對分課堂教學以學生為中心，將教師“講授”和學生“討論”環節緊密結合，提高教學效率和學生自主學習的動力。本文結合《農業機械學》課程教學特點，按照對分課堂教學中講授、內化吸收、討論、考核四個環節進行設計，從教師與學生權責轉變、教學方法運用和教學目標的實現等方面進行思考，為對分課堂模式在工科專業課程教學中應用探索打下基礎。

　　【關鍵詞】對分課堂；工科；農業機械學；教學模式

　　《農業機械學》是一門綜合性和應用性很強的課程，是農業機械化及其自動化專業的核心課程之一。根據“寬口徑、厚基礎、高素質、廣適應、強能力”本科人才培養的要求，通過本課程的學習，它應用農學和基礎科學的理論知識來解決農業機械的設計和使用問題，使學生掌握全程機械化生產中農業機械的基本理論、知識和技能，從而為用好現有的農業機械和改進現有的農業機械，以及為農業生產過程機械化所需要的新型農業機械進行設計打下堅實的基礎。“對分課堂”是復旦大學張學新教授基于心理學和教育心理學理論提出的一種全新的教學理念[1]，注重“現教后學”，將教學過程分為講授、內化吸收和討論三個過程，把課堂時間一半分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，能夠激發學生的創新思維，給大學課堂帶來了生機與活力[2]。與傳統教學相比，對分課堂在教學安排、作業布置、課堂管理和考核評價都有了根本性變革。“對分課堂”突出過程性考核，充分發揮學生學習主動性和創造性，通過先聽教師講授框架知識，再進行個性化的內化吸收，然后以討論和作業的形式強化學習的成果。將該教學模式應用到《農業機械學》，將能改變“灌輸式”課堂教學中學生被動接受知識的現象，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生通過聽課、自學、討論、作業等方式對知識進行積極建構，增加教學中的師生交流與生生溝通，將小組討論、課后作業、課堂回答問題等平時成績作為考核的主要依據，改變了原有期末考試為主導學生突擊應試的局面，這為促進專業核心課程教學改革并打造金課提供了新的模式探索。

　　1基于對分課堂的教學模式設計

　　《農業機械學》教學學時安排為80學時，其中理論教學64學時，一般安排春季學期每周一、三、五上午上課，實驗教學穿插進行或集中在一周內進行。《農業機械學》課程教學在疫情期間采用了線上教學模式，通過線上線下教學，積累了豐富的教學方法[3]，通過建設虛擬仿真教學平臺，結合“對分課堂”教學理念和工科課程教學案例[4]，將《農業機械學》課堂教學按照對分課堂教學模式進行設計。

　　1.1準備環節

　　在開展對分課堂教學前，教師需要對每一節課進行課堂教學設計。在課程第一次課，學生與老師互相認識之后，首先以“魚牛的故事”[7]向學生灌輸教師與學生互動和學生積極參與課堂的重要性，將課程的主要教學內容、教學目標、進度安排和考核方式告知學生，將每個自然班分成3個小組，每組9-10人，選出綜合成績較好和組織能力強的學生擔任小組組長，根據學習進度安排，可由組員輪流擔任組長。為促進實踐教學，結合農業機械化生產實際和教學特點，利用原有虛擬仿真實驗教學平臺，開展農業機械化生產裝備虛擬仿真實訓系統建設。利用學習通平臺建設課程學習網絡資源，線上教學從內容體系上將課程分為四個主要模塊：基礎模塊（農業機械學的基本概念及基本結構）、核心模塊（農業機械典型機具的工作原理與理論分析）、綜合模塊（農業機械的設計計算及合理應用）、提高模塊（農業機械課程設計及案例分析），并在提高模塊中引入國內外農業裝備新技術、新內容，使課程內容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提高學生的學習興趣，又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。

　　1.2教師講授

　　進行對分模式授課，按照課程教學大綱中了解、理解、掌握和熟練掌握的知識點框架，教師授課內容只講述重點和難點，明確教學目標和教學要求，在布置作業環節巧妙地設置知識空白點，讓學生在課堂上或課下完成，這個環節與課堂討論環節時間大致相當[3]。比如，在農業機械輪子章節中輪子的滾動與滑動，只講授從動輪滾動與滑動的條件，而將主動輪滾動與滑動的內容設置為課后作業，由學生進行課下學習。

　　1.3內化吸收

　　在教師課堂講授結束之后，利用課堂剩余時間或課后時間進行自主學習，要求學生必須完成課堂上布置的作業，并在學習通課程平臺上提交作業。在這個環節，學生學習主動性對內化吸收的質量影響很大，教師必須嚴格要求學生，養成良好的學習習慣，積極思考并按時完成作業。學生通過完成作業，一方面能夠學習“留白”的知識點，另一方面也加強對“應知應會”知識點進行復習和掌握。教師在學習通上布置的作業主要有章節測試和單元測試，必須精心設計，并按時發布在學習通課程平臺上。

