隨著“地球村”概念的不斷深入發展，外語教育事業的推進發展，促使越來越多的人開始關注大學德語教學中學生跨文化意識的培養。基于此，本文首先闡述大學德語教學中跨文化意識的價值，其次分析大學德語教學跨文化意識的培養的短板，最后提出大學德語教學中對跨文化意識的有效培養對策，希望可以促使學生跨文化能力的提升，正確認識各國之間存在的文化差異。

　　關鍵詞：大學德語；跨文化意識；培養

　　跨文化意識的培養可以解決不同地域文化交流存在的問題，保障溝通的順利進行，使得文化得到更好的傳播，大大減少由于文化差異而產生的文化矛盾。同理，在大學德育教學中培養學生的跨文化意識也是十分有必要的，不僅可以培養學生良好的語言表達能力，而且還可以實現跨文化交流，促使各國之間的文化得到更好的傳播。

　　一、大學德語教學中跨文化意識的價值

　　大學德語教學的最終目的是讓學生能夠熟練掌握和應用德語知識，并能夠站在辯證的角度正確認識各文化之間的不同，促使自身跨文化意識的提升，達到學以致用的目的。這就需要在實際大學德語教學過程中，教師以學生的聽說讀寫四個方面為切入口，培養學生德語應用能力，幫助學生樹立跨文化意識。但由于受到傳統應試教育的影響，導致教師在德語教學中只是注重學生的理論知識學習，并未培養學生的實踐能力，其目的是讓學生在考試中，取得好成績，這與德語教學目的背道相馳。同時，教師也需要注意教學若沒有文化內容則會失去自身的價值。因此在實際德語教學過程中，需要注重學生語言知識和文化的雙重傳遞，進而構建高效德語課堂，讓學生在掌握德語表達技巧的同時，提高德語語感能力。

　　二、大學德語教學跨文化意識的培養的短板

　　大學德語教學中，培養學生跨文化意識的實際目的是，詳細了解德語與德國文化之間的聯系，了解中德兩國存在的文化差異，進而可以與德國人流暢的溝通與交往，減少因文化差異因素受到的影響。

　　（一）詞匯短板

　　語言與文化之間有著密不可分的關系。語言是文化傳播的重要方式，其涵蓋著文化方方面面。詞義是德語表達的基本方式，同時也是表達不同德語文化內涵的表現。漢語和德語中有諸多相似或相近的詞匯，但內涵卻不相同。根據相關調查發現，德語中的顏色、數字等諺語或者俗語的文化意義是不同的。若學生對這些詞匯文化背景未有足夠的了解，則會在實際交往中出現尷尬、誤解的局面。因此，教師在實際教學過程中，需要幫助學生了解這些詞匯背后特殊的含義，或者學生自主查詢這些特殊詞匯的含義，進行比較，進而可以合理的應用。

　　（二）語言短板

　　若想要使得大學德語教學充分發揮自身作用，與德國人進行無障礙交流，單純的依靠教材知識內容，學習發音、語法、結構等是不足的，還需要能夠在實際生活中得以運用。一般情況下，學生在學習德語過程中，往往會使用母語表達方式和習慣進行學習，在一定程度上增加了學習的困難。由于德國人的行為習慣對于學生而言是陌生的，學生若未詳細了解德語文化特點的語用習慣，則會在際交往中往往會出現侵犯、誤解等問題。因此，在實際大學德語教學過程中，學生不僅需要學習語言知識，而且還需要詳細了解德國的風俗文化。

　　（三）思維方式短板

　　由于國家文化的不同，所以人們的思維方式也有所不同。我國是一個五千多年的歷史文明古國，學生的思維方式往往是愛國、集體、無私奉獻等，導致在實際交往中，自己意見表達時，比較含蓄、委婉，注重和諧。在拒接他人時，不會直接拒絕，而是尋找其他借口，這一點是德國人無法理解的；而德國追尋個人獨立，雖然他們也會注重團結精神，但前提條件是團隊尊重個人利益，注重人與人之間的平等。同時，德國人在表達想法時比較直接，認為需要坦誠相待，只有這樣才可以消除誤會，正常的交流。因此，在大學德語教學過程中，教師需要通過各種方法解決學生思維方式帶來的跨文化障礙。

