教學設計也被稱為教學系統設計。自20世紀60年代以來，它逐漸發展并發展成為一個高度實用的應用學科。國內外取得了很大的成績。接下來小編簡單介紹一篇優秀教學設計論文。

　　一、引言

　　教學設計(InstructionalDesign)也稱教學系統設計(InstructionalSystematicDesign)，是一種活動或過程，也是一門學科/科學[1]。通常認為，教學設計起源于20世紀40年代的第二次世界大戰，而作為一門正式學科，則產生于1962年格拉澤(Glaser.R)明確提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計。經歷了近40個年頭的發展積淀，教學設計研究在國際領域里涌現出了以加涅(Gagne)、梅瑞爾(Merrill)、肯普(Kemp)、迪克和凱瑞(Dick&Carey)、史密斯和雷根(Smith&Gagan)等知名學者為代表的理論與實踐成果。教學設計自20世紀80年代中期引入我國后，何克抗、李克東、謝幼如、烏美娜、鐘志賢、盛群力、祝智庭等一批學者為我國教學設計領域的發展成熟做出了重要貢獻。相對而言，教學設計在遠程教育領域起步較晚，陳麗、張偉遠、裴達偉、丁興富等學者對此進行了深入的研究，取得了一定的成果。近年來，越來越多的學者分別從國際視野和國內視野出發，通過文獻分析法和內容分析法對教學設計已有的研究進行了梳理和展望，如杜華在2003年發表的《國際教學設計研究三十年》一文，對1982～2012年期間以“教學設計”為主題的文獻的時間分布、研究活躍地區、研究機構、載文期刊、高影響力學者、核心文獻及引文編年圖等進行了分析[2];何克抗在2016年發表論文《2000年以來教學設計的新發展》中以美國教育傳播與技術協會(AECT)編撰的《教育傳播與技術研究手冊》第四版為藍本，剖析了2000年以來技術和理論對教學設計的影響[3]21-30。2012年，鐘志賢指導的三名研究生分別從關鍵學者、關鍵著作和關鍵論文三個維度梳理了中國內地教學設計自1981至2010年三十年的發展脈絡[4-6]。然而，對遠程教育教學設計領域已有研究成果的梳理還留有空白，有待探究。因此，本研究試圖準確、清晰地呈現遠程教育教學設計的研究現狀和發展趨勢，以期充實和豐富遠程教育教學設計的理論體系，并對遠程教育課程教學的設計與組織提供一定的指導。

　　二、研究方法

　　本研究主要采取文獻分析法，以《中文社會科學引文索引(CSSCI)》(2014～2015)和北大2015年版《中文核心期刊要目總覽》為參考，選取了五本專門對遠程教育、開放和遠程學習環境的實踐與理論進行研究的期刊，即《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《中國遠程教育》。以這五本期刊上所刊發的有關遠程教育教學設計的學術文章為樣本，梳理遠程教育領域教學設計的研究現狀和發展趨勢。

　　三、研究結果及其分析

　　(一)我國遠程教育教學設計的研究現狀

　　本研究以中國知網(CNKI)收錄以上五本期刊的論文數據庫為主，采用高級檢索方式，檢索所有題名中含有“教學設計”并包含“遠程教育”的文章，共獲得初始樣本119篇。一般來講，文獻的被引頻次能夠比較客觀地反映該論文的學術影響力。由于本研究樣本的基數不大，為了能夠較好反映研究的整體面貌，因此排除自引的情況，將被引頻次≧2的論文作為研究對象。此外，教材介紹、專家訪談、插敘、書評、會議綜述等也不進入分析范圍。經過分析篩選處理，共確定84篇學術論文為分析樣本。數據更新時間為2017年3月1日。五本期刊發表的論文數量如表1所示。可以看出，CNKI上所記錄的最早對遠程教育教學設計進行學術研究的文獻始于2000年，研究統計的時間截止為2016年，因此本研究的基本思路是對17年間發表的以遠程教育教學設計為研究對象的關鍵論文進行分析，呈現其研究熱點及發展趨勢。從表中可以發現，有關遠程教育教學設計的研究論文主要集中于2002年至2006年間，隨后數量減少，至2009年達到最高，隨后又逐漸下降。這一趨勢也符合國內教學設計研究的整體發展趨勢，國內發表的有關教學設計的學術論文也集中于2001～2009年。論文以獨著形式撰寫的有38篇，占比45%;合著有46篇，占比55%。從第一作者單位分布情況來看，專門從事遠程教育的高校(如國家開放大學、廣播電視大學系統、香港公開大學、臺灣空中大學等)占比49%，普通高校和研究機構占比51%。從研究方法上看，遠程教育教學設計研究中普遍使用的方法還是以定量統計和內容分析法為主，占比85%。進一步分析后發現，文獻研究的數量位居第一(54%)，其次為案例研究(27%)和比較研究(19%)。通過對關鍵詞頻次分析，排名前十位的關鍵詞有教學設計、遠程教育、網絡課程、網上教學、教學模式、學習者、教學交互、學習環境、混合學習、學習資源。

