當前刑事訴訟法教學存在諸多問題。在教學中引入SPOC模型有助于突出學生的主體地位，提高學生的學習積極性。它也幫助學生培養(yǎng)實踐能力和綜合能力。SPOC教學采用在線教學與離線教學相結(jié)合，記錄教學的基本內(nèi)容，追求實踐內(nèi)容的課堂化。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀訴訟法。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和方法亦隨之發(fā)生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再從SPOC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學模式和方法，這既為我國的法學教學改革提供了新的思路與方法，同時也給法學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。慕課，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。這種新的教學模式完全顛覆了我們傳統(tǒng)的大學課堂教學模式，從2012年起，慕課教學席卷全球。世界各國的著名大學都開發(fā)了相關(guān)的慕課平臺。如Coursera，edX，Udacity等平臺。在我國，主要有清華大學的學堂在線，上海交通大學的“好大學在線”等等。在MOOC的四個關(guān)鍵詞中，Open(開放)是核心，Courses(課程)是內(nèi)容，Online(在線)是時空形式，Massive(大規(guī)模)是結(jié)果、影響力。[1]慕課教學與傳統(tǒng)的大學課堂教學相比，有著明顯的優(yōu)勢，比如教學上沒有規(guī)模的限制、教學開放、成本低、以學生為主導等。慕課教學模式得到了部分學者的肯定，但是慕課模式在實施的過程中，也不斷地暴露出其缺點。比如，由于教學規(guī)模較大，幾乎沒有師生的互動，沒有正式的學分認證，學術(shù)誠信問題，課程的完成率較低等問題。[2]學者們對慕課教學模式進行反思之后，提出了一種SPOC的教學模式。所謂的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線上與線下的課堂教學相結(jié)合起來的一種教學模式。SPOC將慕課與課堂面授有機的結(jié)合，彌補了慕課教學的缺點。有學者指出，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的有機融合，是針對小規(guī)模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。[3]SPOC教學方式與MOOC相比有其優(yōu)勢，得到了師生的認可，在我國的各大院校得到了推廣。

　　一、當前刑事訴訟法教學面臨的困境

　　(一)教學理念較落后，學生學習的積極性、主動性不夠

　　刑事訴訟法學是法學專業(yè)的主干課程之一，是法學專業(yè)的核心必修課，同時也是國家司法考試(2018年之后的國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試)的重要內(nèi)容。刑事訴訟法的教學知識點較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統(tǒng)的刑事訴訟法的教學中，教師往往把較多的時間放在對基礎(chǔ)知識的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點講解刑事訴訟法條的含義，學生課上抄筆記，課后學生花大量的時間看筆記，背法條。在這個過程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學生慢慢地失去了學習這門課程的興趣和積極性。

　　(二)教學方式較單一，學生缺乏對刑事訴訟法的整體性認知

　　傳統(tǒng)的實體法教學中，注重對知識點采取“說理”式的教學，在教學中取得了較好的教學效果。刑事訴訟法學教學的內(nèi)容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護、回避、證據(jù)、逮捕等，程序論主要是講解整個刑事案件的辦案的流程，從立案開始，偵查、起訴、審判、執(zhí)行、再審程序。刑事訴訟法的知識點較多，相對刑法而言內(nèi)容更抽象，傳統(tǒng)的“說理”式的教學方式，教師將每個知識點進行一一的講解，確實有利于各個知識點的掌握，但是卻往往忽視了這些知識點之間的有機聯(lián)系，使得學生對于各個知識點缺乏系統(tǒng)性的認識。

　　(三)過于偏重理論知識講解，對學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠

　　霍姆斯認為，法律的生命在于實踐。刑事訴訟法作為一門實踐性極強的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國家專門機關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動為其主要內(nèi)容。通過本課程的學習，學生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權(quán)利，承擔何種義務。學生畢業(yè)后，走上了法律工作崗位，但是實踐操作能力較差，不能運用所學的知識去解決實踐中發(fā)生的刑事案件，獨立辦理案件的能力差。傳統(tǒng)的理論教學已經(jīng)不符合培養(yǎng)應用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學中不僅要培養(yǎng)學生的法律思維，掌握法律職業(yè)的技能，培養(yǎng)學生的實踐能力理應成為教學改革的中心。

