課程思政是一種教育理念，要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作者通過近些年來的教育和教學研究，對中藥學專業核心課程———《中藥鑒定學》課程中融入思政教育進行了實踐探索，以挖掘教學內容中的“思政元素”以及針對學生的日常行為和學習行為等方面作為課程思政教育的切入點，提供了可供借鑒的教學經驗;并提出了個人對于開展課程思政的思考。為中藥學專業相關課程中融入思政教育提供了參考。

　　關鍵詞：中藥鑒定學;課程思政;實踐探索

　　思想政治教育是我國高等教育的重要組成部分，各專業的培養目標中幾乎均包括對思想品德的要求，中藥學專業也不例外[1]。2016年12月在全國高校思想政治工作會議上，習近平同志的講話進一步明確指出了高校應該將思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。這就需要課程思政，所謂“課程思政”簡而言之，就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用[3]，是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”———思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局[4]。為進一步落實習近平同志的講話精神，把思想政治工作融入到中藥學類專業課程教學中，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘專業課程的德育元素，充分發揮專業課程的育人功能[5]，本文對中藥學專業的核心課程———《中藥鑒定學》課程思政教育進行了實踐探索和梳理，形成了可供借鑒的教學經驗和自己的觀點。

　　1從教學內容中發掘“思政元素”，自然融入思政教育

　　專業課中融入的思想政治教育不是孤立的，應與專業課程教學內容有機結合，而在大部分中藥學專業課中思想教育內容并不明顯，這就要求教師充分發掘教學內容中的“思政元素”，將專業知識與思政教育有機結合。

　　1.1通過講解中藥鑒定學發展史弘揚傳統文化的博大精深、中華民族的文化自信

　　中藥鑒定學的發展史也是中藥的發展史，從《神農本草經》到唐代的官修本草《新修本草》再到李時珍的《本草綱目》，體現了中藥文化的源遠流長;四氣五味、升降沉浮、歸經、陰陽五行等中醫藥理論體現了傳統文化的博大精深[6]。中藥鑒定學發展史的相關知識就是傳統文化的一個方面，通過對此方面知識的講解和剖析能使學生更加深入地了解中國傳統文化、建立中華民族的文化自信，培養學生的愛國情懷;也能夠增強學生對于中醫藥事業的熱愛，立志傳承和發揚傳統中醫藥。

　　1.2通過中藥真偽鑒別的講授強調為人誠信、增強學生的社會責任感

　　真偽鑒別是中藥鑒定學的主要任務之一，也是中藥鑒定學課程講授的主要內容之一。在中藥的偽品中有一類是人工偽劣品，屬于有意造假，其鑒別難度與造假者的專業知識有關，具有專業知識的人往往偽造得“惟妙惟肖”。講到此時，引導學生要德才兼備，德在才先，不要利用自己的專業知識進行造假，為人要將誠信放在首位。市場上有一部分中藥偽品無效且有毒[7]，臨床如果使用有很強的毒副作用，在講授此類偽品鑒別知識時，同時強調其毒副作用，使學生深刻體會中藥真偽鑒別的重要性，引導學生在今后的工作中增強社會責任感，為保障中藥的安全、有效做出貢獻。

　　1.3通過對經香港地區進口和產于臺灣地區的藥材的講解培養學生的愛國主義情懷

　　中藥講究道地性，藥材產地是影響中藥質量的主要因素之一。因此藥材產地是中藥鑒定學課的重要內容。歷史上很多進口藥材經香港地區進口，沉香則是其中一味典型的藥材。臺灣地區亦出產檳榔、肉桂等藥材。在講授這些具體藥材的產地時，自然插入一些歷史或時事知識能夠活躍課堂氛圍，同時能夠更進一步培養學生的愛國主義情懷。

