我國普通高校中的通識設(shè)計教育主要面向非設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，是以通識美育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的設(shè)計教育。該文以文獻研究為切入點，通過分析我國普通高校通識設(shè)計課程的現(xiàn)狀，論述通識設(shè)計課程的特征和未來發(fā)展路徑，提出我國普通高校通識設(shè)計課程的發(fā)展應(yīng)基于美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通的視野，由專業(yè)簡化型或科普型轉(zhuǎn)向設(shè)計思維型，兼顧美育與設(shè)計思維培養(yǎng)，堅持實踐體驗和動手創(chuàng)作相結(jié)合，設(shè)計出適用于通識教育對象的課題和內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：文獻;通識設(shè)計課程;美育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　通識設(shè)計教育指面向非設(shè)計專業(yè)學(xué)生、以培養(yǎng)其通識素養(yǎng)為目的的設(shè)計教育。通識設(shè)計教育在西方歷史上的發(fā)展時間已久。美國高校中最早實施的通識性美術(shù)教育為“諾頓美術(shù)課程”，即以建筑和設(shè)計史為教學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)六七十年代，英國、美國、日本等國從國家層面制定通識設(shè)計教育規(guī)劃和鼓勵政策，將設(shè)計意識和設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)作為對學(xué)生開展美育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，以推動國家的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。當(dāng)代，一些國家的通識設(shè)計教育正由高等教育延伸至初等教育與幼兒教育領(lǐng)域，一個突出例子就是日本NHK電視臺推出的兒童設(shè)計教育節(jié)目《啊！設(shè)計》。該節(jié)目吸引了家長等其他受眾群體，顯示了通識設(shè)計教育的巨大前景。因此，我國應(yīng)當(dāng)加快普通高校中的通識設(shè)計教育研究和課程實踐發(fā)展。文章以我國普通高校的通識設(shè)計教育發(fā)展為考察對象，通過文獻研究梳理國內(nèi)現(xiàn)有通識設(shè)計課程的實踐類型、特征與典型案例，以及教學(xué)研究的基本特點，并對我國普通高校通識設(shè)計課程的未來發(fā)展提出建議。

　　一、普通高校發(fā)展通識設(shè)計課程的背景與定位

　　1.基本背景通識設(shè)計課程的基本屬性是具有通識性教育目的和設(shè)計學(xué)載體內(nèi)容。它的發(fā)展與當(dāng)代通識教育、美育等理念的傳播、我國設(shè)計學(xué)學(xué)科地位的確立及提升等基本背景相關(guān)。通識教育源于西方的博雅教育，其倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，重視對人共同的科學(xué)、人文、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時更側(cè)重培養(yǎng)對象的方法、思維和創(chuàng)新精神。當(dāng)代人才創(chuàng)新能力正取代技術(shù)、資本或資源優(yōu)勢，成為社會首要的發(fā)展動力，高校對人才的培養(yǎng)也要向跨學(xué)科與創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。設(shè)計學(xué)科天然的藝術(shù)人文性與跨學(xué)科性使其可以成為良好的通識教育載體。2011年，設(shè)計學(xué)升級為一級學(xué)科，這為設(shè)計教育的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，也為設(shè)計教育涉及通識層面準(zhǔn)備了必要條件。現(xiàn)代設(shè)計學(xué)源于西方，具有鮮明的人文關(guān)懷、問題導(dǎo)向和跨學(xué)科特點。新時代以來，設(shè)計學(xué)更從一種藝術(shù)性技藝向思維方法轉(zhuǎn)變。當(dāng)代，以美國硅谷為代表的設(shè)計思維教育和創(chuàng)新實踐成為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。我國為適應(yīng)向創(chuàng)新型社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，逐步提升設(shè)計學(xué)學(xué)科的地位，許多綜合性高校、工科院校積極組建設(shè)計學(xué)院。設(shè)計教育的藝科融合、問題導(dǎo)向，使它成為兼顧通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、跨學(xué)科教育的媒介。2.課程的定位如前文所述，在我國高等教育中，通識設(shè)計課程的定位主要有三個：成為較好實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的課程內(nèi)容載體；是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化、實體化的理想的課程形式；為當(dāng)代高校美育課程提供一種新形式——設(shè)計實踐型美育。

