中學歷史教學中的第二課堂，在有效激活學生歷史創新思維，培養學生歷史創新意識，并使其將來成為引領時代發展、迎接知識經濟挑戰、實現中華民族偉大復興、鑄就“中國夢”等時代要求下的創新型人才培養方面具有不可替代的作用。實踐證明，有效利用鄉土課程資源，做實、做細課外常規活動，指導學生撰寫歷史小論文，開展歷史專題研討與探究等，能有效激活、訓練、培養、提升學生的歷史創新意識和創新技能。

　　關鍵詞：中學歷史；創新思維；第二課堂

　　“‘創新思維’是指人們在從事創造性活動中的思維過程，它屬于人的認識活動范疇，是人類所特有的一種精神活動。它是多種思維發展的結晶。它是一種能夠發現新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。它強調的是思維的過程。創新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法，至少也能夠提出創造性的見解。”［１］習近平同志高度重視創新工作，在經濟轉型中他提出“科技發展的方向就是創新、創新、再創新”［２］；在會見探月工程嫦娥三號任務參研參試人員代表時更是強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”［３］而培養創新思維、具備創新能力是實施素質教育、促進學生全面發展、實現科技創新、引領知識經濟潮流、鑄就“中國夢”的時代選擇與必然要求。當前隨著新課程改革的不斷推進，中學歷史教學中有效培養學生的創新思維僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，這就要求我們廣大中學歷史教師必須根據學生知識基礎、能力素養、興趣愛好、年齡與生理特點等實際狀況，將學生創新思維能力的培養從傳統的課堂教學有效延伸至課外活動中，以促進學生的全面發展，為全面建成小康社會，進而實現中華民族的偉大復興奠定必備的知識基礎、能力素養和創新實踐要求。在此，筆者擬結合中學歷史教學實際，談談如何巧用第二課堂，有效激活學生的歷史創新意識，培養學生的歷史創新思維。

　　一、國內外研究現狀

　　隨著新課程改革的不斷推進，廣大中學生歷史創新思維與創新能力的培養越來越受到重視，研究成果也不斷涌現，不僅出現了研究性專著，碩士學位論文也不斷聚焦中學歷史創新思維能力的培養，比較有代表性的碩士論文有遼寧師范大學李霞的碩士論文《論新課程標準下歷史創新思維能力的培養》和魯東大學穆文華的《高中歷史教學中創新思維能力培養研究》，而研究論文更是層出不窮，僅就近年來發表的論文來說，比較有代表性的論文有于龍海的《初中歷史教學中對學生創新思維能力的培養》和林尾龍的《高中歷史教學如何培養學生創新思維能力的分析》。在《初中歷史教學中對學生創新思維能力的培養》一文中，于龍海首先分析了初中歷史教學的現狀：“（一）對歷史教學和學習不夠重視；（二）教學模式單一、陳舊，缺乏創新”，并提出培養學生創新思維能力的有效策略：“（一）改變教學觀念，采用新穎教學模式代替傳統教學模式；（二）激發學生創新思維，創造良好的課堂學習氛圍”。［４］在《高中歷史教學如何培養學生創新思維能力的分析》中，林尾龍首先分析了“關于歷史思維”和“關于創新思維”，并對就培養學生的創新思維能力提出自己的看法：“（一）利用思維導圖培養聚合思維；（二）創新活動培養發散思維能力和聯想能力；（三）重視課堂的生成性對比或辯證思維”。［５］從上面的分析可以看出，上述研究論文主要從課堂教學中如何培養學生的歷史創新能力進行了深入的闡述，涉及到利用第二課堂對學生進行歷史創新思維能力培養的內容相對較少或者說相對比較薄弱，而專門利用第二課堂對學生進行歷史創新思維能力培養的研究論文就更少了。因此，筆者擬結合安順市中學歷史教學實際，就如何利用中學歷史第二課堂，有效激活、訓練、培養、提升學生的歷史創新意識和創新能力談談自己的看法。