　　二、刑事訴訟法學SPOC教學思路

　　(一)明確教學改革的目標

　　刑事訴訟法學SPOC教學改革的重點是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和學生的實踐能力為中心。明確的目標定位有利于合理的選擇教學的內(nèi)容。SPOC教學包括線上教學與線下教學兩部分，線上注重對基礎(chǔ)知識的講解，線下課堂上將更多的時間放在實踐性教學上。有學者提出了，將教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容錄像化，實踐性內(nèi)容課堂化的建議。

　　(二)線上教學的重點

　　SPOC教學是一種典型性的建構(gòu)性學習，建構(gòu)性學習主要是強調(diào)學生學習的自主性和主動性。在課前，學生可以根據(jù)自己的時間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統(tǒng)的課堂教學一般是每節(jié)課45分鐘，而視頻的時間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學生通過視頻的學習，主要是掌握刑事訴訟法的基礎(chǔ)知識點。同時，線上還要求學生完成老師所布置的作業(yè)，這樣的話，教師就可以根據(jù)學生線上的答題情況，合理的安排線下課堂上的教學內(nèi)容。教師也可以將網(wǎng)絡上一些優(yōu)秀的教學資源引入到教學中，這樣可以彌補教師在教學中的不足。

　　(三)線下教學的重點

　　線下教學應該突出學生的參與性與主體地位。首先是教師對線上反映的問題進行詳細講解，為學生答疑解惑。另外就是組織學生對刑事案件進行討論。其中，線下教學中最重要的是要采取不同形式的實踐教學，從而彌補傳統(tǒng)刑事訴訟法教學的缺點。實踐教學主要包括案例教學、模擬法庭、情景教學法等形式，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的實踐教學方式。

　　三、刑事訴訟法學SPOC教學的主要優(yōu)勢

　　(一)有利于凸顯學生的主體地位，提高學生學習的積極性與主動性

　　在線上線下的教學中，學生經(jīng)歷了“感知—理解—體驗—反思”的過程。學生可以根據(jù)自己的安排進行線上的學習，不理解的知識點可以反復觀看，這是學生對新知識的初步感知，課堂上，學生在參加案件討論，情景模擬等活動的過程中，學生對知識點不斷的理解和建構(gòu)的過程，也是一個深度學習的過程。在實踐教學的過程中，學生成為了教學的參與者，學生的學習的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生從以前的被動學習到主動學習，學生在線下的教學中，學生運用掌握的知識去理解案件的過程中，學生學會了獨立思考、分析問題解決問題的能力得到了提高。

　　(二)有利于合理的安排教學課時，增強知識點的系統(tǒng)性

　　SPOC教學改革要求更多的時間用在實踐教學中，在傳統(tǒng)的教學中某一個知識點老師講解只需要1節(jié)課時，但是實踐教學組織學生課堂上進行討論，模擬等活動，可能需要更多的課時，但是根據(jù)學校教學改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學的教學課時，由以前的一周4節(jié)，變成了現(xiàn)在的一周3節(jié)，一共是54個課時，課時的有限性與教學內(nèi)容的繁雜產(chǎn)生了必然的沖突，這不利于實踐教學的順利開展。SPOC模式破解了傳統(tǒng)的教學困境，不失為一條刑事訴訟法教學改革之路。“由于基礎(chǔ)性講授內(nèi)容已經(jīng)錄像化，教師和學生都可以將更多的時間和精力投入到課堂教學和學習中去。”[4]這樣，教師就不只是完成各個知識點的講解。而是有充足的時間完成學生對知識有整體性認知。即教師通過對知識點的梳理，理順各個知識點之間的內(nèi)在邏輯和脈絡，然后通過不同的形式，如圖形，表格，思維導圖等，講授給學生，從而增強知識點的系統(tǒng)性，有利于學生體系性思維的培養(yǎng)。