　　二、文獻視野下我國普通高校中通識設(shè)計課程的發(fā)展現(xiàn)狀

　　筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）和國圖文津搜索為主要檢索工具，通過檢索相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國普通高校中通識設(shè)計課程的研究主要集中于通識設(shè)計教育課程的實踐與研究情況。其中，符合文章中所說的通識設(shè)計課程內(nèi)涵的文獻較少，多數(shù)為教育學(xué)學(xué)科中的通識課設(shè)計，或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育如何開展通識性教學(xué)，通識設(shè)計課程的教學(xué)實踐與研究還處于起步階段。1.專著類文獻分析筆者經(jīng)過篩選發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國普通高校中通識設(shè)計課程的研究專著、教材等數(shù)量不多（典型書目見表1），且以設(shè)計知識科普或作品賞析類為主。但從作者來源、讀者對象、內(nèi)容體裁托等方面看，這些文獻顯示出從翻譯引進到自主著作、從科普書籍到專門的課程教材、從藝術(shù)設(shè)計到現(xiàn)代設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。但尚未有針對通識設(shè)計課程或教育的理論專著。2.學(xué)術(shù)論文類文獻分析關(guān)于我國普通高校中通識設(shè)計課程的學(xué)術(shù)論文成果頗豐，分為兩類：一類為各高校通識性設(shè)計課程的教學(xué)實踐陳述與個案教學(xué)實踐研究；另一類是對該類課程一般性理論與教學(xué)方法的研究。在第一類文獻中，筆者以復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校為代表，列出典型通識設(shè)計課程信息（表2）。這可以初步反映出其課程來源與類別、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等信息。實際上，我國普通高校中已經(jīng)開設(shè)的通識設(shè)計類課程遠(yuǎn)不止如此，只是其涉及的領(lǐng)域較邊緣，故少有發(fā)表。理論上只要開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、景觀、建筑等專業(yè)的高校，都會開設(shè)表2中的一類或幾類課程。第二類文獻比課程實踐更為稀少［17-22］，通常僅對普通高校通識教育中引入藝術(shù)設(shè)計課程的必要性和可行性加以論述，而對于許多深層次問題，如通識設(shè)計課程在目的、性質(zhì)、內(nèi)容、特征等方面與專業(yè)設(shè)計教育的差別，如何建立適合于通識教學(xué)需要的課程內(nèi)容體系、課題練習(xí)體系、教育方法及評價體系等方面，往往缺乏系統(tǒng)的深入思考，也缺乏通用的教學(xué)操作建議。

　　三、文獻反映出的校通識設(shè)計課程現(xiàn)狀特征與典型案例

　　1.課程發(fā)展現(xiàn)狀特征歸納表1、2大概能反映出我國普通高校通識設(shè)計課程在類型、定位、來源、教學(xué)方式、理論研究等方面的基本特征，具體分析如下。其一，課程開設(shè)基礎(chǔ)廣闊、來源多樣。尤其是設(shè)計學(xué)科內(nèi)某分支專業(yè)的課程很多，但具有學(xué)科概括性特點的課程較少。其二，課程性質(zhì)和定位呈現(xiàn)出從公共類藝術(shù)課向通識設(shè)計類跨學(xué)科課程轉(zhuǎn)變的趨勢。一些課程的前身是藝術(shù)公選課，以美育為目的，而取代它們的通識設(shè)計課在不同高校被定性為藝術(shù)與人文教育、自然科學(xué)與工程技術(shù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。從開課部門也能看出，這種趨勢從藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院逐步向工程學(xué)院、工訓(xùn)中心等擴散。其三，課程內(nèi)容集中表現(xiàn)為傳統(tǒng)手工藝、設(shè)計鑒賞與理論、某一專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計、當(dāng)代設(shè)計思維及創(chuàng)新、當(dāng)代視覺文化綜合五類。這既反映了我國設(shè)計學(xué)科的發(fā)展軌跡，又與專業(yè)教育板塊的構(gòu)成有某種相關(guān)性。其四，設(shè)計課程內(nèi)容常采取“理論、作品鑒賞、設(shè)計實踐”混合式的方式。其中設(shè)計實踐顯著增加，以往的通識藝術(shù)課程常以知識或鑒賞類為主。其五，從課程教學(xué)組織形式看，線上、線下混合式教學(xué)模式漸成潮流，借助網(wǎng)課平臺（超星爾雅、MOOC等）開展教學(xué)已發(fā)展為開展跨校甚至社會公開的通識課的主要形式。其六，課程研究尚處于起步階段，以課程個案教學(xué)和課程設(shè)置的必要性為主，缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。綜上，我國普通高校的通識設(shè)計課程獲得了一定的發(fā)展，未來潛在需求巨大，但相關(guān)研究和教學(xué)實踐還處于摸索狀態(tài)，未上升到深層理論研究次的層面。2.典型案例解析：天津大學(xué)設(shè)計與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)課程多數(shù)通識設(shè)計課都由某個設(shè)計類專業(yè)課，如環(huán)境設(shè)計、圖形創(chuàng)意課程移植而來。如，在天津大學(xué)設(shè)計與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)課程中，教師王鶴選擇的公共藝術(shù)內(nèi)容極為巧妙，因該課程的技術(shù)限制比一般設(shè)計門類少，學(xué)生的發(fā)揮空間更大。在教學(xué)內(nèi)容上，為便于非設(shè)計類學(xué)生上手，教師將公共藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作方式歸納為三方面、八類型的模式。這從專業(yè)角度看未必全面，卻很適合初學(xué)者。其中將工業(yè)現(xiàn)成品作為學(xué)生創(chuàng)作的開始，避免了學(xué)生一開始陷入煩瑣的理論或形態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠快速體驗到設(shè)計的樂趣。為簡化表現(xiàn)工具的學(xué)習(xí)，教師分析每個類型模塊與特定三維軟件的對應(yīng)關(guān)系，盡量利用機械、土木工程等專業(yè)學(xué)生已掌握的軟件。這些教學(xué)設(shè)計都反映出課程針對通識教育對象的特點作出的應(yīng)對性調(diào)整。其成果集結(jié)出版，是我國目前少有的課程教學(xué)研究和實踐兼?zhèn)涞陌咐��?/p>

