這篇論文主要介紹的是檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的內(nèi)容，本文作者就是通過對檔案學(xué)專業(yè)的內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供大家參考。

　　關(guān)鍵詞：檔案;創(chuàng)新

　　1引言：理念提出與學(xué)科發(fā)展

　　2014年9月，國務(wù)院總理李克強發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”活動序幕就此拉開，引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)行為納入檔案學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，并“鼓勵學(xué)生以調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)報告(方案)作為畢業(yè)論文”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遂成為檔案專業(yè)教育的重要組成部分。2017年，山東大學(xué)歷史文化學(xué)院召開檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研討會，深入探討檔案專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年12月，筆者注冊成立了“福州拾遺檔案服務(wù)有限公司”(下簡稱“拾遺”)，并擔(dān)任公司法人。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持下，“拾遺”得到了較好發(fā)展，但最終還是難以為繼，于2019年3月進(jìn)行了法人變更。下面筆者結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐，就檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)展、困局癥結(jié)及優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。

　　2述評：實踐現(xiàn)狀與研究進(jìn)展

　　2.1檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，各個高校主要通過三種形式開展檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是修改培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)時長，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。如，湘潭大學(xué)2017年版檔案學(xué)專業(yè)課程方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程時長總計達(dá)32學(xué)時，較2013年版翻了一番[1]。二是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以專業(yè)實踐帶動專業(yè)創(chuàng)新。如，中國人民大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)采取“一線三點”教學(xué)模式，即以項目開發(fā)、課題研究為主線，以創(chuàng)新性實踐課程平臺、設(shè)施平臺、活動平臺為支撐，促進(jìn)學(xué)、研、創(chuàng)充分結(jié)合[2]。三是鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。如福建師范大學(xué)積極鼓勵檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、福建師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、“印象溪源”創(chuàng)業(yè)沙龍、全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中孵化創(chuàng)業(yè)項目。

　　2.2檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展

　　目前，學(xué)界對于檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較低，且主要著眼于建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”檔案，慣性地將檔案工作定位為“雙創(chuàng)”行動的輔助性、配合性、保障性工作[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識偏弱。從主題分布上看，大致可以2013年為界，此前以倡議性文章為主，對檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的探討尚不具體。如，李潔從創(chuàng)業(yè)教育的概念和意義出發(fā)，呼吁檔案學(xué)專業(yè)高等教育改革與發(fā)展急需融入創(chuàng)業(yè)教育[4];劉國華基于高等教育改革和社會發(fā)展的新變化，提出檔案學(xué)專業(yè)融入創(chuàng)業(yè)教育具有必然性[5]。2013年后則以建設(shè)性文章為主，如，卞咸杰從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、保障機制及路徑模式三個方面構(gòu)建檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系[6];曲春梅以山東大學(xué)“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為樣板，提出檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)解決的關(guān)鍵問題及解決建議等[7]。

　　3障礙：當(dāng)前困局與主要癥結(jié)

