以“故事主題”開展農村小學英語課堂教學是當前英語課堂上常用的一種教學模式，可以提高小學生的英語學習興趣。本又主要論述了農村小學“故事主題”英語課堂教學的流程和實踐過程，接下來小編簡單介紹一篇優秀英語教學論文。

　　《英語課程標準》強調課程從學生的原有知識、生活經歷出發，引導、體驗、實踐、共同合作與交流的學習模式和任務型教學方法，提高學生的英語語言運用能力，使學生在英語學習的過程中形成積極的學習態度、發散思維和大膽創新、提高不同文化意識和形成自主學習能力的過程。作為一種創新的英語教學模式，教師運用故事幫助學生理解教學內容，不僅可以激發學生的學習主動性，還能夠有助學生進行教學內容的理解。

　　1小學英語教學中的故事教學法

　　小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導學生深人學習，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并讓學生在合作與分享中學會交流、開拓思維、大膽創新、學會成長。其中最重要的就是設計故事的教學過程。如果在故事教學中只是讓故事起一個導人語言知識點的作用，然后又回到重復詞匯訓練，簡單復述的老路上去，那么故事在教學中的價值將大大降低。因此，要讓故事充分地被利用到教學環節中去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的學習主動性，形成師生互動、生生互動的局面。

　　2農村小學英語故事教學實踐與研究

　　2.1農村小學英語故事教學中“故事”材料的選擇

　　小學生由于自身閱歷等因素的局限性，詞匯量和知識面有一定的限制，農村小學生更是如此。因此，教師」所選擇的故事要盡可能主題單一、內容淺顯、貼近生活實際。針對小學生所選的故事要側重情節與結構，故事展開以后需要特定的角色刻畫，便于學生能把故事生動地演示出來。針對小學生的英語故事不需要特別強調深層次內容的議論，淺層的理解才更具吸引力。

　　2.2農村小學英語故事教學環節的實踐與研究

　　2.2.1以教材為主，為學生創設英語故事情境基于農村小學英語課堂教學受到各種客觀因素限制的現實，小學生英語基礎知識掌握不牢，且容易因興致和動力不足而放棄學習英語。而“故事主題”英語教學能為學生提供愉悅的課堂教學氛圍，能有效提高學生的興趣與活動參與度。只有做到了英語學習的故事情境化，教師才能順利開展教學活動。如：廣東開心版Book4Unit8WeekendFunStory，如何自然創造makeasnowman情境呢?故事開始時，Jennysays：“I’mbored.”Gogo看到悶悶不樂的Jenny就問了一句：“Whatdoyouwanttodo?”很自然地引入makeasnowman，Whatdoyouwanttodo?Iwantto...的對話學習。故事中有情境，情境中體現故事教學。2.2.2以教材為主，設定有效問題，啟發學生思維小學英語教師在應用故事教學中，要想保證學生順利掌握故事內容，則要求教師將針對性問題融入到故事當中，設計的問題難度應該具有合理的梯度，才能幫助學生順利突破學習難點和思考問題的核心所在，提高學生的自主學習能力。如：廣東開心版Book4Unit3BankorBeach?老師設定的第一個層次的問題是WhereisGogogoing?學生們觀看完故事視頻后，得到答案Gogoisgoingtothebeach.緊接著，老師又設定第二個層次的問題：車上的其他乘客要去的地方又是哪里?因為這節課的單詞很多都是學生沒有接觸過的，所以老師也應該因材施教，適當地降低問題的難度，采取連續題的方法。這樣學生就能克服畏難情緒通過閱讀故事得到答案。教師不同層次的提問也符合以學生為主體的教學原則，讓學生能順利、有效地理解故事內容。這是學生深入理解故事內容、掌握英語知識的重點環節，教師要處于與學生平等的學習地位，利用開展豐富多樣的交流互動將重要內容呈現給學生;也可以提前展示針對性問題，鼓勵學生在閱讀、交流過程中解決問題。但需要明確的是，學生交流與研究應該集中于學習難點，而不要局限于一個句子或一個詞組。在學習新的語言點時，要利用整篇故事的閱讀去理解、去猜測，對比法與舉例法是有效的教學方法，但學生要充分借助故事文本才能提高學習效率。2.2.3以教材為主，表演故事，再現故事情景英語故事的完整表達包括人物對話、動作舉止、神情態度等，在實際教學中，教師可以結合故事內容鼓勵學生分別扮演不同的角色，要求學生認真揣摩人物的心理活動與思想發展，不但要熟悉對話內容、敢于表現，而且還需根據人物性格特點應用不同的語調。如：廣東開心版Book4Unit8WeekendFunStory，老師會讓學生在熟悉故事的句子后，同桌內分角色朗讀課文，一邊朗讀一邊和同桌合作制作雪人。鼓勵學生扮演不同的角色，運用不同的表情與動作來創造不同的人物形象，不但提高了學生的語言表達能，還鍛煉了學生的思維能力與創造能力。2.2.4引導學生復述或改編故事，為學生積極參與提供動力在英語教學應用故事教學法時，要求教師充分關注教材重點與學習內容，幫助學生掌握英語新知識。學習過程中可以利用改編故事情節、創設學習情境等方法，達到觸類旁通的效果。這是檢驗學習效果、發展學生思維能力的重點環節，教師可以針對學生學習情況設計一些詞匯與句型練習，如根據本課學習中要求掌握的固定短語、句子結構等，設計填空、問答、連線等問題，再結合當前學生本節課學習情況與學習任務，開展以下練習：(1)語言交流：根據故事內容鼓勵學生結合自己的生活經驗與情感，對故事中的人物性格、情節發展進行討論，并嘗試為故事完成結尾。(2)分角色扮演：以學習小組為單位，組內學生分別扮演不同的角色開展對話練習、重現故事內容。每個學習小組均需在全體師生面前表演。(3)故事改編：結合故事不同的文本類型，要求學生嘗試改編，如人物對話與文本內容的轉換等。

　　3結語

　　英語在學生學習過程中占有重要地位，當前人們普遍關注學生英語學習與提高學生的英語學習水平。對于農村小學英語教師來說，更要在英語課堂教學過程中積極思考、勇于探索、大膽創新，充分利用故事教學法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的交流互動，及時評價學生表現，幫助學生順利掌握英語知識。

　　參考文獻

　　[1]丁菲菲.農村小學“故事中心”英語教學實踐研究

　　[2]羅晶.故事教學法在連云港農村小學英語教學中運用的實例分析[J].基礎教育探索，2013(2)：66-68.

　　[3]李靜純.小學英語故事教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2013:63.

　　閱讀期刊：英語沙龍

　　《英語沙龍》版本的共同點是集知識性、實用性和趣味性于一體，用英漢雙語流暢地描繪大千世界，既滿足了當今青年走向世界的迫切欲望，又幫助青年學子為成材打下堅實的英語功底。閱讀版文化氣息濃厚，以深切的人文關懷來激勵年輕人對知識的孜孜以求和為了夢想而奮斗的精神。本刊主要面向具備一定英語功底的中學生;由于選材面廣，因而亦有助于大學生和部分白領階層增長見識和博覽世界。