　　(二)我國遠程教育教學設計的研究熱點

　　通過對文獻資料的內容分析，遠程教育教學設計的研究熱點聚焦于以下四個方面。1.遠程教育教學設計的理論研究:主要圍繞遠程教育教學設計的定義、內涵、模型、原則等理論層次展開。王廣新、白成杰簡要回顧了“狄克—柯瑞模型”和“肯普模型”兩種教學設計模型在傳統遠程教育中的運用，并提出了遠程教育網絡環境中應建立開放性發展的教學設計模型及其發展趨勢[7]。裴達偉聚焦遠程教育中的教學設計，分析教學設計的含義、起源、理論以及實踐，特別是通過對自己設計的“藍本大綱”來闡述其在課程開發中的關鍵作用[8]。余善云分別從電大遠程開放教育中教學設計的一般定義、基本模式、實現途徑三個方面進行了闡述[9]。潘正權、楊紀生提出現代遠程教育教學設計應基于教學內容、教學過程和教學評估三條主要原則[10]。孫福萬提出在遠程教學設計中有一個從“教的技術”“學的技術”到“教與學的整合技術”的發展過程，其中教學交互模式是遠程教學設計的技術模式，而教學理解模式則是遠程教學設計的價值模式[11]。丁興富、李新宇探討了遠程學習形態與遠程學習材料的分類，隨后集中論述遠程技術媒體選擇和組合的原則以及六種遠程學習形態中七類遠程學習材料的總體設計開發指導原則[12]。2.遠程教育教學設計的要素研究:主要針對學習者特征、學習材料、教學交互、學習活動等要素進行研究。楊南昌闡述了遠程教學設計中應當遵循系統設計原則，并對遠程教學設計中的學習者、學習內容分析、教學策略和媒體、效果評價以及學習環境中的信息傳輸等五個基本問題展開了研討[13]。白曉晶對遠程學習材料中活動設計的重要性、類型和形式、結構、數量安排、與學習者之間的關系等內容進行了全面的介紹，指出良好的活動設計是遠程學習材料開發的關鍵要素[14]。鄭麗華、高波回顧了與遠程教育教學設計相關的最新文獻，確認了包括學習者、教學內容、教學策略、網絡環境、教學評估等五個遠程教學關鍵的設計元素[15]。衷克定、馮菲通過研究遠程學習者學習動機內化的規律和影響因素，從而分析遠程教育教學設計對此的影響[16]。張偉遠闡述了由網絡平臺、教學設計、資源開發、教學傳遞以及學習管理等五個層面互動組成的網上教學基本原理，其中教學設計關注激勵學生和學習目標之間的互動[17]。3.遠程教育教學設計的案例研究:主要是關注教學設計與遠程教育某個具體課程結合，如郝凱亭、鄧祖道結合網絡課程的設計和應用實踐集中討論了內容、策略和評價三個方面的設計[18]。車曉勤從遠程教育文學課程[19]，梁九義從開放教育“入學教育”課程[20]，陳海建等從電大“程序設計基礎”課程[21]，楊永健等從開放英語專科“綜合英語系列課程”，探討如何應用教學設計理念、主要做法以及實施效果[22]，李娟、穆肅以認知風格理論為指導，探討網絡課程學習內容的設計[23]，李艷等則從美國德克薩斯A&M大學開設的《遠程教育的高級方法》課程入手，介紹優質網絡課程在教學設計方面所具有的主要特征[24]。4.技術變革對遠程教育教學設計的影響:主要是探究新興技術、網絡化學習環境等對遠程教育教學設計帶來的影響。嚴冰、吳國祥結合中央電大“基于WEB2.0的數字化教學環境與資源建設模型”課題研究，深入剖析了Web2.0模型對教學設計帶來的新思路[25];陳麗、年智英介紹加拿大阿薩巴斯卡大學名譽教授約翰巴格利對于迅猛發展中的MOOC(大規模開放在線課程)教學設計的角色認識[26];李爽等介紹荷蘭開放大學麥里恩博爾教授及其團隊基于整體任務訓練的復雜學習設計所研發的4C/ID模型，這是目前國際培訓與教學技術領域具有較高認可度與影響力的教學設計理論之一[27]。

