文章通過對高職院校心理健康教育工作特點的分析，針對傳統心理健康教育存在教育理念較為落后、教師專業隊伍素質參差不齊、教學形式較為片面、課程設置尚待改善以及系統性不強等問題，多渠道搭建教學平臺，整合教學資源構建立體化課程，優化教學設計，拓展教學內容，激發學習興趣。通過大數據適時掌握學生心理健康狀態，因材施教，有的放矢，實現高校心理健康教育的真正創新，全方位提升大學生心理健康素質。

　　關鍵字：信息化技術；心理健康教育課程；“互聯網+”

　　當前全國高職院校加快推進信息化建設，高校心理健康課程改革適逢“互聯網+”時代，在課程資源、教學方法手段、教學內容、考核評價等方面均面臨著前所未有的機遇，這將是傳統教學再一次深刻而劃時代的變革，在疫情期間信息化技術為學生心理咨詢和課程教育打開了一扇窗。

　　一、當前高職院校心理健康教育工作的問題

　�。ㄒ唬┙逃�觀念陳舊，需要更新

　　很多教育工作者對心理健康教育的定義狹隘，存在極大偏差，認為心理健康教育就是簡單的噓寒問暖�，F實中學生沒有大的突發心理問題，往往形式大于內容，浮在面兒上沒有落地。在教育過程中學生一旦出現叛離、抵觸、不合群等心理問題再去糾正，這樣往往效果不大，這與真正的心理教育相差極遠。特別是當前“互聯網+”大背景下，學生每天接觸的信息量極大，學生心理問題類型多樣化、復雜化，存在的各種安全隱患也急劇增加，當前這種被動教育方式效率低、成效小，嚴重影響心理健康教育的效能。[1]

　　（二）與其他學科混淆在一起，沒有“量體裁衣”式的設計

　　心理健康教育課程與其他基礎、專業課程最大的區別在于，心理健康教育課程側重于學生的體驗教學，注重的是學生的實踐、體驗、感悟和發現。沒有固定的教學內容，具有彈性，可以根據課堂生成的情況隨時加課時或減課時；沒有硬性的規定限制，讓學生內化于心。通過教師的人格魅力潛移默化影響，需要潤物細無聲的滲透、心靈的碰撞，讓學生先有認同感，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

　�。ㄈ�）溝通平臺不健全，反饋速度較慢

　　當前統計學生健康問題的手段最多的就是以班級為單位提交各種表格，這種形式很難發現有問題的學生。這類學生在人際交往、與人溝通存在障礙，不會主動地向外部提出求救，更多的是畫地為牢；學生的個人隱私保密問題也遇到問題，讓學生更加抵觸。另外，即使發現問題，一層層地上報，反饋的速度有限，查看問題的覆蓋面也受到極大的限制。雖然當前有各種微信公眾號、咨詢網站，但缺乏足夠的引導，效果一般。建立健全有效的溝通反饋機制極其重要。[2]

　　（四）師資隊伍建設進度緩慢，有待加強

　　心理健康教育是需要有極強個人魅力、教育經驗、影響力的教育者去承擔。目前，師資隊伍的數量不足且水平不高，專職心理健康教育教師的數量較少，通常一個教師要帶很多班級學生，不可能掌握每位學生心理特點，課堂毫無針對性。兼職心理健康教育教師也有繁重的教學、評建任務，很難細心去研究心理教育的規律，對心理健康知識了解得不夠，教學經驗不豐富，更難以運用到現實中去解決問題。偏離了心理健康教育的定位，缺乏對學生的說服力，生硬的教學方式還是讓學生感到厭倦，從而降低了心理健康教育的效率。[3]