　　二、重視鄉土歷史課程資源

　　隨著新課程改革的不斷深入，鄉土歷史課程資源日益受到廣大歷史教師的重視。實踐證明，中學歷史教學中滲透鄉土歷史課程資源，既能有效培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，激發學生的學習興趣，更能夠有效激活學生的歷史創新意識，訓練學生的歷史創新思維，培養學生的歷史創新技能。對于廣大中學生來說，家鄉是他們成長的樂土，家鄉的自然物產、風土人情、風俗習慣、風景名勝，故鄉的博物館、檔案館、展覽館里展示、珍藏的歷史遺產、遺跡與文物及實物，村中、社區、居委會里長輩遺傳下來的家譜、照片、回憶錄，對他們來說是那么熟悉、自然，感覺是那么親切、隨和。因此，中學歷史教師在設計課外活動時，可以有效地利用上述資源，激活學生的歷史創新意識，訓練并培養學生的歷史創新思維。例如，在參加安順市各校教研活動過程中，筆者發現在教學活動課《生活環境的巨大變化》（部編義務教育教科書《中國歷史》八年級下冊第２０課）時，有許多教師就是從學生自己最熟悉、最感興趣的某一方面確定選題，讓學生調查家鄉改革開放以來的巨大變化，通過實地調查、走訪村里、社區、居委會中的長輩、鄰居、相關歷史事件的當事人，參觀當地博物館、檔案館、文化館，收集相關圖片、文字、數字、實物等資料，進而組織學生分析、討論家鄉變化的原因、條件，在這一過程中，由于活動內容完全開放，活動過程自主選擇，學生不受所學知識的限制，能有效結合自己所收集的資料，多方面、多角度地大膽分析、評價、論證家鄉變化的原因，展望家鄉發展、變化的前景；甚至有相當一部分學生能結合親身經歷，分析、論述了高速公路、高鐵、互聯網、微信、電子商務等新興事物給家鄉人們的出行和日常生活帶來的便利，從而使學生從親身經歷中真切感受到改革開放，尤其是西部大開發、一帶一路建設對家鄉巨大的推動作用，創新意識、創新思維與創新能力在鄉土課程資源的發掘中得到了有效的訓練與培養。再比如，在教學《盛唐氣象》（部編義務教育教科書《中國歷史》七年級下冊第３課）一課中“多彩的文學藝術”時，教材指出：“李白的詩歌頌祖國山河的壯美，抒發了昂揚的進取精神……他的詩飄逸灑脫，充滿想象力和感染力，具有濃郁的浪漫情懷”，為此，筆者選取李白的《望廬山瀑布》，讓學生體會廬山瀑布的雄偉壯觀時，結合故鄉貴州省安順市的黃果樹瀑布，通過事先與學生家長聯系，由家長組織學生現場游覽黃果樹瀑布，在課堂教學時，利用多媒體畫面指導學生鑒賞、評析黃果樹瀑布和廬山瀑布的異同，使學生身臨其境地感受到廬山與黃果樹瀑布的優美、壯觀與豪邁之情，將歷史學知識與語文知識、地理學知識和美學知識有效結合起來，實現了愛國主義教育、審美教育和人文素養教育的有機結合，充分領悟到李白詩歌的浪漫情懷，教學成效顯著。

　　三、做實課外常規活動

　　歷史學的顯著特點在于它的過去性，因此學生無法親身經歷歷史事件，這給歷史教學帶來了一定的困難。為了克服這一困難，中學歷史教師可以根據學生的知識基礎、生理心理與年齡特點、興趣愛好與特長，充分發揮第二課堂的優勢，結合其所學歷史知識，舉辦歷史知識競賽、辯論會、演講比賽、征文活動，組織歷史專題報告會、學術講座，成立錢幣、集郵、文物等興趣小組，觀看、評價歷史影視作品、歷史紀錄片，表演歷史戲劇、制作歷史教具與學具等課外常規活動，通過做實、做細這些課外常規活動，有效激活學生的歷史創新意識，訓練、培養學生的歷史創新技能。例如，教師在教授完《洋務運動》（部編義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊第４課）時，可結合教學內容，針對近年來有關洋務運動研究的最新進展，舉辦一場關于洋務運動的專題講座，展示最新研究成果，并組織開展辯論會，使學生學會全面分析、評價洋務運動的利弊得失，進而結合所學知識全面認識、評價李鴻章這一中國近代史上重要歷史人物。學生通過課后查閱資料，聽專題講座，了解洋務運動的最新研究成果、進行現場辯論，深刻認識到洋務運動雖然沒有使中國走上富強的道路，但客觀上卻促進了中國早期工業和民族資本主義的發展，開啟了中國教育的近代化，為中國培養、造就了一批近代新式外交、科技、軍事人才，為中國工業的近代化和民族資本主義成長創造了一定的條件，同時還促使當時的社會風氣和人們的思想觀念發生了變化；而李鴻章作為洋務運動的領軍人物，在組織、領導、推動洋務運動，促進中國工業近代化，培養新式人才等方面是有一定貢獻的，這樣學生對于李鴻章的認識、評價就更加全面、公正。上述知識既與教材內容緊密相關，又與當前改革開放和現代化建設相呼應，所得出的結論源于教材又高于教材，極易激發學生的學習興趣，產生強烈的思想共鳴。學生在主動學習、積極參與中，學會了全面、辯證、多思路、多角度、多方面地分析、評價歷史事件與歷史人物，創新能力得到進一步的訓練與提高。同時，作為歷史教師，要充分挖掘現行教材的活動課資源，有效利用活動課激發學生的歷史學習興趣，訓練、培養學生的創新能力。現行部編初中歷史教科書凸顯了活動課的重要性，每學期至少編排一節活動課，部編教材初中歷史有《讓我們共同來感受歷史》《中國傳統節日的起源》《考察近代歷史遺跡》《生活環境的巨大變化》《唱響＜國際歌＞》《時事溯源》等活動課，這些活動課的設置要求我們必須根據學生的興趣愛好和年齡、生理、心理特點，有效組織好歷史活動課。在實際教學中，我們可以利用學生的上述身心特點，充分發揮歷史活動課的優勢，創設歷史活動情景，組織學生積極參與，有效實現課堂教學目標，打造歷史優質、高效課堂，進而培養學生的創新技能。例如在教學《考察近代歷史遺跡》（部編義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊第２７課）時，為了增強活動課的生動性與時效性，激發學生的參與熱情，提高歷史課堂教學效率，訓練、培養學生的創新技能，我們可以組織學生成立調查小組、確定調查主題和調查對象，設計調查問卷，制訂并實施調查活動，通過對安順市的文廟、武廟、王若飛與黃齊生的故居、安順市百年名校———安順市第一高級中學等單位進行調查、訪談，有條件的可以訪談安順市教育、文化界知名的歷史事件傳承人甚至當事人，搜集、整理安順市近現代歷史遺址、遺跡，對調查與訪談內容進行歸納、整理，在教師的指導下寫出調查報告，并以小組為單位進行課內交流，課后以黑板報、手抄報、故事會、征文比賽等形式進一步進行展示、交流，讓學生真切地感受到安順市近現代豐富的歷史文化遺跡，既提高了學生組織、協調、人際交往與語言表達能力，又有效地利用現有歷史文化遺址再現當年的歷史事件，增強了歷史課堂教學的生動性和時效性，學生的歷史創新、協調能力得到有效的提升。

