收到實(shí)效。創(chuàng)業(yè)分層與因材施教的創(chuàng)業(yè)教育，如同穿越一片長(zhǎng)滿玉米和充滿陷阱的玉米地，我們一直在探索中，任重而道遠(yuǎn)，還需要進(jìn)一步去研究、探索、實(shí)踐和完善。