“大眾創業，萬眾創新”點燃了社會各界的創業豪情、熱情和激情，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好態勢和趨勢，有力地推動了“創新驅動”戰略的實施。大學生作為富有朝氣、勇氣、才氣和志氣的年輕一代，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，被賦予了更多的創業責任和創業期待。教育部要求從2016年起所有高校都要開設創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。研究和分析創業層次及其對大學生創業教育的影響和啟示成為亟需的和必要的。

　　《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業教師、學生為讀者對象，注重理論性與實踐性相結合、宏觀研究與微觀研究相結合、學術性與指導性相結合，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，倡導學術自由，努力為學術研究創造寬松環境。本刊歡迎作者網上投稿,歡《高校教育管理》雜志系國內外公開發行的教育類學術期刊，其前身為創刊于1979年的《鎮江師專學報(社會科學版)》， 2002年更名為《江蘇大學學報(高教研究版)》，2006年下半年經國家新聞出版總署批準正式更名為《高校教育管理》。

 

　　一、創業層次分析

　　1989年“面向21世紀教育國際研討會”在北京召開，聯合國教科文組織在會議上正式提出了“創業教育”的概念，一致認同應該“把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位”，即把“創業教育”當作了“第三本護照”。當前，創業受到眾人熱捧而成為最為流行和炙手可熱的詞匯，每個人都懷揣著自己的創業夢想，或者已經付諸實施，或者正在積蓄力量等待時機。理清創業的本質和核心，分析和明晰創業層次將有助于更好地做好創業規劃、有助于順利實施創業、有助于做好創業修復。

　　多數人通常認為創業就是創建企業。其實創業更應該被闡釋為創建事業，是通過個人和/或團隊通過發現和把握機會、發揮和激發潛能、發掘和利用資源，解決問題和實現價值增值的過程。

　　(一)創造業績

　　創業是創造事業，可以理解為創立企業，也可以理解為創造業績。創造業績是創業的一種主流呈現形式。業績是指工作人員在實際工作崗位上所創造的成績和績效，與其努力程度、方式方法、團隊合作、時間效率等直接相關。無論過去、現在還是未來，處于普通工作崗位的員工永遠是社會人員的主流。在平凡和普通的工作崗位上，運用聰明才智、創新思維、逆向思維、科學方法依然可以創造出優秀的、非凡的和不可磨滅的業績，這也是最普遍和最基本的創業。

　　(二)創立企業

　　創立企業是我們對創業的自然解讀、直觀認知和狹義界定，是創業的一種主要呈現形式。1800年當法國經濟學家J.B.薩伊杜撰出“企業家”這個名詞時，他是這樣下的定義：將經濟資源從生產力較低的領域轉移到較高的領域。企業的創立、發展、完善、成熟、衰敗乃至退出市場是自然規律。創立企業，是對即成市場和規則的改革或重新，是“創造性的破壞”。成功的企業創立者身上無形和有形的耀眼光環使其風光無限、眾所周知和萬人矚目，這是我們日常最期盼的創業。

　　(三)創新業態

　　創新業態是創業的最高境界和最高級形式。業態是商業模式，是提供商品和服務的具體形態。歷史上的自給自足的業態、實物互換的業態、零售的業態和當前蓬勃發展的虛擬交換的業態(“互聯網+”業態)簡化了交易的流程、減少了交易的成本、提高了交易的滿意度和豐富了生活內容。“互聯網+超市”、“互聯網+金融”、“互聯網+4S店服務”等都是創新業態的呈現和展示。創新業態將會帶來社會生活和商業模式的徹底變革和巨大的價值，是最應該推崇的創業。

　　二、創業分層對大學生創業教育的啟示

　　創業教育的重要意義已經得到社會各界的普遍認可和接受，創業教育已在各高校內如火如荼地開展，但創業教育在很大程度上尚未完全脫離傳統教育的子宮，還存在很多需要改革和創新的環節。創業分層將有助于變革創業意識和創業思維，給予大學生創業教育以下啟示。

　　(一)大學生創業教育是普適性的教育

　　大學生創業教育到底屬于精英型的教育還是屬于大眾型的教育一直是一個困擾人們長久而被爭論的話題。既然創業可以分層，那么創業教育也自然可以分層，她不再獨屬于精英院校，不再獨屬于精英學生，她應該屬于各層各級、各行各業的所有大學生。這是一個不講究出身、不講究背景、不講究基礎和不講究條件的競技場，機會和機遇永遠屬于那些勇于追求、勇于嘗試和永不放棄的人。把創業教育向大學生敞開，可以塑造創新創業思維、傳遞創新創業理念、傳授創新創業知識、訓練創新創業技能、構建創新創業保障。

　　(二)大學生創業教育是素質性的教育

　　受到成功創業光環和“成功偏見”的影響，創業教育被認為就是教大家去創立企業和獲取經濟利益。其實，創業教育不是為了解決創業者的生存問題，也不是為了培養“速成的企業家”，而是著眼于植入“創業基因”，為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以旨在造就具有創新性、革命性的創業一代為基本價值取向。日本高校逐漸形成了“以創業精神培養”為主線的創業教育的概念，認為創業教育的目標是培養大學生應對社會挑戰的能力和冒險精神。不論大學生目標定位在創業的哪個層級，他都必須具有不畏挑戰、思維敏捷、創新創造、責任擔當、團結協作等良好的創新創業品質。所以大學生創業教育應該在傳授創業知識和培養創業技能的同時加強創新創業品質的養成教育。

　　(三)大學生創業教育是針對性的教育

　　創業分層就必然需要有針對性的創業教育和分層的創業教育模式。依據創業層次我們可以把創業教育分為素質模式、孵化模式和提升模式。首先，素質模式旨在培養所有大學生愛崗敬業、踏實勤奮、兢兢業業等優良品質，提高崗位創新和提高崗位業績的技能;第二，孵化模式旨在培養大學生的不畏艱辛、敢于失敗、勇于擔當、團結協作的意識和態度，訓練他們創建企業、運作和管理企業的技能，使創新創意和創造落地實施并創造價值;第三，提升模式旨在培養大學生的先進理念、前瞻視野和異質思維，提高其資源整合的技能。

　　(四)大學生創業教育是實踐性的教育

　　當前的創業教育依然習慣于在課堂上進行理論知識的傳遞，淡化創業實踐教育。往返奔波于市場和高校之間的創業大學生的弱勢地位有目共睹，他們為之付出的代價也可謂“血流成河”，所以有些人認為大學生不適合創業或者不能夠創業。這只是片面的理解和歸納，大學生創業的弱勢地位的根源在于創業教育對實踐性強調不夠。創業能力不是教出來的，是練出來的。在今后，如何有技巧地把創業實踐教育融入高校人才培養教育體系中，將成為考驗高校教育者的最大挑戰。我們需要改變以往的在黑板上學種田，在教室里學修車，在課本中學游泳的傳統教學模式，切實給予學生足夠的選擇創業教育內容的自由、選擇創業教育渠道的自由和開展創業教育實踐的自由。

　　切實做好創業分層研究，有益于大學生創業教育的開展并收到實效。創業分層與因材施教的創業教育，如同穿越一片長滿玉米和充滿陷阱的玉米地，我們一直在探索中，任重而道遠，還需要進一步去研究、探索、實踐和完善。