中藥學專業人才培養質量一直是各中醫院校的核心任務，其關乎著學生的成長及中藥學專業的發展。其中，中藥化學實驗課程在中藥學專業培養中發揮著重要的作用，筆者結合中藥化學實驗課程教學評價出現的問題，提出了可操作性的解決方案，評價的標準無需過于繁瑣，需抓主要矛盾，即235多元評價體系，以提升中藥化學實驗教學質量。

　　[關鍵詞]中藥人才培養；多元評價體系；中藥化學實驗

　　中藥化學課程的特點是結合中醫藥理論和臨床用藥經驗，以中藥為研究對象，運用現代化學、藥理學和生物學等學科的理論和方法研究中藥化學成分的提取、分離及結構鑒定和生物活性機理等內容，其在闡明中藥藥效物質基礎，探索中藥起效機理，實現中藥現代化過程中發揮著重要的作用[1]。而中藥現代化的實現更依賴于高質量的中藥專業人才，因此人才培養是各中醫院校的核心任務。人才培養依賴于高標準的教學質量及完善的評價體系[2]。2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中藥學類專業教指委主任委員、中國藥科大學副校長姚文兵介紹了藥學類教學質量國家標準的有關內容，，其設定表明了在人才培養過程中質量標準的重要性，有了標準才能有遵循，這次頒布的標準，也是我國首個高等教育教學質量的國家標準，足以見得國家對人才培養的重視。與此相對應的是，各高等學校在不斷修訂的人才培養方案過程中，也一直將完善教學質量標準作為主要組成內容，但關于完善的評價體系涉及較少。因此，包括筆者在內的各中醫藥教師，經過幾年的教學后，對目前的教學評價方法提出了諸多的改進，其中形成性評價成為大家熱衷所采用的評價方式，其關注學生的學習過程，讓教師及時獲得學生聽課后的反饋，進而有利于教師及時調整教學策略，采用形成性評價后有利于學生的學（學習進步）和教師的教（教學水平）[3,4]。筆者曾將形成性評價引入中藥化學實驗課程的教學，根據自身教學經驗和閱讀形成性評價在相關課程的應用，在2017年發表了形成性評價在中藥化學實驗課程中的應用探析，通過制定完善的評價內容，學生對該課程的認識得到了顯著的提高[5]。筆者經過近兩年的教學思考，通過應用該評價體系，發現其也存在一定弊端，因此再次提出了可操作性的解決方案，其評價的標準無需過于繁瑣，需抓主要矛盾，即制定235多元評價體系，以提升中藥化學實驗教學質量。

　　1中藥化學實驗課程的重要性：實用性決定其重要性

　　中藥化學在中藥學、中藥資源學等相關專業的學生培養過程中發揮著重要的基石作用，其包含的實驗教學部分更為重要，是培養學生動手能力與專業素養的有效途徑。因此，各類中醫藥院校的中藥化學實驗課程都占有較多的教學課時。以南京中醫藥大學翰林學院中藥化學實驗為例，主要涉及三個大實驗，內容包括八角茴香揮發油的提取與鑒定；大黃中游離羥基蒽醌苷元的提取分離與鑒定；槐米中蘆丁和槲皮素的提取分離與鑒定。三個實驗所用藥材的藥效成分類型為揮發油類、蒽醌類、黃酮類；涉及的提取方法包括水蒸氣蒸餾法、回流法、連續回流法和煎煮法等；分離方法主要有pH梯度萃取法、硅膠柱色譜法和重結晶法；鑒定的方法主要有硅膠薄層色譜法、熔點法、聚酰胺薄層色譜法。實驗內容近乎全面覆蓋理論課程所講的常規的提取分離鑒定方法，同時也是為同學們今后從事研究中藥活性物質基礎提供合理的方法。因此，實驗內容適合培養學生的實驗動手能力和科學思維能力。由此可知，中藥化學實驗課程的實用性決定著其在中藥類人才培養過程中發揮重要的作用。但根據筆者以往參與檢查各實習點學生實習情況獲得的反饋信息，多數學生反映中藥化學實驗學的太差，操作不熟練，迫切希望回到學校重新學習。由于學生多數在中藥制藥、研發等單位實習，因此肯定會涉及中藥的提取分離等實驗，如何設計合理的實驗方案，并正確的操作提出去有效成分是制備藥物或研究藥物的第一步。另外，每年在三四月份研究生復試面試前的一段時間前，都會有學生強烈要求到實驗室進行實驗操作的復習訓練。每每遇到這種情況，作為中藥化學實驗教師常常反思學生在實驗課學習過程中存在的問題以及教師在實驗授課中需要如何改正。學生所遇到的問題便是實習期間難易應用所學的知識開展研究工作。一方面，學生在實習期間，距學習中藥化學實驗課程已經有一年多時間，這其中肯定存在大部分的遺忘；另一方面，學生在學習中藥化學實驗課程期間，存在消極應對的情況，上實驗課僅僅是應付課程的需要，完成實驗操作，獲得相應學分為目的，沒有培養自我主動學習的態度。從教師角度看，實驗課主要訓練學生的動手操作能力，與理論課不同的是，實驗課中，由于時間限制，很難全面關注每個學生的實驗操作過程，因此使得有些學生能夠蒙混過關。為了解決存在的問題，從教師的角度看，首先就是要在課堂上強調培養學生自我學習能力的重要性，讓學生成為學習的主導者，讓學生積極參與到實驗課程學習中，而不是被動的按照實驗講義上的實驗流程操作“消極”地完成老師布置的任務；同時老師更多是在引導學生，在給學生強調基本的實驗安全操作和實驗室實驗規章制度，在保證實驗順利進行前體下，讓學生發揮更多的主觀能動性去面對實驗過程中出現的問題，同時老師需要對學生遇到的問題給出引導性的解答，而不是直接給出“正確”答案，這樣才能幫助其養成主動學習的習慣。筆者在中藥化學實驗課教學中引入形成性評價，可實時獲取學生的學習近況，得到學生對老師授課的反饋信息，進一步調整授課方式。對于個別基礎薄弱的同學，需要一對一進行輔導。在引入形成性評價后，學生的成績得到了顯著的提高。但評價的類別過多也給評價順利實施帶來了諸多困難。

