在國家實(shí)施大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的背景下，許多高校都積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索，雖然取得一定的發(fā)展成效，但仍存在許多問題有待解決。本文分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和普遍存在的問題，并針對(duì)性的提出實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的路徑，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　一、引言

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教學(xué)的重要組成部分，也是不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。高校大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體，高校要想全面實(shí)現(xiàn)教育整體革新，就必須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐改革。高校要充分結(jié)合實(shí)際情況，利用自身教育優(yōu)勢促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，有效提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，使其滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

　　(一)課程體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)有待提高

　　完善的課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)化理論內(nèi)容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要途徑。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)追求課程內(nèi)容廣度的體系已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，只有進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)期的創(chuàng)新發(fā)展。就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置而言，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面存在隨意性較大、缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性的問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)較大局限性。究其原因，大部分為高校教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能夠緩解部分學(xué)生就業(yè)壓力，無法真正解決學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，因而將大部分教學(xué)精力放在專業(yè)課程教學(xué)方面，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其課程設(shè)置。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選用也存在一定的問題，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還處在發(fā)展初期階段，缺少適用于我國教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，大部分高校仍選用純理論化的教材，沒有符合實(shí)際的實(shí)用型教材，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師開展契合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　(二)學(xué)科定位存在偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)邊緣化嚴(yán)重

　　從學(xué)科定位而言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一門對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力等方面具有促進(jìn)作用的學(xué)科，對(duì)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展具有重要影響。但目前大部分高校還存在課程定位偏差的問題，尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到主流課程之中，而是將其概括于經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的分支，這種較為模糊的課程定位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)邊緣化和特征，不利于其創(chuàng)新發(fā)展。受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，我國部分高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，并未給予足夠的重視。一方面，大多數(shù)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，僅開設(shè)短期培訓(xùn)等教育課程，甚至出現(xiàn)沒有具體實(shí)踐課程的現(xiàn)象。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍遠(yuǎn)離高校專業(yè)課程教育，處在邊緣化的境地，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯、無法滿足學(xué)生具體需求的問題，限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平的提升。

　　(三)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢

　　教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和管理者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是高校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，也是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，還存在建設(shè)進(jìn)程緩慢和滯后的問題，難以滿足新時(shí)期學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)存在教學(xué)技能不足的問題，大部分教師自身缺少創(chuàng)新意識(shí)，不能開展具備合理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。此外，部分教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在教師過程中很難實(shí)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，只能夠依照教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)傳授，難以培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次高校缺乏高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由跨專業(yè)教師或行政管理人員授課，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高和能力強(qiáng)的專職教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的問題。

　　三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

　　(一)構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展需求的課程體系

　　完備課程體系是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)必須重視其規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合、具體可操作性強(qiáng)的課程體系。具體課程體系建設(shè)可圍繞以下三個(gè)模塊，第一建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性課程，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究課程內(nèi)容欲望和興趣。第二構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，高校可根據(jù)不同專業(yè)的特征，開設(shè)與適應(yīng)該專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生在原本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參加與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。第三建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，可通過營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，開展具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系的建設(shè)還要重視其多元化和個(gè)性化，高校要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特征，提供具有個(gè)性化的教育指導(dǎo)和服務(wù)。比如開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告等活動(dòng)，利用多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與熱情，從而更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需求。

　　(二)打造線上線下相結(jié)合的教育實(shí)踐平臺(tái)

　　線下平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下平臺(tái)主要依靠實(shí)體場所，為學(xué)生親身實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的獲得和發(fā)展具有促進(jìn)作用。高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下實(shí)踐平臺(tái)，一方面可利用校園內(nèi)的資源，如高校實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、眾創(chuàng)空間等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供活動(dòng)空間，滿足學(xué)生實(shí)踐需求。這種平臺(tái)具備依托學(xué)科特色的優(yōu)勢，便于學(xué)生與教師共同參與實(shí)踐項(xiàng)目的研究，增強(qiáng)師生之間溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力。另一方面高校可聯(lián)合企業(yè)或政府，利用企業(yè)生產(chǎn)場所來建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合社會(huì)多方力量來支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。線上平臺(tái)，高校可依托互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)和全方位的服務(wù)。高校可通過微信、微博、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等媒介建立線上教育平臺(tái)，如在微信公眾號(hào)上發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，更具成效的為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供便利。另外線上平臺(tái)的構(gòu)建還能為學(xué)生及時(shí)提供精準(zhǔn)的就業(yè)市場變化，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)規(guī)劃和方向，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性和針對(duì)性。

　　(三)培養(yǎng)高技能高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

　　培養(yǎng)和建設(shè)一支具備高技能和高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，不僅是滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的必然選擇，也是高校在新時(shí)期背景下加強(qiáng)校園內(nèi)部建設(shè)的重要選擇。高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍可通過設(shè)立教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，全力支持教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。通過專項(xiàng)資金的扶持針對(duì)性的鼓勵(lì)教師參與到教育實(shí)踐探索之中，并有計(jì)劃組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，與具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師展開交流，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。另外，高校可聘請契合行業(yè)發(fā)展的專家和學(xué)者，對(duì)高校教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)于專業(yè)水平高的學(xué)者高校可直接聘請其為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)注入全新活力，從而形成結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，加強(qiáng)與政府和企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造和提供更多有利條件，為學(xué)生交流和學(xué)習(xí)提供空間，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和欲望，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率和能力的重大突破。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]逄錦慧,李露,張芹芹,等.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技風(fēng),2019(22):248.

　　[2]曾琳,蔣平.地方普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向與路徑探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2019,44(8):110-116.

　　[3]孫秀香,袁建勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策研究——以江西科技師范大學(xué)為例[J/OL].中國商論,2019(14):230-231.

　　作者：錢黎 陸俊汕 單位：昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院