立足于社會文化生態視角下重新審視、理解在社會文化生態視域當中大學生核心價值觀教育的內容，對當前高校核心價值觀教育凸顯的問題進行深刻反思并剖析，針對出現的問題，在反思當中建構高校大學生核心價值觀教育新路徑:建構大學生核心價值觀教育模式的新方向;建構大學生核心價值觀教育的社會文化生態系統平衡;建構大學生核心價值觀教育的社會文化生態長效持續機制。

　　關鍵詞:社會生態;文化生態;大學生;核心價值觀

　　一、聚焦社會主義核心價值觀教育研究新方向:社會文化生態視角

　　(一)建構社會主義核心價值觀教育社會生態的合理性

　　社會生態秉承人與自然和睦相處的基本理念，以崇敬、順應自然和保護自然為行為準則，以與之相對應的政策、方針和法律為保障，持續促進社會組織、社會生活生態化，實現生態、經濟、文化、社會等方面協調可持續發展的一種新型社會形態[1]。當今社會生態危機已上升為全球性問題，阻礙了人類社會健康快速地發展，所以為了人類未來的可持續發展，亟須建立系統的、全面的人與自然和睦共處價值理念。

　　(二)建構社會主義核心價值觀教育文化生態的合理性

　　文化生態，它是關于引用生態學的一些理論，在哲學的思維模式下，對社會文化現象進行系統探究的一個概念。它表明文化具有和自然界生命一樣的生態特征，揭示了人類社會文化和其所處自然環境的關系，且處在這種關系中的文化生態因子之間彼此作用組成了具有一定動態性和規律性的系統。核心價值觀教育是一種體現系統能量轉換與更新的文化傳播過程，但是當前高校核心價值觀教育的文化生態系統并不遵循文化生態系統的運行規律。因而從文化生態的層面去觀摩、思考和剖析當前大學生核心價值觀教育，竭盡全力采取多種措施聯合各方力量打造出一個適宜的核心價值觀教育文化生態，這既符合時代要求，又極具合理性。

　　二、社會文化生態視域下建構核心價值觀教育內容

　　(一)大學生核心價值觀教育社會文化生態系統的構成要素

　　大學生核心價值觀教育社會文化生態系統包含以下四個要素:教育主體、教育內容、教育過程、教育環境。教育主體須在平等看待師生的角度下，以師生同為主體且理解師生內在需求的前提下，采取一系列有效措施如團隊協作等實現師生互動，促進學生“三觀”教育;社會主義核心價值體系與核心價值觀，這兩個方面共同組成大學生核心價值觀教育內容，教育者務必以清晰的思路梳理把握好核心價值觀與教材，核心價值觀和具體教學內容、上課內容，核心價值觀教育和言語教學這三種關系;教育目的體現在由構成教育過程的教師、學生及社會思想道德規范三者之間互動而形成的任務、內容、手段和教育效果之中，它們直接影響著教育活動的開展;教育環境一定程度上影響教育效果，構成大學生核心價值觀教育環境主要有宏觀、中觀、微觀三層面的環境，即社會環境、校園環境、大學生個人生活環境，它們都以各自的方式影響著大學生的價值觀形成。

　　(二)大學生核心價值觀教育的社會文化生態特征及其功能

　　大學生核心價值觀教育的社會文化生態特征，也即是整體性、生態平衡性、開放性和有機關聯性。大學生核心價值觀教育的目標、主體、內容及方法等是一個相互依存、彼此制約和促進的有機整體，實踐中必須在整體中看待每一因素。生態平衡性是指處于一定時期的文化生態系統中的因子與環境之間、生物各個因子之間，以能量流動、物質循環、信息傳遞等方式，達到螺旋式上升發展的一個趨勢[2]。大學生核心價值觀教育和社會文化生態環境之間不斷進行著信息、能量的轉換，同時配之一定的輸入、輸出和反饋機制。高校思想政治教育工作者只有科學地化解當今社會的生態矛盾，生態平衡才能實現，所謂的教育效果才能令人悅服。同時，要重視系統的開放性，以開放促交流實現價值觀教育的可持續發展。此外每個因素不但要具有相對獨立性，同時又要具有相互作用和相互聯系;不但能夠使大學生對核心價值觀的認同感增強，而且也能夠促進教育系統的良好運行。

　　三、當前大學生核心價值觀教育凸顯的問題:忽視與失衡

　　(一)教育的社會文化生態定位模糊且不夠準確

　　思想政治所含內容既廣泛又宏大，而核心價值觀教育則突出“三觀”教育。現今有些高校簡單地以內容豐富的思想政治教育替代核心價值觀教育，在內容上定位不準確。同時，社會文化生態結構各個構成要素之間內在的天然聯系性，對社會主義核心價值觀教育產生了深刻的影響，使教育者授教時不自覺地深受這些因素阻擾，在文化生態定位、目標、內容方面難免會把握不準確，如此將影響教育的效果。

　　(二)教育內容與學生和社會實際切合度低

　　一是教學課程設計未緊密結合大學生的生活實際，致使理論與實踐脫節。二是教育方法內容不能很好地切合大學生的心理特征和內在需求，師生有效交流不足。三是教育未能體現深厚的人文關懷，過分強調智育培養，輕人格培養，致使學生對思想政治課學習興趣低，缺乏主動性。

　　(三)教育方法缺乏針對性和實效性

　　高校思想政治教育長期以來存在的主要問題是重理論而輕實踐，在教學上忽視社會熱點對大學生的影響，忽視社會新思潮對大學生的影響，這必然導致思想政治教育工作缺乏針對性，缺乏時代感;榜樣教育與現實生活隔離，教育內容貌似高大上，但難以深入學生內心，教育感召力不夠;開展校園文化活動多，但真正將娛樂和教育有機融合的活動少之又少;重視社會實踐，但限于形式，缺乏科學規劃。