　　四、指導撰寫歷史小論文

　　為進一步激發學生的創新意識、培養學生的創新思維與技能，增強學生的創新實踐能力，新課程加大了對“歷史小論文”這一能有效激活學生創新意識、培養學生創新思維與技能的教學載體的重視力度。教學中我們可以結合教學內容設計出能夠密切聯系實際、角度新穎、富有啟發性與創造性的“歷史小論文”活動課。實踐證明，指導學生撰寫好歷史小論文，不僅可以使學生鞏固基礎知識，提高其閱讀分析能力、提取有效信息的能力、語言組織與表達能力、綜合判斷能力及思想認識水平，養成嚴謹求實的學風，更能夠有效提升學生的綜合技能，從而進一步培養學生的探究能力，促進學生創新技能的提升與飛躍。為有效指導學生撰寫好歷史小論文，教師必須注意從以下幾方面做好有針對性的指導：

　　（一）擬定好選題

　　中學生由于受時間、精力、資源與研究能力的制約，在專業化方面與歷史研究者還有很大的差距，因此，在撰寫歷史小論文時選題宜小不宜大。可選擇與教材知識緊密相關、學生熟悉或比較感興趣、內容與角度新穎、具有一定現實針對性的題目。例如，在教學《法國大革命和拿破侖帝國》（部編義務教育教科書《世界歷史》九年級上冊第１９課）時，在引導學生全面、客觀評價拿破侖這一歷史人物時，可以結合教學內容指導學生撰寫一篇評價拿破侖的小論文，選題時論文題目就不宜用《試論拿破侖戰爭》《拿破侖戰爭思想評析》這類“高、大、上”的題目，宜用《略論拿破侖＜民法典＞的歷史影響》《淺析滑鐵盧之役》《試析拿破侖的教育思想》等題目小、角度新的選題。

　　（二）搜集好選材

　　論文選題確定之后，教師就要指導學生做好資料的搜集、選擇與整理工作。可以指導學生到圖書館、資料室、閱覽室、相關網站收集必要資料；到博物館、紀念館、檔案館、文化館進行現場查閱；走進村莊或社區對相關歷史事件當事人進行采訪，獲得第一手素材。然后引導學生多方面、多角度、多思路地進行整理、分析、篩選、歸納，選定那些具有真實性、典型性、新穎性的材料作為論文的論據。

