網絡時代大背景下，多關注于教育資源開發而忽略教育過程公平；本文結合層次分析及德爾菲調查法，以家畜環境衛生課程為例，構建動物科學專業大學生課前能力評價指標體系，便于教師課前評估學生，針對性教學，實現教育過程公平。結果表明，該方法可成功構建課前基礎能力評價指標體系，其判斷一致均通過。另外，在指標總排序中，職業規劃、自律能力、課程認同度、獨立學習能力、實習經歷是影響課程學習效果的最重要5因素；這表明該指標體系可用于其他實踐性較強專業課程的評估，用以解決教學過程中的“不公平”現象。

　　【關鍵詞】教育過程公平；層次分析法；課前能力評價指標體系

　　網絡時代大背景下，多關注于教育資源開發而忽略教育過程公平；教育過程公平在微觀上指在教育過程中，公正對待每一位受教育者，讓每一位受教育者得到充分發展。因此從本質上看，教育公平是一種個體公平，在于使每個人個性充分發展，體現教育公平“學生發展”的本質內涵。因此，除改進教學方式，增加教學手段外，只有實時了解學生性格特點及知識基礎，結合學生興趣、自主學習能力、綜合精神品質等多方面能力，才能準確反映學生狀態，針對性教學。有研究表明，在專業知識學習中，課程設置公平程度與學生的性格、年級、學校層次等因素相關。因此，只有針對性評估學生不同特點，才能真正意義上提高學生參與度，解決教育過程不公平現象。家畜環境衛生學課程是農業大學動物科學技術專業（以下簡稱動科）大三年級學生專業必修課，是一門多學科綜合應用基礎課程。因此，本文以這種實踐性較強課程為例，設計課前基礎評估指標并構建指標體系。而德爾菲法和層次分析法結合構建指標體系方法是一種已在各個學科中進行應用的評估方法；因此，本文結合兩種方法，以家畜環境衛生學課程為例，構建大學生課前基礎情況指標體系，以課前評估學生不同能力特點，以便針對差異性教學，實現更好師生互動，解決教育過程不公平。

　　一、指標的篩選

　　各層次指標是通過文獻收集分析及與往屆37名動科專業學生咨詢交流確定，隨后依照指標設定調查問卷；權重確定則通過調查問卷確定，調查問卷以E-mail形式發放，采用Delphi法，被調查對象為教授家畜環境衛生學課程的各學校教師10人，以往學習過該課程的學生40人，共發放問卷50份，回收率為96％，將各人評分進行平均統計并將結果重新發放，約95.8%的被調查對象認可問卷最終結果。指標體系確定采用層次分析法，層次分析法是T.saaty提出的一種決策分析方法，可為決策方案的選擇提供依據。

　　二、指標體系的構建

　　首先明確問題，即構建動科專業大學生家畜環境衛生學課程學前能力評價指標體系，隨后將研究對象分為目標層、準則層、和分準則層3個層次結構。目標層為家畜環境衛生學課程學前綜合能力；準則層分為專業基礎知識、學習態度、通用技能和個人能力；分準則層則反映準則層的各項指標，共有17項Ⅱ級指標（見表1）。針對判斷矩陣準則，據被調查人對調查問卷反饋的各指標之間重要性比較意見對重要性程度按１-9賦值，其具體值及計算方式可參考文獻[3]。1.Ⅰ級指標的確定及一致性檢驗矩陣的數據經分析處理之后，可得矩陣最大特征根，利用最大特征根計算得出CI，其方法參考文獻，隨后，查取Saaty給出的隨機一致性指標數值表格得出RI，最后，據一致性檢驗公式CR=CI/RI，得出CR=0.003。據計算，被調查者對專業基礎知識、學習態度、通用技能和個人能力的評價所占權重分別為0.20、0.38、0.05和0.37。2.Ⅱ級評價指標權重確定及一致性檢驗據上述計算方法，求出專業基礎知識、學習態度、通用技能及個人能力分準則層的權重向量分別為：專業基礎知識權重（WB1）=（0.060.150.360.340.030.06）；經計算λmax=6.163，CR=0.026，對目標的權重1.000。學習態度權重（WB2）=（0.300.160.54）；經計算λmax=3.005，CR=0.004，對目標的權重1.000。通用技能權重（WB3）=（0.120.200.68）；經計算λmax=3.024，CR=0.021，對目標的權重1.000。個人能力權重（WB4）=（0.300.070.470.040.13）。經計算λmax=5.327，CR=0.073，對目標的權重1.000。3.指標體系總權重確定據層次排序結果，對Ⅰ級和Ⅱ級評價對目標層的權向量加權，得出其總權重向量并進行排序，結果見表2。