　　四、對我國普通高校通識設(shè)計課程未來發(fā)展路徑的思考

　　綜上文獻分析，依據(jù)當(dāng)前問題，結(jié)合當(dāng)下我國高等教育發(fā)展的時代語境，筆者對我國普通高校未來通識性設(shè)計課程的發(fā)展作出思考。第一，在課程發(fā)展類型上，通識設(shè)計課程應(yīng)逐步由某類專業(yè)設(shè)計的科普型向設(shè)計思維型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有課程多由設(shè)計學(xué)內(nèi)某專業(yè)課程改編或簡化而來，帶有專業(yè)教育的痕跡，這與通識教育理念本身相矛盾。未來普通高校發(fā)展通識設(shè)計課程應(yīng)重視對設(shè)計學(xué)科學(xué)生的一般性基礎(chǔ)和思維的培養(yǎng)，如以設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計思維為參照。第二，在課程定位與內(nèi)容編排上，通識設(shè)計課程需要兼顧美育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國通識設(shè)計課的內(nèi)容既具有傳統(tǒng)手工藝設(shè)計的部分，又與國外盛行的設(shè)計思維同步，還兼顧藝術(shù)或?qū)嵱脤?dǎo)向程度不等的各類設(shè)計內(nèi)容。在通識教育的大平臺上，兼顧美育和雙創(chuàng)教育極為重要，甚至可以將其視為新一代通識設(shè)計課程是否成熟的標(biāo)志。當(dāng)前，部分高校急于學(xué)習(xí)國外模式的設(shè)計思維而忽視了基礎(chǔ)美育功能的強化，這種行為并不可取。一個理想的課程結(jié)構(gòu)往往可分為2個學(xué)期，第一學(xué)期的主題為“從現(xiàn)代藝術(shù)到設(shè)計”，第二學(xué)期的主題為“從設(shè)計到設(shè)計思維”。前者是引導(dǎo)學(xué)生完成個體感知體驗、造物技藝、現(xiàn)代視覺語言的學(xué)習(xí)，形成美育之基礎(chǔ)；后者是讓學(xué)生由感知對象到感知生活、感知社會，發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會以“設(shè)計”和“藝術(shù)”的方式解決問題。第三，在課程教學(xué)方式上，教師不可忽視實踐體驗和動手創(chuàng)作特征。實踐性是通識設(shè)計課程區(qū)別于其他通識課的特征，從現(xiàn)實看，實踐性的表現(xiàn)方式經(jīng)歷3個階段：（紙上）設(shè)計實踐取代聽課；動手制作取代紙上涂畫；真實環(huán)境、真實問題實踐取代假想任務(wù)。在以往的教學(xué)中，部分教師過多依賴電腦、圖紙作業(yè)以及網(wǎng)課，都是不可取的。教師應(yīng)重視現(xiàn)場操作體驗和師生直接交流。第四，課程研究的重心是如何由專業(yè)“科普”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的通識課，研究難點是設(shè)計出適用于通識教育對象的課題和內(nèi)容編排。通識設(shè)計課程是借助設(shè)計學(xué)科的內(nèi)容和方式實現(xiàn)通識教育目的。要想讓課程獲得更好的實踐效果，高校應(yīng)該在課程內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)過程、內(nèi)容編排、評價方法上實現(xiàn)突破。第五，課程研究規(guī)劃應(yīng)當(dāng)考慮向義務(wù)教育、普通高中教育及幼教擴展。在本質(zhì)上，面向非藝術(shù)類高校學(xué)生的設(shè)計教育和面向兒童、中學(xué)生的設(shè)計教育具有相似性。同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)等已經(jīng)開始向中學(xué)階段的設(shè)計教育探索。另外，通識設(shè)計課中的設(shè)計練習(xí)往往沒有移植專業(yè)教育，反而是兒童教育、中學(xué)教育中的某些練習(xí)形式（如游戲性）為之提供了有益啟示。綜上，未來我國普通高校的通識設(shè)計課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)走美育與創(chuàng)新教育融通的發(fā)展道路。

　　作者：曹勇