　　二、高職院校心理健康教育工作的優化策略和路徑

　�。ㄒ唬┘涌旖逃�觀念的轉變

　　心理健康教育課程一定不是傳統的面授或者講解，尤其在“互聯網+”大背景下，移動的客戶端就是“教室”，打破時間空間限制，在網絡隱秘的空間讓心理有問題的學生找到安全感。參與到“課堂”，多渠道的信息資源就是課程內容，1+N團隊的組合授課替代單一教師的面授，信息資源更加豐富，顛覆按部就班的課題形式，網絡化、空間化的課堂更加適合心理健康教育。

　　（二）加快互動平臺建設，加快反饋速度

　　信息化技術催生移動互聯迅速發展，借助此形式，開發更便于溝通、吸引學生的溝通APP。通過引入獎勵機制或者其他形式引導學生愿意加入此平臺，并經常通過此平臺組織開展有意義的活動，成為留得住的平臺。推送貼合學生心靈特征的雞湯文字，成為能療傷的平臺。專職心理教育者通過后臺數據自然就能了解學生的心理狀態，而不是生硬地去統計，覆蓋率、準確率也大大提升。

　　（三）利用信息化技術手段提升心理健康教育課堂的服務質量

　　本課題團隊將通過信息化課堂聽課、云課堂、爾雅課體驗學習、微課制作與微課授課、網絡在線課授課、微信美篇分享、抖音制作等信息化以及新媒體方式充分研究“互聯網+”課堂的特點和優勢。團隊將通過分析網絡課程教學評價體系和評價結果、實時調查問卷、與學生面對面座談等方式跟蹤教學效果，來分析“互聯網+”教學模式的有效性。[4]

　　（四）項目效果評估與改進

　　效果評估方面：根據數據分析與主觀評價相結合的方式，對項目實施的效果進行評估，并形成評估報告。改進方面：一是團體領導者根據自身對活動的設計、組織與實施的反思，結合活動效果和評估結果，對項目進行改進，使項目的實施更加優化，達到項目的預期目標。

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　　通過參與信息化心理健康教育的教學，讓學生進行角色扮演，親自體驗和感受“互聯網+”教學的模式。通過信息化技術，幫助學生更好地建立知識結構，從而提升自身感知力及發展能力，形成以教師為主導、以學生為主體的教學模式。同時，體驗式信息化教學情境主要包括表演短劇、優秀互動等，需要學生協同合作的教學活動，使教學具備高度的形象化、多樣化及互動化特征，并能夠吸引學生注意力，提高學生學習效率，激發學生積極的學習情緒。[4]

　　三、信息化技術對心理健康教育的應用價值

　　在“互聯網+”時代，運用信息化技術，完善心理健康教育的課程資源、教學方法手段、教學內容、考核評價等。

　�。ㄒ唬┩苿诱n程資源變革

　　心理健康教育課程資源更豐富多樣，通過網絡打破空間時間隔閡，實現共建、共享。學生可以吸納的知識更加全面、更多樣，教學內容覆蓋面更廣，更新更及時。

　　（二）推動課程教學方式變革

　　信息化教學手段、方法更適合該課程特點，教學形式多樣化，與學生的互動頻率更高，更能走進學生的內心，吸引學生參與課題活動，提高課堂效率，完成課程設定的目標。

　�。ㄈ�）促進學習變革

　　學生通過自主學習主動探索問題，擺脫時間空間限制，在虛擬網絡與許多陌生人一起重構碎片化知識，獲得知識和訓練能力。

　　參考文獻：

　　[1]袁惠莉，杜鵑.高職院校心理健康教育現狀初探[J].衛生職業教育，2015（14）：128-129.

　　[2]俞國良，趙軍燕.論學校心理輔導制度建設[J].教育研究，2013（8）：90-95.

　　[3]張建萍.提升學生專業核心競爭力視角下的高職院校心理健康教育[J].太原城市職業技術學院學報，2017（7）：8-10.

　　[4]楊瑞棠.網絡滲透式教學在高職心理健康教育中的應用[J].江西電力職業技術學院學報，2017（1）：43-44.

　　作者：蔡瑞雪