　　3.1檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局

　　一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各行其是。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大雨點小”的尷尬局面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在形式上相脫節(jié)。首先，與專業(yè)理論課相脫節(jié)，在對武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、云南大學(xué)、河北大學(xué)、湘潭大學(xué)6所高校的檔案學(xué)專業(yè)課程比較中發(fā)現(xiàn)，僅河北大學(xué)將創(chuàng)業(yè)模擬實踐納入專業(yè)選修課當(dāng)中;其次，與專業(yè)實踐課相脫節(jié)，上述6所高校中，同樣僅河北大學(xué)設(shè)置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程[8]。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內(nèi)容上相脫節(jié)。現(xiàn)有檔案學(xué)專業(yè)教育教授檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生檔案管理理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策申請、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等方面為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生補充了通識性的創(chuàng)業(yè)知識，但二者互不相關(guān)。檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生投身本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用還比較弱，社會適應(yīng)性不甚理想。二是師資配給難以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從數(shù)量上看，一方面，檔案學(xué)專業(yè)師資力量缺乏。據(jù)統(tǒng)計，2013年，全國34所開設(shè)檔案學(xué)專業(yè)的高校共有教師301人，平均每所高校接近9名教師，其中有24所高校認(rèn)為“師資力量缺乏是本校檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要障礙”[9]。另一方面，高校間教師數(shù)量差距大，如，中國人民大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)共有18名在職教師，包括教授8名、副教授7名、講師2名、特別研究員1名;而福建師范大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)僅6名在職教師，其中1名即將退休。從結(jié)構(gòu)上看，檔案學(xué)專業(yè)教師以科研、教學(xué)為主，具有行業(yè)背景的教師不多[10]，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更是百里難以挑一。雖然近年來采取了聯(lián)合培養(yǎng)、館校共建等形式優(yōu)化師資配給，然而或許由于當(dāng)下檔案市場發(fā)展不充分，尚未發(fā)現(xiàn)聘選檔案服務(wù)公司核心骨干為兼職導(dǎo)師的案例。三是教育機制尚未在創(chuàng)業(yè)實際中有效落實。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果輸出機制來看，這一教育機制是一種相對缺乏“售后服務(wù)”的輸出。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例，培訓(xùn)期間，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)素拓等形式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，短期集中培訓(xùn)后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，但缺乏對學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關(guān)注和跟蹤指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)員從中獲得的是撰寫材料參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的技能，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“擅長的只是創(chuàng)業(yè)比賽而非創(chuàng)辦公司”[11]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化機制尚未完全建立。創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)難以兼顧是“拾遺”后期進(jìn)行法人變更最主要的原因。盡管國家出臺了許多創(chuàng)業(yè)利好政策消除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策、科技成果轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)成果政策等，但在實踐層面仍面臨著許多問題，如休學(xué)歸來完成學(xué)業(yè)時的年齡問題、創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)換時應(yīng)采取何種評定標(biāo)準(zhǔn)等。此外，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生所屬文科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評定標(biāo)準(zhǔn)相較于理工類專業(yè)更加難以設(shè)置量化評價指標(biāo)。

　　3.2檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要癥結(jié)

　　一是“愿”的問題：認(rèn)識不充分下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿低迷。一方面，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強。檔案學(xué)教師習(xí)慣性地將本行業(yè)置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的輔助者、支持者的位置，往往聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案收集、整理、保管、利用等方面的研究，很少關(guān)注檔案學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲微弱，檔案學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育各行其是。另一方面，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強。曾有學(xué)者對圖書情報專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示“學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體不是很強”，即便創(chuàng)業(yè)，選擇與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目的僅有20%[12]。筆者在注冊“拾遺”之前，也曾對本校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生尚有人在，而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的卻極少，與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目更是無處可尋。所以，在檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)需求不顯的前提下，師資配給優(yōu)化工作進(jìn)展緩慢便可以理解了。二是“能”的問題：能力不匹配下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績不佳。除了檔案學(xué)專業(yè)師資能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不匹配以外，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀同樣值得注意，而高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯順序的錯置使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力難以提升。現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制重在鼓勵創(chuàng)新，以創(chuàng)新訓(xùn)練帶動創(chuàng)業(yè)實踐，流程通常為“萌生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意→形成創(chuàng)業(yè)計劃書→參加創(chuàng)業(yè)比賽→獲得創(chuàng)業(yè)補助與入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地”，是很明顯的創(chuàng)意取勝模式。但問題在于，學(xué)生未曾經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)新從何談起?“拾遺”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在這一模式下獲得了福州市創(chuàng)業(yè)資助，也順利入駐了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，甚至獲得了社會人士的投資，但最終項目落地時因公司運營、項目管理實踐經(jīng)驗不足而遭到失敗。缺乏實踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險過大，兼顧創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的必然選擇，這些因素往往是教育機制貫徹落實的效果不甚理想的根本原因。