　　(三)我國遠程教育教學設計研究的發展趨勢

　　在分析了遠程教育教學設計研究現狀與熱點問題的基礎上，總結得出，遠程教育教學設計逐步形成了以下發展趨勢。一是教學理論與學習理論的新發展是教學設計的理論支撐。教學設計從其本質上來講是一門研究如何“教與學”的學科，因此教學設計只有依賴于先進的教學理論和學習理論，才能達到預期的目標。2005年，何克抗在“中國遠程教育學術圓桌———教學設計在網絡學習環境建設中的應用研討會”中的發言就指出教學設計要反映教學理論與學習理論的新發展。自20世紀70年代以來，教學設計的理論基礎已由原來的“老三論”(即系統論、信息論、控制論)，發展到由耗散結構理論、協同學、超循環理論為代表的“新三論”[28]。無論是“老三論”還是“新三論”都是把教學作為一項系統來進行研究，強調其系統觀。此外，近年來以腦科學和心理學等為代表的學習理論領域的研究成果也深刻影響著教學設計理論的形成，如情境認知理論、認知彈性理論、認知負荷理論、意義學習理論，成功智力理論等。劉曉艷、楊南昌等學者從當前國際有關學習與教學設計研究的發展趨勢的分析中得出，教學設計研究需要創建可用的、以學習為焦點的教學設計理論[29]。二是全面分析并整合新興技術是教學設計的關注焦點。新興技術的應用引領教學方法與模式的變革。《2015地平線報告高等教育版》預測2016～2020的五年時間內，自帶設備、翻轉課堂、創客空間、可穿戴技術、自適應學習技術以及物聯網技術將對高等教育產生重要影響[30]。當前一個階段，基于網絡學習、移動學習、數字化學習、虛擬現實的教學設計無疑成為教學設計關注的焦點。美國新媒體聯盟首席執行官拉里•約翰遜指出個性化、社會化和移動化三大發展趨勢對未來技術與教育深入整合產生深遠影響[31]。同時，謝幼如深刻指出技術并不能在本質上自然而然地改進教學，它必須要依靠教學設計這一充滿創造性和藝術性的過程[32]。何克抗也認為教學設計要探索信息技術在教育中的有效應用模式，不同的教育應用模式必須通過不同的教學設計方法才能實現[33]。三是基于概念學習時代是教學設計的典型特征。根據美國《教育傳播與技術研究手冊(第四版)》，教學設計在經歷教學設計時代、訊息設計時代、模擬時代和學習環境時代等四個階段后，邁入了一個全新的時代，即“概念學習時代”(AgeofConceptualLearning)。在概念學習時代，教學設計的關注點將從技術支持的學習環境創建轉移至概念思維(ConceptualThinking)教學的設計[34]。概念思維是一種高級思維技能，是對復雜概念的理解和掌握，包括批判性思考能力、創造力、組織能力、研究能力等。何克抗在對前四個時代深入分析研究后得出，在概念學習時代，教學設計的關注點則轉向各種新興的概念，例如，綜合性學習環境由哪些要素構成，技術和技術支持的學習環境如何為學習提供支撐，以及輔助的教學方法如何為學習提供支撐[3]21-30。