　　（三）把握好寫作

　　確定好題目、選定好材料后，教師須對學生進行必要的指導，這是確保歷史小論文成功的關鍵。一方面，要讓學生明確歷史小論文的結構與提綱。一般來說，歷史小論文的結構包括三部分：引導、本論和結論，“引論”部分說明選題緣由、現實意義、論文擬探討、分析與解決的問題及其創新之處，并引出論文的中心論點。“本論”部分是論文的重點，要求圍繞論題和選定材料，詳盡、周密地論述中心論點，做到層次清楚、條理分明、邏輯嚴密、論證有力。“結論”部分是對論文進行綜合概括或總結，要求結論正確，論從史出，啟示深刻，具有較高的人文價值。此外，對于論文中引用的資料，需要用“注釋”標注其出處。明確論文的結構后，教師可以指導學生根據論文的題目和選材擬訂寫作提綱，把握好論文各部分之間的層次與邏輯關系，做到心中有數。另一方面，要使學生認識到一篇優質歷史小論文的評價標準：選題、立意新穎、獨到；論點鮮明、富有創意、言簡意賅；論據充分、翔實；論證科學、嚴謹、邏輯嚴密；結論正確有力、發人深思；語言準確、生動、形象、精練，富有感染力，尤其要體現出歷史學科的特點，切忌浪漫、虛構和夸張成分。教師要在此基礎上指導學生有針對性地寫作，同時，論文寫好后，教師還要指導學生認真修改，做到精益求精。

　　（四）落實好評價

　　對于學生來說，歷史小論文是其階段性、研究性學習成果，因此，教師必須及時、認真地批閱好每一篇論文，并進行恰當、合理的評價。評價應以表揚為主，對其積極之處予以充分的肯定，對其不足之處也要委婉指出，使其明確今后的努力方向。同時教師要將評價結果及時反饋給學生，組織學生進行分析、討論和總結、提高，進一步提升其自主探究能力和創新技能。同時，在條件許可的前提下，歷史教師可以與班主任聯系，將學生的優質歷史小論文編輯成墻報和手抄報、出版一期黑板報，甚至編輯成歷史小論文手冊出版，進一步鞏固活動成果，激發學生撰寫歷史小論文的興趣，提高活動的參與度和有效性。這樣，在教師的精心指導下，學生充分把握上述要求，進一步激發寫作熱情，長期堅持不懈，一定能夠寫出優質的歷史小論文。

　　五、開展歷史專題研討與探究

　　現行中學歷史教材是以專題加單元的形式組織安排的，每一單元內部的知識點之間有著密切的聯系，因此，在指導學生學習完每單元的相關知識之后，可組織學生進行專題研討、探究，既鞏固了所學知識，將分散的知識點有效整合到相關知識體系中，又能有效提高學生學習的自主性，甚至能激發學生的創新思維，培養自主創新能力，為今后的創新發展奠定良好的基礎。例如在教學完《中國開始淪為半殖民地半封建社會》和《近代化的早期探索與民族危機的加劇》（部編義務教育教科書《中國歷史》八年級下冊第一、二單元）后，可組織學生以富有正義感的當時人、當事人的身份，模擬新聞時事報道———向世人報道發生在鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭期間列強對中國的侵略和中國軍民的反抗。事先要求學生通過圖書館、博物館、檔案館、上網等多種途徑查閱、搜集、整理相關史料，掌握第一手資料，然后通過組織學生小組合作、討論與探究，確定時事報道的標題、內容，并在小組內修改、確定，最后通過“新聞發布會”的形式組織全班學生進行交流、討論與評析，評選出優秀作品，對優秀作品進行獎勵，并以“時事報道”文稿為依據，組織學生編輯以“侵略與反抗”為主題的時事快報，在班級和校園內展出。學生通過一系列調查、研討、探究和交流，不僅培養了他們自主學習、合作探究能力，加深了對相關知識的理解、領會與掌握，更使他們從中感受到活動帶來的成功體驗、愉悅與享受，真正做到如蘇霍姆林斯基所指出的：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗”。

　　結語

　　中學歷史教學中的第二課堂是訓練、培養和提升學生創新意識與創新思維能力的有效載體，作為中學歷史教師，只要我們在教學中積極實踐、勇于探索，緊密結合教學內容與學生實際，創造性地開展好第二課堂，一定能夠有效激活學生的創新意識，發展學生創新能力，為學生今后進一步提升創新技能奠定良好的知識與技能基礎，進而為更好地引領知識經濟潮流、全面建成小康社會、實現中華民族的偉大復興、鑄就“中國夢”培養更多的創新性人才貢獻力量。

　　參考文獻：

　　［１］李霞．論新課程標準下歷史創新思維能力的培養［Ｄ］．大連：遼寧師范大學，２００６：４．

　　［２］習近平．我國科技發展的方向就是創新創新再創新［Ｊ］．理論參考，２０１４（７）：４．

　　［３］孫秀艷．習近平會見嫦娥三號任務參研參試人員代表［Ｎ］．人民日報，２０１４－０１－０７（００１）．

　　［４］于海龍．初中歷史教學中對學生創新思維能力的培養［Ｊ］．新課程導學，２０１８（２２）：９６．

　　［５］林尾龍．高中歷史教學如何培養學生創新思維能力的分析［Ｊ］．考試周刊，２０１９（７５）：１２９－１３０．

　　作者：沈傳旺