　　三、大學德語教學中對跨文化意識的有效培養

　　（一）提高教師的綜合能力

　　若想促使學生擁有良好的跨文化能力，需要教師充分意識到培養學生跨文化意識的重要性。因此，教師需要具有良好的語言能力和德語教學理解能力。同時，教師也需要深入思考如何將國外文化傳遞給本國學生，使得學生詳細了解文化差異。而教師豐富的文化知識和優秀的語言教學能力，可以為學生跨文化意識的培養提供前提條件。所以，學校應要從多個渠道培養教師的綜合能力，為教師提供更多培訓機會。學校可以定期開展德語研究討論會、學術報告會議等，為教師綜合能力的提升搭建學習平臺。由于德語教學具有一定的特殊性，需要教師詳細了解德國風土人情、文化等，學校可以通過考核選派優秀的教師，定期奔赴德國進修，進而促使自身能力的提升，培養出更多優秀的教師。此外，對教師自身而言，需要積極引進和學習先進教學理念和方法，開拓學生視野，激發學生學習興趣，促使學生德語學習能力的提升，推動學生的全面發展。

　　（二）豐富教學內容

　　在大學德語教學過程中，教師需要向學生講解德語國家文化背景和內涵，這是由于德語學習與德語文化之間有著密不可分的關系。學生只有真正認識和了解德語的起源、傳播和發展，才可以掌握和理解德語的語法，提高自身德語語言能力。所以，教師在教學內容編排過程中，不僅需要包含德國的歷史文化，而且也需要涉及當地的宗教文化、哲學系統等內容。與此同時，教師也可以利用多媒體向學生播放德國民族相關資料信息，帶給學生良好的視覺感受，營造良好的課堂氛圍，進而促使學生德語跨文化意識的提升。

　　（三）創新教學方法

　　在大學德語教學過程中，教師需要采取具有針對性的教學方法，激發學生學習興趣的提升。同時，教師也需要意識到在整個教學中師生并不是兩個獨立存在的個體，而是一個整體。在傳統的德語教學中，教師往往將德語語法、結構、單詞等進行羅列教學，這種教學方法往往具有被動性，學生只能夠被動的掌握度德語語法、結構，只是為了考試而記憶，在遇到實際問題時，并未能夠運用所學知識解決問題，教學方法存在一定的局限性，未能夠彰顯學生的主體地位，遏制了學生思維的發散。此外，傳統的教學方法，也無法激發學生學習的激情，進而無法實現學以致用，導致學生跨文化交流能力相對較差。所以，在大學德語教學中，教師需要樹立新型教學理念，根據新課改要求，充分發揮學生的主體地位。在課程設計方面，教師需要運用多種教學模式，譬如情境教學、分組教學等，指導學生自主學習，找出問題的答案，培養學生的理解能力。此外，教師也可以利用微課、音頻、圖片等進行教學，為學生設置合理的情境，在情境中學習和應用德語，幫助學生形成良好的德語學習習慣，提高學生的跨文化意識。

　　（四）革新考核方式

　　學生成績的考核不僅僅只是對學生的學習成果進行檢驗，同時也是德語教學的重要組成部分。學生德育跨文化意識的培養，也需要有相適應的考核方法。這就需要教師不受傳統教學觀念的束縛，不能只是將詞匯、語法、結構等作為考核的主要內容，而是需要更加注重學生跨文化知識和跨文化交際能力的考核。在考核中教師可以采用“筆試”和“面試”相結合的考核方式，對學生進行綜合性的評價。此外，教師可以根據教學模式的不同，對考核制度進行更新和完善，建立個性化的考核評價制度。同時也可以根據學生日常學習情況、課外活動的表現等，鼓勵學生個性化發展，使得考核制度得到有效的落實。除此之外，教師不應單一以期末成績考核學生，更不能根據學生成績，將學生分為好生和差生，而是要根據學生的自評、小組互評等，詳細了解學生學習實際情況，進而使得考核制度更加具有針對性，同時也可以幫助教師進行教學反思，創新教學方法。尤為需要注意的是，教師在考核中需要遵循“公平、公正”原則，并深入貫徹落實以人為本教育觀念，充分發揮學生的主體地位，進而激發學生學習興趣，對于成績不理想的學生教師需要鼓勵和幫助。此外，教師需要積極引進先進的理念和教學方法，創新考核方式，可以將學生的回答問題次數、學生出勤率等融入考核范圍中，進而可以客觀真實反映學生實際學習情況。

　　四、結束語

　　總而言之，隨著新課改的不斷深入和貫徹落實，培養學生跨文化意識的提升，已經逐漸成為大學德語教學的重點。所以，各個學校為滿足新課改要求，能夠與時代發展保持一致，需要從教學方法、教學內容等方面作為切入口，將語言和文化有機結合在一起，通過語言文化比較，使得學生擁有良好的跨文化意識，推動學生的全面發展。

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　　作者：許競文