針對農機裝備產業對智能農機人才的需求現狀，基于現代農機裝備應用技術協同創新中心，對學院智能農機人才培養策略進行調研，通過“一平臺、雙主體、三階段”現代學徒制和“四位一體”項目導師制串聯培養過程，構建學生職業素養教育體系，為高職院校農機裝備教育改革提供依據和參考。

　　關鍵詞：高職院校；協同創新中心；產教融合；農機人才培養

　　農機裝備是現代農業發展的重要物質基礎，2018年中央一號文件提出，進一步提高大宗農作物機械國產化水平，加快研發經濟作物、養殖業、丘陵山區農林機械，發展高端農機裝備制造產業。高職院校農機專業人才培養以“職業教育產教融合”為助推劑，以“產業人才需求導向”為牽引繩，適應農機裝備發展和產業變革需要，優化職業教育體系、創新人才培養模式，滿足農機裝備產業升級對人才的需求[1-3]。

　　1高職院校智能農機專業人才培養模式分析

　　1.1產教平臺協同與多元化程度不夠

　　高職院校產教融合是校企合作和產教結合的升級，將產業理念、技術、資源整合到高職院校培養體系、課程設置、實踐訓練以及師資建設中；院校培養的學生、科研和雙創成果帶給企業，培養高素質、創新型人才。校企合作對象為特定企業，具有指向性和針對性；產教融合以產業需求為標準，對接產業鏈各環節中企業集群，具有普適性和引領性[4]。

　　1.2專業課程體系設置適應性與支撐度不足

　　高職院校農機專業課程體系由“重理論、輕實踐”，轉為“必須、夠用”，不斷強化實踐課程，注重專業課程體系與產教融合相適應、專業課程建設與產業技術需求相適應、日常教學過程與生產實際相適應。以“院校主導、理實一體、技能培養”構建的課程體系，缺乏產業介入、缺乏生產對接、缺乏技術交融[5]。

　　1.3產業高端技術引領性與示范性不強

　　高職院校注重應用技術推廣，其功能定位為服務地方經濟發展[6]。“中國制造2025”戰略實施過程中，雖然高職院校有“更落地的需求導向”、“更深入的校企合作”和“更強化的職業養成”等優勢，但由于缺乏探索性科研的深度、前沿性技術積累的高度和技術服務覆蓋的廣度，未能確立校企雙方共同認可的人才培養規范和標準。

　　2基于協同創新中心智能農機人才培養體系

　　2.1協同創新中心建設

　　金華職業技術學院現代農機裝備應用技術協同創新中心以產業發展需求為導向，圍繞智能農機裝備人才培養和科技創新兩條主線，打造學研互動平臺，搭建學生職業素養養成體系，形成校企協同育人策略[7]。通過“一平臺、三階段、多主體”現代學徒制和“四位一體”項目導師制貫穿培養全過程，產教融合平臺人才培養體系如圖1所示。

　　2.2師德為先打造高水平雙師隊伍

　　金華職業技術學院實施人才引培“四項計劃”鍛造高層次雙師隊伍。建設政校企合作“三大平臺”，支撐高水平教師發展，打造產教融合高端平臺，構建涵蓋產教綜合體、職教集團、特色產業學院，增強教師融入行業的深度、廣度和融合度；打造區域產學研用高地，依托院士專家工作站、省級工程實驗室平臺，構建全鏈條科技成果轉化體系。

　　3基于協同創新中心智能農機人才培養策略

　　金華職業技術學院首批入選國家“雙高計劃”院校建設單位（A檔），本文基于現代農機裝備應用技術協同創新中心，對智能農機人才培養策略進行分析。

　　3.1聚焦企業生產要素，重塑人才培養方案

　　構建“兩化雙融”課程體系，“兩化”是基礎課程平面化和專業課程立體化，將基礎課程劃分為思想政治類、職業指導類等大門類，拓展學生知識視野；針對產業技術和職業技能應用，將專業課程分為基礎技能（工藝智能農機）、專項技能（工控編程類）和綜合技能（系統集成類）等三個模塊，“產教一體”課程框架如圖2所示。“雙融”是教學過程與生產過程相融合，將基礎實訓、專周實訓、頂崗實訓教學環節與生產環節相互交叉，通過基礎實訓了解生產過程、專周實訓學習生產過程、頂崗實習參與生產過程，最終實現學生能力與產業需求無縫銜接。

　　3.2緊盯職業技能培養，升級人才培養路徑

　　以技術需求細分項目類型、以項目類型組建技術團隊、以技術團隊對接學生導師，以“技術攻關、技術改造、技術應用、技術培養”為目標，在人才培養層面實行“學術研究、技術服務、企業生產、競賽集訓”四位一體項目制：協同創新中心主導科研項目，進行窄領域技術攻關，實現產業、企業、院校多贏的局面。

　　3.3一平臺、雙主體、三階段的現代學徒制

　　協同創新中心主導，院校骨干教師和企業技師組建無邊界師資團隊：高職院校、科研院所、農機裝備企業合作開展人才培養和科技創新兩條主線，打造學研互動平臺，實施項目導師制和現代學徒制，構建學生職業素養養成體系，通過“崗位認知訓練、崗位專項訓練、崗位綜合訓練”三個階段的師帶徒學習，提升崗位能力。

　　4結語

　　本文結合農機裝備產業對智能農機人才培養的需求，基于現代農機裝備應用技術協同創新中心，對智能農機人才培養策略進行了調研與分析，通過“一平臺、雙主體、三階段”現代學徒制和“四位一體”項目導師制貫穿培養過程，構建學生職業素養教育體系，為高職院校教育改革和提升人才培養質量提供依據和參考。

　　參考文獻：

　　[1]楊勁松，潘安霞.基于產教融合的新時代高職課程文化構建路徑研究[J].機械職業教育，2016，37（22）：42-45.

　　[2]張英.產教融合深化校企合作——以蘇州建設交通高職校建筑專業為例[J].教育教學論壇，2019，12（35）：44-45.

　　[3]汪長明.“１＋Ｘ”證書試點項目質量體系建設思考[J].機械職業教育，2019，33（8）：1-5.

　　[4]陳峰.高職工科專業理實一體化教學實踐與思考[J].教育教學研究，2019，12（2）：99-100.

　　[5]茍藏紅，趙虎林.“數控加工技術”理實一體化教學改革[J].現代制造技術與裝備，2019，55（12）：201-202.

　　[6]陳方麗，王陽.基于農業企業視角的農類高職院校營銷人才培養模式改革[J].安徽農業科學，2011，51（32）：20183-20186.

　　[7]劉桂芹，李蘭杰，王長法，等.以協同創新中心為載體的研究生培養基地建設的思考[J].高教學刊，2020，6（21）：47-49.

　　作者：田立權 杜凌 黃鵬程