我國高校不斷擴招，大學生就業形勢日益嚴峻，學生的就業壓力陡然提升，對于貧困生而言，巨大的心理壓力更容易造成心理問題，使就業面臨新困境。為此提出基于心理學的貧困生就業心理素質的提升策略，從心理學角度入手，首先分析推動高職貧困生就業心理素質發展的重要意義，其次從普通心理學與專業心理學兩個層面探討提高貧困生就業心理素質的有效途徑，推動高職貧困生更好地完成就業，促進脫貧攻堅事業的發展。

　　關鍵詞：高職貧困生；就業心理素質；提升策略

　　在當前社會環境下，高職院校大學生就業困難已經成為重要的社會現象，很多大學生面臨就業壓力時出現迷茫、焦慮、挫折、無奈等負面情緒。尤其貧困生，承受的心理壓力更大，也更容易出現心理問題，如果不能及時開展心理素質教育，他們很容易誤入歧途，甚至走向極端，對個人、家庭以及學校、社會造成負面影響。因此，提升貧困生就業心理素質的教育活動刻不容緩。

　　一、推動高職貧困生就業心理素質發展的重要意義

　　（一）幫助貧困生健全人格

　　健全的人格可以展現一個人良好的心理品質，反映出經過長時間生活與學習而積累的文化素養與道德品格，說明人格是后天培養過程中逐漸形成并完善的，與個體生活和學習的環境息息相關。對于貧困生而言，他們生長的環境有著先天的不足，家庭環境、物質生活、社會認知等諸多方面都會與家庭優越的學生之間存在落差，知識水平、學習能力、認知視野的不足，讓貧困生被迫處于弱勢地位，導致他們產生“低人一等”的心態，由此心生自卑心理。而隨著他們對物質世界的了解逐步加深，又很容易出現虛榮心理，因此他們的人格成長過程是艱難而曲折的，如果沒有加以教育和引導，就很容易走向消極，進而憤恨社會、悲觀失望，人格逐漸扭曲。就業壓力越大，就越可能會出現崩潰情緒，導致嚴重的心理問題。提高高職貧困生的就業心理素質，是促進他們健全人格，正常成長的重要手段。

　　（二）為精神脫貧搭建基礎

　　貧困生的就業是推動我國脫貧攻堅事業進展的重要渠道，隨著脫貧致富觀念的轉變，“授人以魚”的觀念已經逐漸被淘汰，要想真正消除貧困，就必須從思想層面出發，做到精神脫貧[1]。而在當前高職教育中，促進貧困生全面發展的理念已經徹底展開，不僅在經濟上給予一定的支持和補貼，在就業能力培養上，也在逐漸深化和發展，同時創新工作模式，建立就業能力評價體系，根本目的是推動貧困學生正常就業，依靠他們自身的能力，實現脫貧致富的目標[2]。對貧困大學生實施就業心理教育，是幫助他們完成就業的關鍵舉措，也是實現精神脫貧搭建的重要基礎。