　　2當前形成性評價體存在的問題：最大的問題就是評價內容過多，太過耗時，建立的評價體系很難推廣

　　如果將教學評價過于細化，看起來有利于學生的學和教師的教，但長此以往則實際操作性不強。筆者在中藥化學實驗課程教學過程中引入形成性評價，制定了包括課前預習與課堂提問、課件測試、課后作業、學生互評、教師實驗觀察、實驗報告等環節的內容，如果按照該評價方法實行，確實可提升課程教學質量，但我們還要考慮課程的教學課時問題。這讓我聯想起我的大學學習過程，也是“教師的教和學生的學”但還有學生的問，也許就是學問包括學和問，不問即難學到家。因此評價體系過于繁瑣，過于細化，一方面教師需要花費更多的時間，在各高校科研壓力的背景下，這種操作看起來更難于長久實施；另一方面會讓學生回到高中階段的那種狀態，以諸多評價標準要求學生，反而會限制學生獨立自主的發展。因此，結合自我的教學經驗及學生的培養，筆者對繁瑣形成性評價體系提出了一些切實可行的解決方案，需要說明的是這不是縮減評價的內容，不關心學生學習的過程。

　　3形成性評價的再思考：235多元評價體系的建立

　　建立可行的評價體系有利于教師的教和學生的學，筆者提出需要解決學生在學習過程中的主要矛盾，即建立“以學生為中心的”多元評價體系。鼓勵學生主動參與教學過程，而不是被動的接受知識，讓學生明白其是教學過程中的主體。因此，筆者結合自身的教學經驗，提出235多元評價體系，即將評價分為兩個部分，形成性評價和總結性評價，各占50%。其中形成性評價再分為兩個部分，即20%的課堂提問及實驗操作過程和30%的實驗報告，關于課堂提問及實驗操作過程，可按照“賞罰分明”的策略來實施，直接以“減分手段”來端正學生的實驗態度和規范學生的實驗操作；總結性評價是以整個學期實驗課程內容涉及的理論和操作為主。同時在實驗授課過程中，向學生強調這些考點內容，通過不斷的提問和訓練，強化學生實驗規范操作的態度，將其養成習慣，以適應國家和社會對中醫藥人才的需求。

　　4結語

　　中藥化學實驗課程多元評價體系結合形成性評價和總結性評價，關心學生的成績，也關注學生的成長。在授課過程中，我們依然要給學生灌輸自我學生能力培養的重要性，這樣才能真正的培養有用的人才，有競爭力的人才。這關乎著學生的成長，同時關乎著中醫藥的發展，更關乎人民的健康。

　　【參考文獻】

　　[1]馮薇，李菁.對深入細化中藥化學實驗教學形成性評價體系初探[J].教育教學論壇,2018(50):169-170.

　　[2]岳嘉，張艷，陳麗，等.基于《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的公共衛生學院師資隊伍建設研究——以甘肅中醫藥大學公共衛生學院為例[J].教育教學論壇,2019(25):13-14.

　　[3]馬瑜，雷敬衛.形成性評價在中藥化學教學中的應用[J].中醫學報,2010,25(05):1021-1022.

　　[4]彭騰，董小萍，劉友平，等.深化中藥化學實驗教學改革的思考[J].實驗科學與技術,2009,7(03):108-109.

　　[5]趙玉榮，張阿琴，徐曉芳，等.形成性評價在“中藥化學實驗”課程中的應用探析[J].江蘇科技信息,2017(33):76-78.

　　作者：趙玉榮 陸姍姍