　　4改進(jìn)：基本思路與優(yōu)化路徑

　　4.1思路：以解決“愿”“能”問題為中心，著重開展“四個建設(shè)”建設(shè)主體與接受主體的“愿”與“能”是當(dāng)前影響檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，因此檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思路應(yīng)為：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、師資建設(shè)為重點、機制建設(shè)為保障、輔助性資源建設(shè)為支撐，著力解決建設(shè)主體與接受主體的“愿”“能”問題。在課程建設(shè)方面，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對檔案學(xué)子的能力要求，從全面、融合、深化三個方向跨學(xué)科打造檔案學(xué)專業(yè)課程，完善檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第一，健全課程體系，在現(xiàn)有檔案學(xué)教學(xué)課程體系上，增加企業(yè)管理類、商法類、心理輔導(dǎo)類、市場倫理類等課程，建構(gòu)跨學(xué)科的、合理的課程體系;第二，融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在檔案學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中引入檔案行業(yè)信息，變更純理論授課形式，增加專業(yè)實踐課與創(chuàng)業(yè)實踐課時長，以練促學(xué)，磨練專業(yè)能力;第三，深化檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以輪崗、項目跟組等形式，加深檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對檔案工作、檔案行業(yè)與檔案創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。在師資建設(shè)方面，升級“雙師型”為“三師型”。當(dāng)前主要是通過檔案學(xué)專業(yè)與檔案館合作建立專業(yè)實踐基地的方式實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[13]，其效果已在實踐中顯現(xiàn)，相關(guān)理論研究亦不在少數(shù)。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引入第三師——企業(yè)，采取“嵌入式”合作模式，為檔案學(xué)子教授檔案創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[14]。進(jìn)行企業(yè)選取時，一方面，與發(fā)展較為穩(wěn)定的檔案外包服務(wù)公司建立友好關(guān)系，以兼職、實習(xí)的形式讓檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生通過公司業(yè)務(wù)中熟悉市場;另一方面，在檔案學(xué)專業(yè)內(nèi)建立“傳幫帶”機制，選取本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公司，在其中為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，方便其全程觀察了解創(chuàng)業(yè)過程。在機制建設(shè)方面，從課程建設(shè)、師資建設(shè)的實際需求出發(fā)，增強相關(guān)政策信息、平臺的整合，細(xì)化聯(lián)合培養(yǎng)機制、創(chuàng)業(yè)孵化機制、成果轉(zhuǎn)化機制，促進(jìn)現(xiàn)有機制落實，為課程建設(shè)、師資建設(shè)以及輔助性資源建設(shè)提供保障。在“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，加強對政策發(fā)布端、接收端的梳理分類，制作不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策“懶人包”，增強現(xiàn)有政策的可獲得性和可利用性。同時，高校在具體落實國家層面的政策方面應(yīng)杜絕照搬國家政策的問題，而要深入政策的定性研究，據(jù)此建立科學(xué)的量化指標(biāo)，避免有關(guān)規(guī)定過于宏觀、實際操作彈性過大。此外，還應(yīng)注重輔助性資源建設(shè)，支撐檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其主要作用有三：其一，為機制建設(shè)提供依據(jù);其二，為師資建設(shè)提供參考;其三，為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供借鑒。基于此，輔助性資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括以下幾項內(nèi)容：一是順應(yīng)時代發(fā)展特征，推進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè);二是注重建立本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例庫，尤其注重對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目資料的收集、建檔和數(shù)字化利用;三是打造便于實踐教學(xué)的專業(yè)實驗室，以及打造有助于創(chuàng)業(yè)實踐的檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