　　二、提高高職貧困生就業心理素質的有效途徑

　　（一）立足普通心理學角度提升途徑

　　普通心理學指的是教師或普通教育機構人員通過學習即可掌握的基礎心理學內容，一般具有易掌握、易實施的特點，對于解決學生常見的、外在的、簡單的心理問題比較有效，因此高校教師應當通過培訓、學習等途徑掌握這一技能，能夠更加科學地疏導貧困生的負面情緒，給予他們所需要的溫暖與關懷，讓他們感受到內心的安定和精神的滿足，能夠以更好的心態面對就業。一般教師可以通過三種手段完成心理輔導的目標。第一，發揮積極心理學的作用。積極心理學以人的積極心理品質、健康幸福為研究對象，是當前心理學領域重要的研究方向，但對于教師來說，掌握積極關注的方法即可，該方法是指從積極、正能量等角度對學生的言行進行關注與評價，讓他們可以感受到自己能被周圍人重視，感受到自我的價值，通過這樣的方式，可以激勵學生保持良好的心態，從而逐漸形成積極的“三觀”，并且愿意主動改變自己，追求新的高度與夢想。貧困生一般都存在自卑而敏感的心理，很多時候不敢表現，甚至不敢發言，無法以良好的心態面對公眾場合，這對于學生就業面試、工作都有著極其不利的影響。所以，教師就要更加關注他們的生活和學習細節，能夠發現他們每一個人的優勢與特長，并且從這些點滴之中逐漸走進他們的心里，幫助和引導他們逐漸認識到完整的自我，并且能夠客觀地看到自己的優勢，也能認真地對待自己的不足，并且可以積極地努力改變和完善自我，從自我認知到建立自信，通過積極關注可以逐步開發貧困生的潛能，這對于貧困生就業具有重要的作用。對于教師而言，則要堅持客觀與辯證的原則和態度，發現學生的優勢并進行激勵是科學的引導學生關注自我、發現自我、改變自我，但如果教師不分青紅皂白直接鼓勵和夸贊學生，反而會造成學生手足無措，甚至不能客觀地認識自己，所以教師也要掌握分寸，以激發學生潛能為主，做到實事求是、有的放矢地關注，讓學生擁有更高的就業潛力。第二，做到真正地尊重貧困生。尊重是將人與人之間的價值、尊嚴、人格平等化的思想態度，對于貧困生來說，他們由于從小處于弱勢地位，所遭受的歧視和不平等對待也更多，因此更需要通過得到尊重，而逐漸消除心理陰影。首先，教師需要真正做到全面接納學生的一切，對于學生積極優秀的方面，要及時予以鼓勵；對于他們陰暗、缺陷甚至惡劣的一面，則要及時讓他們認識到自己的不足，進而漸漸改變，形成更良好的價值取向和生活方式。其次，教師應呼吁學生主動規避與貧困生之間存在的價值觀、生活方式、興趣愛好等方面的差異，更不能因為存在差異而以此作為嘲笑、歧視、指責貧困生的內容，而是要尊重他們的價值觀念和生活習慣，在必要時教師也要給予真心的幫助，分享他們內心中潛藏的負面情緒。最后，教師還要做到保護貧困生的隱私，尤其不能以隱私內容作為評價學生的切入點。通過尊重，教師可以與學生建立良好的關系，是貧困生轉變思想，融入集體和社會的開端，這對于他們的就業也有不可忽視的作用。第三，要建立共情關系。共情是換位思考的升級，同時也具有雙向性。教師應優先站在貧困生的角度思考問題，判斷他們行為和思維的特征與問題，由此提出真切的意見與建議，這是讓貧困生感受到認可的重要過程。與此同時，教師也要讓貧困生能夠逐步開放思想，能夠站在其他同學或教師的角度思考問題，通過雙向的換位思考，從而達成共情的效果，使得雙方能夠相互理解，這對于貧困生建立正確的價值觀、提高社交能力有著重要的作用，對學生就業也產生了必要的推動作用。

　　（二）專業心理學角度提升措施

　　專業心理學則需要專業的心理學人員展開專業化的心理治療或訓練，一般可以有效改變學生的不良行為習慣，尤其在矯正就業觀念、心理障礙等方面有著較好的輔助作用。對于高職院校而言，需要通過專業的心理指導教師完成訓練或治療。對于貧困生就業心理素質問題，一般可以采取兩種訓練方法。其一，合理情緒療法。該方法由美國著名心理學家艾利斯創立的，雖然歷經60余年，但是其應用的普及性和效果有著良好的表現。該理論認為，學生心理問題應當通過改變他們對外界的認知而解決，所以對于貧困生來說，無法改變當前的就業環境，就要改變他們對就業環境的看法。心理指導教師首先需要全面調研貧困生對于就業的錯誤認知，比如很多貧困生單純看重所選職位的薪資，卻忽視了其發展方向和前景；有的學生則缺乏明確目標，總是人云亦云，想跟隨其他同學的腳步；有的則重視程度過高，總想著一次就面試成功。對于這些問題，心理指導教師就要通過豐富的案例以及學生的實際行為進行分析，讓貧困生開始學會反思，進而轉變思想態度，消除負面的影響因素。其二，戶外拓展訓練法。戶外拓展是以“努力/放棄”為基礎模型的心理學，可以通過體驗、了解、控制、超越四個步驟，讓學生的心理適應正常的規律。高校心理指導教師應針對貧困生就業心理問題建立拓展訓練計劃，讓學生在活動中體驗生活，了解自己，然后逐步控制自己的情緒和表達，最終實現自我超越，形成能夠適應社會規律的良好心態。這對于學生優化人際關系、拓寬交際渠道有著重要的作用，對他們的就業發展也會產生相應的推動作用。

　　三、結語

　　我國高校貧困生總數已超過500萬，貧困生的就業問題已成為一個普遍性的社會問題，推動貧困大學生完成就業，也是促進我國脫貧攻堅事業發展的重要舉措，因此對于高校來說，應當從多方面入手，解決貧困生面臨就業時的重要問題。心理因素作為其中最核心的問題，學校更應該予以更多的關注，一方面要利用教師和學生的交互活動，推動貧困生積極發展；另一方面也要通過心理輔導教師的專業訓練和指導，幫助貧困生樹立正確的就業觀。

　　參考文獻：

　　[1]陳艷鶴.貧困大學生就業心理問題及對策研究[J].教育現代化,2019(27):234-235+241.

　　[2]史艷敏.基于積極心理學理論的貧困大學生就業心理困境干預方法研究[J].西部素質教育,2019(01):83-85.

　　作者：唐鋒