　　四、結論與啟示

　　烏美娜早在1997年就指出:“教學設計為遠距離開放教育提供了科學方法，在遠距離教育工作中運用教學設計理論有著重要的現實意義。”[35]因此，對遠程教育教學設計研究的發展進行梳理和總結，便于我們全面了解、把握與反思何為具有遠程教育特色的教學設計。當前，隨著國家開放大學和北京、上海、云南、江蘇、廣東等6所開放大學的相繼掛牌，全國其他各獨立設置的省市廣播電視大學正處于向開放大學戰略轉型的關鍵時期，提升教學質量是學校改革發展的核心目標，也是衡量戰略轉型成功與否的關鍵要素。科學合理地運用教學設計理論開展教學活動，是規范遠程教育教學，實現教學過程科學化和教學效果最優化的有效途徑。建議從以下三個方面來提高遠程教育的教學設計水平。

　　(一)加強系統觀念，提高設計意識

　　遠程開放教育的教學過程是由多個教學系統和教學管理環節構成的有機整體，因此具有比傳統教學更為復雜、多變的特點，而教學設計就是運用系統方法去發現、分析、解決教學問題，實現教學過程最優化的、規范的計劃過程和操作程序。可以說遠程教學要想取得成功，教學設計最為關鍵。當今，隨著信息技術的迅猛發展，遠程教育必然面臨更多新的挑戰，理解并且合理地運用教學設計無疑是確保教學質量的重要途徑。無論是教育教學的管理者還是實施者，都要充分認識到教學設計既是一種科學的教學過程計劃，又是一種科學的教學管理方法。深刻認識和理解教學設計在遠程教育中的重要作用，牢固樹立教學系統開發觀念，有助于落實教學過程、優化教學模式，同時也可以克服教學活動的盲目性、隨意性，保證遠程教育的有序性和有效性。

　　(二)加強培訓實踐，提高設計能力

　　從文獻資料來看，在遠程教育領域對教學設計進行研究的時間較短，主要還停留在理論層面上，相當一部分的教育工作者對教學設計還比較陌生，因此加強對教育工作者的培訓就顯得尤為必要。通過學習和培訓，促進遠程教育工作者觀念的轉變和技能的提高。培訓的內容除涉及遠程教育教學設計的基本理論、模式框架、原則策略外，還應將重點放在基于網絡學習資源與環境的設計與開發上。培訓應采取學習觀摩與實踐應用相結合的方式，一方面理論學習與案例分析可以促進對教學設計由抽象到具體的轉化，另一方面結合自身教學工作實際，嘗試由簡單到復雜、由小及大地開展基于整個教學過程的教學設計，可以逐步掌握教學設計的方法與策略，為遠程開放教育教學設計的實踐運作奠定基礎。

　　(三)加強調查研究，提高設計效果

　　研究證明，遠程教育教學設計模式所包含的要素很多并且相互影響，相互作用，各要素的特征也因不同年代、不同地域、不同經濟發展水平而出現差異，需要不斷探索，分析研究，如利用云教室實施遠程教學輔導，可在對學習者的學習需求和學習基礎進行分析的基礎上，充分調查遠程輔導過程中涉及的媒體、交互、技術支持等因素及其相互關系，再按一定的要求進行教學設計，形成相應的方案進行實踐，以保證教學的效果得以優化。此外，當前教學設計的發展受到多學科的影響，如計算機科學、系統科學、心理學、教育技術學等學科都與教學設計密切相關，一方面遠程教育工作者要密切關注相關學科的研究成果，因為這些相關學科的研究成果，會給教學設計的發展帶來新的機遇，奠定更加堅實的基礎;另一方面還要開拓學術視野，不斷汲取國內外優秀研究成果，緊密結合工作實際，探索開發適合的教學設計模式。

　　閱讀期刊：當代教育實踐與教學研究

　　《當代教育實踐與教學研究》(月刊)創刊于2013年5月，由河北出版集團主管，方圓電子音像出版社主辦，河北省電化教育館協辦，是河北省教育技術協會會刊。

　　《當代教育實踐與教學研究》集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體，旨在推廣教育新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流平臺，全面深入推動素質教育，為評職、考核、課題、晉級等提供重要依據。