　　(四)思想政治教育工作隊伍力量薄弱

　　目前有些高校的思想政治教育工作團隊不能滿足教學要求。不論是團隊的數量，還是團隊的質量。雖然高校都配備專職思想政治教師，但是從目前來看，多數高校存在著思想政治教師崗位空缺的問題，同時，專門從事大學生核心價值觀教育的教師隊伍也不同程度地存在一些問題，比如一些教師教學素養不高，思想政治教育效果的評價缺乏合理的機制等。

　　(五)教育合力未能充分形成

　　大學生核心價值觀教育不僅是學校的責任，還需要家庭和社會各界人士的廣泛參與。但是，長期以來家庭對學生核心價值觀的教育不夠重視，社會力量更是很少參與到學生核心價值觀的教育中，導致學校、家庭、社會三方教育合力未能充分形成。

　　四、社會文化生態視域下建構大學生核心價值觀教育路徑

　　(一)反思傳統教育模式，建構大學生核心價值觀教育新模式

　　1.開啟師生平等的教育模式教師作為核心價值觀教育的實施者，必須認識到學生的成長是一個沒有終結的永恒存在，在與學生相互理解、相互平等的交互關系中既要引導、鼓勵、督促和促成大學生自覺主動地學習核心價值觀，也要適時地放手讓大學生自覺地研究探索核心價值觀。2.開啟網絡教育模式高校要在確定正確思想的指導下，充分利用網絡有效資源開展核心價值觀教育，積極打造具有正能量的紅色主題網站，開啟符合時代要求的網絡教育模式。3.開啟研究性學習模式研究性學習模式的重點就是教學過程的設計。設計主要包括三個方面:大學生核心價值觀問題情境的設計、經典學習教育活動的設計和優美宜人學習環境的設計，教師要在這三方面狠下功夫。

　　(二)建構大學生核心價值觀教育的社會文化生態系統新平衡

　　1.營造核心價值觀教育的社會文化生態環境構建良好的社會文化生態環境必須將校園文化生態建設放在首要位置，同時須加強物質文化、精神文化、制度文化、行為文化以及學校周邊生態環境等方面的建設。開展具有鮮明教育性的活動，關注核心價值觀，使正面向上的輿論導向作用最大限度地得以發揮，讓核心價值觀在潛移默化中根植于大學生內心。2.找準生態位、鑄造生態鏈，打造全新的核心價值觀教育社會文化生態一是探索和發現大學生核心價值觀教育的“社會文化生態位”。生態位是指在自然生態系統和群落中，某個物種所生活的環境以及自身生活習性的總稱[3]。思想政治教師既要積極探索和找準自己的生態位，還要引導學生探尋符合他們的生態位。二是鑄造與教育內容、對象相適應的教育方法和以教育主體為生態節點的社會文化生態鏈，打造全新的核心價值觀教育。3.多方位、多舉措挖掘核心價值觀教育的社會文化生態資源一是在豐富教學內容、改進教學方法、提升育人隊伍等方面下功夫。二是開展豐富多彩的教育活動，讓大學生于實踐活動中得到有效教育。三是將核心價值觀教育與校園文化活動有效融合。四是充分利用校園網絡工具，讓校園網絡文化處處體現核心價值觀教育。4.實現高校社會文化生態良性互動確立四種良性互動關系，即師生互動關系、生生互動關系、家庭互動關系和社會互動關系。師生良好互動關系有利于彼此理解和經常性交流;生生互動關系可以構建合作學習和研討式教學模式。家庭互動關系有利于學生和家長的高質量溝通，使雙方能夠得到彼此發自內心的愛與尊重。社會互動關系重在政府和公民的共同努力。5.打造“三風融合”“三方互聯”的社會文化生態環境圈要將校風、教風、學風有機地融為一體，塑造大學生學習的良好環境氛圍，切實發揮環境育人的功能。掃清社會、學校、家庭三者互通道路上的障礙，讓“三方互聯”，進而形成適宜的社會文化生態教育環境圈。

　　(三)建構大學生核心價值觀教育的社會文化生態長效機制

　　1.逐步建立和完善教育和踐行機制堅持以正確的教育理念為指導，以核心價值觀教育的長效目標為導向，拓寬教育載體，整合可利用的一切社會資源，形成強大的教育合力。對各種教育途徑和教育環境的優缺點加以詳細分析，了解大學生的個性與需求，有針對性地因材施教。拓寬全方位交流路徑，推進相互學習與交流實踐，在實踐中建立和完善教育與踐行機制。2.建立和完善激勵、評價及監督機制根據教育者與大學生的需求，建立一系列包含物質與精神層面的激勵機制，滿足教師與學生的心理需求，激發他們的主觀能動性。加強大學生道德檔案標準化建設，對價值觀教育的效果采取發展性的評價。大學生核心價值觀教育不但要建立健全相關制度，而且要教會大學生學會自我監測，懂得反省和慎獨。

　　參考文獻:

　　[1]馬曉躍.社會文化生態視閾下大學生社會主義核心價值觀教育研究[D].蘭州:蘭州理工大學，2016:14.

　　[2]劉嶸.文化生態視閾下大學生核心價值觀教育研究[J].湖州職業技術學院學報，2016(6):75—78.

　　[3]張文龍.外來物種入侵機制及其對生態系統功能的影響[J].河南水利與南水北調，2011(12):73—74.

　　作者：董娟娟 單位：三門峽職業技術學院公共教學部