　　4.2路徑：以按需定制為導(dǎo)向，全面實施分流培養(yǎng)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其普及的必然性，但授予的強度和深度卻必須充分考慮到檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際意愿和能力，畢竟創(chuàng)業(yè)意愿強、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生只是少數(shù)[15]。據(jù)檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查結(jié)果顯示，檔案學(xué)子仍是以就業(yè)為主，去往檔案機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)的人數(shù)占78.17%[16]。此外，從檔案學(xué)專業(yè)建設(shè)的整體經(jīng)濟(jì)實力上看，為全體檔案學(xué)子進(jìn)行“三師”配給，顯然不現(xiàn)實，也不符合資源優(yōu)化配置的原則。因此，應(yīng)當(dāng)以按需定制為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特征和發(fā)展需求，全面實施分流培養(yǎng)。第一階段對應(yīng)本科生入學(xué)第一年，重點在于建立跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，以圖情檔一級學(xué)科為大類進(jìn)行招生，進(jìn)行圖情檔各個專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。在基礎(chǔ)理論課上加入各專業(yè)行業(yè)發(fā)展介紹，如在教授檔案管理學(xué)基礎(chǔ)這門課時，對企業(yè)檔案管理情況及檔案外包服務(wù)發(fā)展的空間進(jìn)行介紹，使學(xué)生對圖情檔的事業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的形成初步認(rèn)知。在學(xué)年考核結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生意愿，以“雙選制”為辦法，劃分專業(yè)，這是第一次分流。檔案學(xué)專業(yè)研究生跳過這一階段。第二階段實施校館聯(lián)合培養(yǎng)機制，著重進(jìn)行專業(yè)核心理論課的教授，結(jié)合課程教學(xué)、實驗教學(xué)和案例教學(xué)等多種方式促進(jìn)檔案學(xué)子掌握專業(yè)操作技能。如，在教授科技檔案管理學(xué)這門課程時，關(guān)于科技檔案管理發(fā)展流程、意義、原則等理論方面知識由在職教師負(fù)責(zé)講授，其余實踐內(nèi)容則由來自檔案館等檔案工作一線的兼職老師來完成，并以專業(yè)實踐基地、專業(yè)實驗室等地點代替?zhèn)鹘y(tǒng)的多媒體教室，為檔案學(xué)子進(jìn)行專業(yè)實操提供保障。此外，有條件的高校還可嘗試開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，用VR技術(shù)輔助開展實踐教學(xué)活動。同時，根據(jù)具體課程，利用創(chuàng)業(yè)案例庫，由檔案館兼職老師從檔案接收方的角度，對創(chuàng)業(yè)案例中的實際業(yè)務(wù)操作情況進(jìn)行點評分析，促進(jìn)檔案學(xué)子對檔案工作細(xì)節(jié)的把握。跨專業(yè)考試的研究生，也應(yīng)當(dāng)參與本階段學(xué)習(xí)。學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行第二次分流，以學(xué)生自發(fā)提起申請的形式，決定是否進(jìn)入第三階段即專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實習(xí)階段。第三階段實施館企聯(lián)合培養(yǎng)機制，著重進(jìn)行專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實習(xí)。此時，學(xué)生離開學(xué)校，到檔案館或檔案服務(wù)公司進(jìn)行為期一年的專業(yè)實習(xí)：一方面，在檔案館進(jìn)行輪崗實習(xí)，接受最專業(yè)、最前沿的檔案實務(wù)指導(dǎo)，夯實專業(yè)操作技能;另一方面，在檔案服務(wù)公司進(jìn)行項目跟組學(xué)習(xí)，了解項目啟動、項目策劃、項目運營、項目控制以及項目驗收的整個流程，熟悉市場運作規(guī)則，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。同時，開放網(wǎng)絡(luò)公開課與專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例課，便于檔案學(xué)子在實踐之余補充理論知識、汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。本階段的考核以檔案館和企業(yè)兼職導(dǎo)師的實習(xí)情況評定為主，同時與成果轉(zhuǎn)換機制中的學(xué)分轉(zhuǎn)換機制配套，以確定學(xué)生該階段的學(xué)業(yè)成績。本階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，有志于投身專業(yè)創(chuàng)業(yè)的檔案學(xué)子提交創(chuàng)業(yè)計劃書，由檔案學(xué)專業(yè)老師、檔案館和檔案服務(wù)公司的兼職老師組成評定組，對創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行可行性評估，最終確定進(jìn)入下一階段的學(xué)生名單，同時確定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第四階段實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，啟動創(chuàng)業(yè)孵化機制，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。在這一階段，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊由檔案學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與來自檔案服務(wù)公司的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，二者指導(dǎo)的內(nèi)容與時間有所差異：后者主要負(fù)責(zé)公司注冊、公司運營、財務(wù)管理、項目管理等具體經(jīng)營事項的指導(dǎo)，目的在于助力創(chuàng)業(yè)項目成功落地，處于檔案創(chuàng)業(yè)實踐活動的前期;前者主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)調(diào)研或相關(guān)論文的撰寫，目的在于促進(jìn)檔案創(chuàng)業(yè)成果與檔案學(xué)術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換，處于檔案創(chuàng)業(yè)實踐活動的后期。在本階段的考核中，依據(jù)《圖書情報與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(檔案學(xué)專業(yè))》的有關(guān)轉(zhuǎn)換規(guī)定，結(jié)合檔案創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，綜合考慮創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性及實施難度等，判定是否授予學(xué)歷學(xué)位證書。檔案學(xué)專業(yè)研究生方面，因缺乏相關(guān)政策依據(jù)，還是應(yīng)以論文質(zhì)量為主，適當(dāng)考慮創(chuàng)業(yè)成果。

　　作者：葉曦 單位：福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院