　　三、討論與分析

　　本文依據學習該課程的37名往屆動科專業學生確定指標，被隨機抽取的這37名學生分別來自3個班級，學習該課程成績成正太分布，因此對指標確定提供意見非常具有可參考性。1.專業基礎知識指標的確定及權重分析家畜環境衛生學主要在大學三年級進行開設，在學習該課程前，應修習過動物生產學、動物行為學、家畜生態學等相關知識；另外，在本課程前，有過畜牧場實習經歷將有助于課程中概念認知。據權重結果：畜牧場實習經歷（0.36）>動物生產學（0.34）>畜牧場生物安全（0.15）>動物福利（0.06）>動物行為（0.06）>家畜生態學（0.03）；這表明往屆大學生和教師都認為，大學生畜牧場實習經歷更加有助于對課程的學習，這可能是該課程應用性較強決定的。而動物生產學是學習該課程極度相關基礎課程，只有在認知動物生產相關工藝和流程基礎上，才能對該課程學習有準確理解。2.通用技能指標權重確定據權重結果：課外知識獲取能力（0.68）>文字及語言表達(0.20)>計算機基本操作(0.12)，這表明往屆大學生和教師都認為，在課外通過各種方式收集課程外知識的能力最有助于該課程學習，其效果大于文字及語言表達能力和office等計算機基本操作能力；這是大學生在網絡大數據時代最重要的能力，也是學習其他課程及今后深造所需的最重要能力。3.個人能力指標權重確定當前手機網絡游戲、網上小說等已經成為影響大學生學習的重要因素，因此，擁有一定的自律能力不僅是學習本課程的基礎，應是學習所有課程的基礎。據權重結果：自律能力（0.47）>獨立學習能力（0.30）>批判認知能力（0.13）>溝通交往表達能力（0.07）>觀察應變能力（0.04）。這表明往屆大學生和教師都認為自律能力是個人能力中最影響大學生學習效果的因素，在娛樂生活豐富的今天，很多大學生會迷失，我們對往屆掛科學生調查統計也表明，90%以上掛科男生都沉迷于網絡游戲，因此，課前評估學生這項能力，并針對性教學干預是針對性教學的前提。獨立學習能力權重在個人能力中排第二位，這也符合當前大學生和高校教學實際情況，當前高校教學中，內容講述都快，一節課中會包含很多內容，很難完全在課程中掌握，這就要求學生需在課外具有獨立學習能力；當然，獨立學習能力和自律能力不是一種能力，很多學生其實具有較強獨立學習能力，但自律能力太差，沉迷于娛樂，導致成績不理想。4.學習態度指標權重確定據權重結果：職業規劃（0.54）>課程認同度（0.30）>學習興趣（0.16）。結果有意思的是，學習興趣所占權重在大部分學生的認知中都遠低于職業規劃，據往屆3個班級107人中的調查所知，有保研欲望的學生（約19人占17.8%）中，94.7%的都有學習好該課程動力和態度，欲考研學生（約76人，占71.0%）中有85.5%的同學也具有學習好該課程動力和態度，其他欲就業或考取公務員的學生（12人，占11.2%）中對該課程的學習動力和態度不足。這些調查研究表明，大學生對未來的規劃影響到學生對課程學習態度，甚至超過了學生對課程興趣及認同度。5.總體層次指標權重由表3可知，影響學生學習課程效果的前6個因素，分別為：職業規劃、自律能力、課程認同度、獨立學習能力、畜牧場實習經歷及動物生產學。由此知，各因素中，專業基礎知識并非不可缺少，反而對所有課程學習效果有影響的職業規劃、自律能力及獨立學習能力是較重要因素，該結果亦能從以往該課程成績特點上得到驗證，這表明學習好專業課程的能力具有極大相關性，因此，該指標體系除能評估家畜環境衛生學課程外，還可用于其他課程教學的課前評估。

　　四、結論

　　大學生教育過程公平實現離不開個體發展，而個體充分發展離不開教師針對性教學，而針對性教學需于課前掌握學生綜合基礎情況，并充分考慮學生綜合能力；因此，學生課前基礎能力評估對于大學生教育過程公平實現便變得尤為重要；因此，本文以動科專業大學生的家畜環境衛生學課程為例，構建大學生課前基礎能力評價指標體系，用以對大學生課前學習能力進行評估。結果表明，該方法可成功構建課前基礎能力評價指標體系，其判斷一致均通過。另外，在3級指標總排序中，職業規劃、自律能力、課程認同度、獨立學習能力、實習經歷是影響課程學習效果的最重要5因數，其權重分別為：0.2057、0.1742、0.1132、0.1093及0.0712。這表明該指標體系除能用于動科專業大學生的家畜環境衛生學課程的課前教學評估外，亦可用于其他實踐性較強專業課程的評估，以便據學生學習能力進行針對性教學，用以解決教學過程中的“不公平”現象。

　　【參考文獻】

　　[1]王衛東.高等教育過程公平的社會學分析[D].華中師范大學，博士學位論文，2012.

　　[2]臧一天，邴珊，盛孝維，舒鄧群.基于動態評估模式的家畜環境衛生學多層次互動教學模式構建[J].江西畜牧獸醫雜志，2018,4：4-7.

　　[3]Saaty,ThomasL."Whatistheanalytichierarchyprocess?."Mathematicalmodelsfordecisionsupport.Springer,Berlin,Heidelberg,1988:109-121.

　　[4]臧一天，譚業平，胡肄農，等.規模化豬場疫病傳入的外部風險因素指標體系的初探[J].中國動物檢疫，2012,29（3）：49-52.

　　作者：臧一天 舒鄧群 黃愛民