　　1.4課堂討論

　　目前，許多高校采用當堂對分和隔堂對分兩個模式[2-4]，可以根據教學實際情況進行靈活選擇。如果每個課程選擇對分模式，在課程學習任務比較繁重的時期，可選擇當堂對分，能夠減少學生學習的壓力，可以有更多的時間參與創新創業訓練中。在課堂討論之前，要求學生圍繞教師講授的章節內容進行課堂訓練（或作業），按照“亮、考、幫”[1]三個層面進行準備，按照分好的小組進行討論，每個小組中的成員輪流發言，先總結本節課程內容最大收獲或最大亮點是什么，然后選出自己認為完全掌握的知識點去考考本組成員，最后談一談還有哪些疑問需要同組成員進行討論或解答的[3]，這個環節一般安排10-15分鐘。小組討論過程中，教師可以隨機挑選一個小組進行參與和互動，保障小組討論的正常進行，便于總結課堂管理經驗。小組討論結束后，教師隨機抽查小組討論情況，可以要求小組組長匯報，也可以隨機抽取一個組員就本組討論的“亮、考、幫”進行總結，時間控制在5分鐘左右。抽查完畢后，學生可以自由提問，以教師答疑為主。最后，教師進行課堂總結，將學生存在的共性問題進行詳細解答，這個環節時間控制在10分鐘以內。

　　1.5課程考核

　　實施對分課堂教學模式，注重平時考核，將原來平時成績占30%提高至本課程平時成績占40%，期末考試占60%。其中，平時成績包括簽到、小組考核、作業、實驗和期中考試五個部分，分別占總成績的5%、10%、10%、5%、5%。

　　2關于對分課堂教學實施的幾點思考

　　2020年新一輪教學大綱修訂剛剛落幕，《農業機械學》對分課堂教學模式設計后，在實施前要進行評估，對可能出現的問題進行預判，應在試運行一周后對學生進行問卷調查，從課堂效果進行評價。因此，在《農業機械學》實施對分課堂教學中，應充分考慮學生對該模式的接受程度，在“慕課”“翻轉課堂”“學習通”“對分易”等平臺往返切換的真正體會和實際學習負擔，如何真正圍繞教學目標“以本為本”去選擇適宜于本課程的教學模式，需要結合課程教學目標、教學內容、學生群體特點進行課堂教學設計。

　　2.1要打造適宜于課程的教學模式，選擇適當的章節進行課程對分

　　學科與學科之間既有聯系又有區別，同一學科不同專業，同一專業不同課程，都有各自的特點，開展教學必須遵循基本的教學規律，在遇到“學生厭學”“睡課堂”“玩手機”等等現象，在討論“教師不會教課”還是“學生進入大學放松了”這些問題的時候，要具體問題具體分析，抓住問題的主要矛盾和次要矛盾。《農業機械學》是以研究現代農業生產過程中田間和場上作業機械為主的一門課程[5]，根據課程特點，本課程追溯古典人文，又延展學科前沿，將中國古代農耕文化元素與現代農業機械設計原理相結合，在注重培養學生工科能力的同時，豐富了農業機械學的人文內涵，凸顯專業學科前沿、聚焦國家農業扶持政策，循序漸進地引導和培養學生的創新思維與能力。理論與實踐結合是本課程的教學方法的根本，有些知識點需要學生查閱文獻，有些知識點必須邊講邊做，有些知識點需要輔助虛擬教學場景，有些知識點需要到田間地頭調研之后，再進行課堂教學的效果會更好。因此，在本課程開展對分課堂教學時，要有選擇性地針對章節的重難點情況進行對分課堂教學。

　　2.2教師與學生權責定位，不能完全依賴于學生的自主性

　　對分課堂中，需要對教師和學生權責進行定位，師生共同擁有教學活動的控制權[8]。教師擁有講授階段的控制權，決定講授的內容和方式；學生擁有作業階段的控制權，根據需要以自己的方式學習，但由教師決定作業內容。但是，在小組討論階段，學生擁有控制權，共同決定小組如何進行交流，對于每個學生參與討論的真實情況無法把控。這就需要在內化吸收、討論、作業等環節完全依賴于學生的自覺性和主動性。傳統教學模式根深蒂固，引入西方先進的教學理念可以創新教學方法。課程教學是一個系統性的工程，課程對分突出教師對課堂的規劃管理能力、把控能力，強調學生自主學習能力的培養，這在某種程度上給予教學科研任務重的教師很大的壓力，需要投入更多的精力去經營課堂教學；同時，專業課知識日新月異，對于知識點相對繁瑣或承前啟后的專業課程來說，選擇哪個知識點作為課堂講授內容，讓學生“填白”的知識點如何取舍，還需要不斷地去探索。所以，完全依賴于學生的自主性去提高課程教學效果，需要從小學、中學階段開始著手去培養學生自主學習的能力，為大學階段學習更多的專業知識打好基礎。

　　參考文獻

　　[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

　　[2]馬亞麗,王亞榮,趙婉莉.對分課堂實踐反思[J].牡丹江教育學院學報,2019(3):77-78.

　　[3]孫雙雙,李紅艷.工程力學對分課堂探索與實踐[J].教育教學論壇,2020(7):174-176.

　　[4]王榮秀,曹曉莉,李明.“對分課堂”教學模式在“測控電路”教學實踐中的應用[J].教育教學論壇,2020(4):270-272.

　　[5]何勛,屈哲,張開飛,等.農業機械學虛擬仿真實驗教學設計[J].農業開發與裝備,2019(12):81-82.

　　[6]李愛華.基于對分課堂的剛體力學教學實踐[J].西部素質教育,2020(5):195-196.

　　[7]蔣麗娜.從魚牛的故事談有效教學[J].科教文匯(下旬刊),2009(12):118-119.

　　[8]趙婉莉.對分課堂實現師生權責對分[J].中國教育學刊,2007(9):106.

　　作者：何勛 陳新昌 張開飛