　　1.4在實驗課中培養學生實事求是、科學嚴謹的態度

　　中藥鑒定學是一門應用學科，注重實驗教學，實驗課與理論課的比例為1∶1。實驗課中要求學生如實記錄實驗現象和實驗數據，培養學生實事求是、科學嚴謹的工作態度。中藥鑒定學實驗課中有一個內容是顯微量尺的校正和顯微測量，要求學生校正10×和40×物鏡下目微尺1個刻度所代表的長度，并用目微尺測定同一根纖維在10×和40×物鏡下的長度[8]。理論上，前兩個數值應是4倍的關系，后兩個數值應相等，但在校正讀數時一定會存在誤差，有的學生在填寫結果數據時沒有體現誤差。教師應及時指出類似這樣的問題，并強調中藥是用來治病救人的，實事求是、科學嚴謹的態度在中藥研究中就顯得尤為重要。中藥鑒定學教學內容中的“思政元素”還有很多，中藥學專業不同課程的“思政元素”有不同之處也有很多共同點，本文僅以中藥鑒定學為例簡述課程思政教育的實踐經驗，可為中藥學專業其它課程“思政元素”的發掘提供思路和參考。若將中藥學專業所有課程作為一個整體，從學生的整體培養目標考慮，不同課程的“思政元素”應能夠互相協調、相輔相成。

　　2針對學生的日常行為進行思政教育

　　教師在課堂上與學生接觸時間最長，能夠發現學生日常行為存在的問題，以此為切入點進行全面或個別思政教育，將會使思政教育更具體、更深刻。

　　2.1針對學生對電子產品的沉迷，教育學生把握好人生的每堂課、每個環節

　　有的學生學習態度不端正，逃課或者在課堂上不能跟上教師的思路，而是看手機、玩游戲。專業課教師應該重視這些現象，一方面要充分利用現代的互聯網教學手段通過隨堂測驗等方式調動學生的積極性、增加學生的課堂參與度[9];另一方面，應在合適的時機，在課堂上對學生進行思想政治教育，告訴學生人生的道路需要自己去規劃、人生的夢想需要通過努力去實現，時間不等人，將來有一天我們要為今天浪費的時間付出代價;還可以列舉幾個典型案例說明規劃、努力對于實現人生夢想的重要性。通過這樣的思政教育，引導學生端正學習態度，不斷完善自我、形成正確的人生觀。

　　2.2針對學生回答問題的隨意，教育學生捉住每個機會鍛煉和展示更好的自己

　　每節課開始設置提問環節對于提高課堂教學效果非常必要，課前提問可使學生進一步復習鞏固上節課所學的知識，使教師了解學生對上節課內容的掌握程度，也能使教師發現學生在待人接物方面的問題。有的學生回答問題不抬頭，照著教材或筆記讀，有的學生回答問題時聲音不夠響亮，甚至有的學生在回答問題時戴著帽子、口罩。在遇到這些情況時，教師應及時指出學生的問題，并由點及面———告訴所有學生、在任何時候都應該展示出積極、大方、得體的言行舉止。中藥鑒定學課程在大四開設，面對的是即將畢業找工作的學生，很多學生參加了或計劃參加各類面試，將課堂回答問題的表現與面試表現關聯在一起，能使學生更深刻地理解應該抓住每次類似“課堂提問”的機會展示更好的自己。

　　2.3針對實驗課上學生的惰性，教育學生端正學習態度

　　如前所述，實驗課是中藥鑒定學課程的重要部分。在實驗課上，有的學生不愿意動手，不看顯微鏡。我們每節課均對每個學生進行督促和指導，針對不愿意動手的學生單獨進行談話、談心，了解其不動手的原因、使學生認識到實驗課的重要性，通過談話教育讓學生端正學習態度。

　　3針對學生的學習行為進行思政教育

　　學生的學習過程存在各種問題，教師應通過課堂、作業、測驗和提問等各環節關注學生的學習行為，針對具體的問題進行思政教育。

　　3.1針對學生為考試而學啟發學生要學以致用、要有創新思維

　　目前課堂教學主要以多媒體課件為載體，板書為輔，但課堂上發現學生不會從多媒體課件以及教師的講授中提取并記錄知識信息，只有教師寫在黑板上的內容學生才會抄寫在筆記本上。這種記錄筆記的行為反應了學生課堂上只是機械地學習，而非主動構建自己的課程知識體系。每門課程均有重點、難點，學生應掌握重點、學會難點，但仍有其它知識點是學生今后工作中會應用到的。因此，在課堂上遇到學生記錄筆記的問題，我們強調學習的目的是構建自己的知識體系，而非應付考試;學生應有獨立的甚至創新的思維，而非生搬硬套;在聽課和記錄筆記時，應記下重點、難點以及自己仍未掌握的知識內容。

