這篇論文主要介紹的是師范生師德教育與職業規劃整合模式的內容， 本文作者就是通過對師范生師德教育的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　【關鍵詞】師范生;師德教育;職業規劃教學;整合模式

　　在高校師范生教育中，師德教育和職業規劃教育占據了重要地位。在高校師范生教育中，整合職業規劃教育和師德教育具有現實意義。師德品質優秀與否，決定了師范生職業素養的高低，而職業規劃合理與否，決定了師范生的師德素質是否有用武之地。高校師范教育需要端正師范生的職業價值觀念，引導師范生樹立合理的職業目標，明確職業發展方向，增強職業認同感，為推動師德教育發展提供動力，進而提升師德教育水平。

　　1、高校師范生職業規劃教學的現狀

　　所謂職業規劃教學，就是教師帶領師范生對影響職業發展的主客觀因素進行學習、探索和分析，并確定合理職業目標的過程。一個合理的職業規劃，可以讓師范生立足現實就業環境，更好認識自身不足，不斷調整學習狀態，積極學習各項知識，為實現職業目標堅持努力。目前，隨著大學生就業指導課程的普及，我國高校師范生的職業規劃教學已經取得了較好進步，但是，仍然存在著很多問題。其中，教學模式比較單一，更注重理論教學，忽視實踐教學，很難真正調動學生學習欲望等問題，導致了職業規劃課程教學效果十分有限。在訪談中，筆者發現，很多學生雖然學習了職業規劃課程，但是對自身未來職業規劃還是沒有一個明確的目標，很多學生的職業規劃都是隨心所欲、脫離實際，難以起到引導作用。因此，有必要進一步提升高校師范生職業規劃課程教學效果，讓師范生做好職業規劃，使師范生擁有更適合自己的職業規劃目標。

　　2、高校師范生師德教育的現狀

　　教師不僅僅承擔著教書育人的任務，還承擔著為人師表、以身作則、終身育人的任務，教師師德素質的高低，直接影響著學校教育的成敗。目前，我國高校師范類學校，非常重視師德教育，也從理論教學和實踐教學等方面做了很多努力，但是，師德教育仍然存在很多問題，這些問題不但影響了學校聲譽，還為我國教育事業的發展埋下了隱患。師德教育中存在的問題，主要表現在以下方面:第一，課程設置不合理。在高校師范生課程體系中，專業知識教育占據了重要位置，師德教育課程設置較少，難以對師范生進行良好的師德教育。僅僅依靠這些有限的課程，很難讓學生樹立科學的師德觀念。比如，一部分學生認為從事教師這個職業就是為了謀生，為了找一份鐵飯碗，很少具備犧牲奉獻精神。第二，師德教育效果不明顯。在高校師范生師德教育體系中，由于課程設置的缺失，導致大部分學生都是為了考試而學習師德內容，且以自學為主。這種缺乏科學、系統的學習方式，使得師范生的師德素質往往不夠全面、合理，最終影響了師德教育的效果。同時，師范生雖然已經是成年人，但是思維觀念仍然不夠成熟，會表現出很多不理性的想法，受到網絡上一些與師德教育相悖的社會現象影響，可能會產生思想偏差，最終影響了師范生整體素質。所以，高校需要開展系統的師德教育，提升學生師德信念，凈化學生心靈，提高學生明辨是非的能力。與此同時，高校師范生師德教育與職業規劃教學的整合比較少。師德素質是高校師范生必須具備的重要素質，也是影響高校師范生職業規劃的重要因素，兩者的課程內容緊密相連，具有相潤相通的作用。如果一個師范生師德素質不過關，那么即使他做了優秀的職業規劃，也是徒勞無功的。因此，師德教育與職業規劃教學的整合，具有重要作用。但是，很多高校并沒有重視師德教育與職業規劃教學的整合，導致師德教學缺乏操作性，從而影響了高校師范教學的整體效果。

　　3、高校師范生師德教育與職業規劃教學整合的對策

　　3.1引導學生樹立合理的職業目標，為師德教育提供支撐

　　師范生在選擇職業過程中，需要充分認識自己的職業目標，特別是對教師這個職業具有心理上的認同感。如果師范生認同了教師這個職業，就會積極進行合理的職業規劃，培養健康的職業道德，樹立科學的職業價值取向，使師范生在進入工作崗位后，能實現物質、精神上的雙重滿足。這需要師范生認識到教師這個職業的特殊性，對教師的工資待遇、福利獎金、職業任務有一個清醒的認識，既認識到教師這個職業的物質有限性，又認識到教師這個職業的精神高尚性，樹立合理的職業價值取向。同時，合理的職業目標，可以讓師范生對未來職業形成科學的價值定位，不再局限于將教師看做一種謀生職業，體會到教書育人的使命感和神圣感。在高校師范生教育中，解決學生職業目標問題，如此不但可以讓學生樹立合理的職業價值取向，更可以引領他們形成為人師表、犧牲奉獻的意識，為高校師范生加強自身師德素養提供了有效支撐。

　　3.2引導學生形成明確的職業規劃，為師德教育提供動力

　　要想保證高校師范生獲得事業成功，就必須要對他們的職業，特別是教師這個特殊職業，擁有一個明確的職業規劃。就職業的終身發展來看，師范生需要尊重教師這個職業的神圣感，并樹立自我發展意識，實現自我終身發展和職業終身發展的共同進步，做好職業道德和職業專業知識的共同提升，從而不斷提升職業道德素質。這需要高校師范類學校，引導學生形成明確的職業規劃，讓學生綜合考慮各種影響職業終身發展的因素，并引導學生制定長遠的職業發展規劃，并為學生解決職業發展規劃中遇到的各種問題，根據學生個性天賦、不同能力和獨特特征，制定因生制宜的職業發展規劃。當然，這是一個復雜工程，需要師范類院校和職業規劃教師做出巨大努力。

　　3.3引導學生樹立完善的職業認同感，為師德教育提供支柱

　　對于高校師范生而言，職業認同感具有特殊性，既需要師范生認同自我價值，也需要師范生認同教師這個職業，更需要師范生認同教師的犧牲奉獻精神。在高校師范生課程設置中，多是對學生進行教師職業認同感培養和教師奉獻精神認同感培養，忽視了學生自我認同感的培養。因此，需要不斷完善學生職業認同感，讓學生認同自我價值，實現職業情感、職業素養、自我發展、自我價值的統一性和協調性，讓他們在教師這個崗位找到樂趣，讓他們認同自己的價值，并促使他們更好實現自我價值。師范類院校在師德教育工作中，需要做好師范生的職業認同工作，讓他們不斷提高自身的專業素質和道德品質，使他們在步入崗位后能快速進入教師這個職業。當然，這需要師范類院校充分了解師范生的心理狀態，特別是職業認同狀態，根據學生具體的職業認同理念，為學生制定相應的師德教育內容，提高師德教育的針對性和指向性，從而更好提升師德教育的效果和質量。

　　4、結束語

　　總而言之，對于高校師范生而言，其師德素養和職業規劃具有息息相關的聯系，需要師范類學校引導學生樹立合理的職業目標、科學的職業規劃、完善的職業認同感，從而進一步提升師德教育的針對性和指向性，實現師德教育和職業規劃教學的共同進步，為社會培養更多優秀的教師人才。

　　【參考文獻】

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　　作者：匡敏 曲玲玲 單位：樂山師范學院