　　3.2針對學生不能正確對待考試結果啟發學生

　　正確對待人生的諸多考驗每次作業、測驗和考試的結果均應反饋給學生，指導學生不斷修正。有的學生執著于考試結果，有的學生則不在乎考試結果，針對這兩種情況我們均需進行思政教育。首先，考試只是對學習成效的檢驗，考試的目的是發現問題、進行修正，考試不是學習的終點、考試僅僅是人生路上微不足道的一小部分，教育學生應正確看待考試結果;其次，要求學生能夠重視考試過程和考試結果，通過考試及時發現并修正自己學習上的問題和不足，使自己不斷進步;再次，從更深遠的角度講，每個人的人生路上仍有諸多不是考試的“考驗”，我們也應正確對待，就如考試一樣，在人生的諸多“考驗”中不斷積累經驗、完善自我、實現夢想。

　　4開展課程思政的幾點思考

　　4.1教師的個人素養與課程思政的關系

　　欲給學生一滴水教師要有一桶水，在課程思政教育方面亦是如此。課程思政教育應是自然的、深刻的，而非刻意的、空泛的，這就要求教師不僅要有堅實的專業知識，還要有深厚的品德素養，以自身經驗、閱歷、正能量引導和啟發學生。在專業課中進行思政教育，能夠拉近教師與學生的距離、增強學生對教師的信任。反過來，教師在專業課思政教育中能夠收獲到實現自我價值的喜悅，豐富了教學經驗，有助于提升個人素養。

　　4.2課程思政是動態的，應體現以學生為中心

　　教學應以學生為中心，課程思政即是要實現習近平同志提出的“堅持把立德樹人作為中心環節”[10]，因此更應該以學生為中心。每屆學生、每班學生、每個學生的日常行為和學習行為是有差異的，教師應該結合學生的具體特點展開思政教育，因此課程思政的教學設計并不是一成不變的，應該是動態變化的，才能充分體現以學生為中心。

　　4.3課程思政應是潛移默化、循序漸進的

　　立德樹人不是一朝一夕能夠完成的，這也是習近平同志提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的原因，課程思政也是如此。在專業課教學中，教師應該自然地融入思政教育，用自己的豐富閱歷和人格魅力潛移默化地影響學生，學生的改變也不是一蹴而就的，能夠做到慢慢地、循序漸進地使學生不斷提高自身素質、修養，最終達到專業思想品德培養目標，即是課程思政成功的體現。

　　5結語

　　教師是人類靈魂的工程師，專業課教師應始終記得：作為教師自己不僅僅是科技方面的專家、學者，還應是教育家，在教學過程中應起到塑造學生品德的作用。我校中藥鑒定學課程為國家精品資源共享課，有著很好基礎，在課程思政方面也形成了可供借鑒的教學經驗。但課程思政是一種教育理念，并無固定的模式可循，是因人而變、因課而變、因時而變的。教師要在不斷提高自身素質、修養的基礎上，始終本著以學生為中心的教學理念，在課程中從教學內容、學生的日常行為和學習表現等方面自然而然地融入思政教育，才能夠真正達到塑造學生“靈魂”的目的。

　　參考文獻：

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　　[10]何丹，李俊葓，夏艷，等.淺析深化醫教協同模式下醫學基礎課程的教育改革思考[J].四川解剖學雜志，2017，25(4)：57-58.

　　作者：王添敏 張慧 翟延君 李峰 邸學 宋慧鵬 康廷國 單位：遼寧中醫藥大學藥學院