　　(三)有助于學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)

　　地方本科院校法學教育的定位決定了課程設計的基本思路，學生畢業(yè)后，主要的就業(yè)去向是到基層的法律實務部門工作，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計來看，大多學生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務所工作，因此對學生的實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，所以在設計刑事訴訟法SPOC課程時，必須加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在教學中采用真實的案例，引導學生進行討論，發(fā)表自己的觀點和看法。教師也可以采取情景教學方式。即讓學生分擔不同的角色進行模擬，可以將學生分成“被告人及辯護律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學生針對教學的內(nèi)容進行不同形式的情景模擬，每隔一段時間，小組之間可以互換角色。通過角色的互換可以使學生了解不同法律職業(yè)的特點和工作內(nèi)容。在此模擬過程中，學生的法律文書寫作能力、法律思維能力、組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力等都能得到全方位的訓練。這些能力都是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)的法學教育，卻往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。這樣，也會縮短課本與實踐的距離。法學院的專業(yè)課程一般是小班教學，人數(shù)是40人左右，這樣的規(guī)模既有利于師生之間的互動，也有利于小組實踐活動的開展。通過參與線下的各種教學活動，有利于學生對刑事訴訟法的相關(guān)知識有整體性的把握。

　　四、SPOC模式下刑事訴訟法教學的具體步驟

　　下面我們以刑事訴訟法中的辯護制度為例，講解SPOC教學模式的具體步驟。首先，必須明確教學的目的，通過學習，學生必須掌握我國刑事訴訟法關(guān)于辯護制度的規(guī)定，學習的重點是:理解辯護律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權(quán)利以及義務，辯護律師如何的行使其訴訟權(quán)利，如閱卷權(quán)、會見與通信權(quán)、調(diào)查權(quán)證權(quán)等，在以前的教學中，教師只是簡單的將辯護律師的訴訟權(quán)利羅列為若干個小點進行講解，學生課后反映，其并沒有真正地理解辯護律師有哪些訴訟權(quán)利以及如何去行使。通過教學，學生不僅要了解辯護律師享有哪些訴訟權(quán)利，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力，掌握辯護律在訴訟中如何具體地行使相應的訴訟權(quán)利。線上課前教學，教師將辯護制度中的“辯護的種類”、“辯護人的責任與地位”、“辯護人的訴訟權(quán)利與義務”制作成10分鐘左右的視頻，學生通過課前觀看視頻，了解辯護制度的基礎(chǔ)知識。看完視頻后，學生完成網(wǎng)上的作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容是，對我國辯護制度的基礎(chǔ)知識點進行測試，目的是要學生掌握我國辯護制度。測試完成后，學生可以將測試中遇到的疑難問題，在網(wǎng)上與老師進行交流，討論。線下課堂教學，根據(jù)課程網(wǎng)絡系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，教師有針對性地對知識點中的疑點、難點進行講解。重點講解辯護律師與非律師辯護人訴訟權(quán)利的區(qū)別。同時講解會見犯罪嫌疑人、被告人的有關(guān)程序和規(guī)定，比如會見前如何準備，會見時要注意的問題，會見時如何與當事人進行交流等問題。對這一內(nèi)容，可以采取情景教學法進行教學。整個教學過程中，學生為主導，教師設定一個在看守所中辯護律師會見犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學生進行分工配合，經(jīng)過討論確定角色的分工，包括辯護律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據(jù)案情進行準備，熟悉會見犯罪嫌疑人的流程。在學生準備完成后，在正式的課堂教學中，每一小組將按角色進行模擬會見，其他的同學觀看完模擬會見后，對模擬會見中存在的問題，進行討論，各抒己見。在模擬會見結(jié)束后，教師對這次活動進行總結(jié)和評價。課后，要求學生對這次活動進行總結(jié)，而且需針對這次模擬活動寫出自己的心得。對老師提出的問題，進一步進行反思。在整個的情景教學的過程，學生學習的積極性與主動性被調(diào)動起來，學生不僅了解了我國的辯護制度，而且對于整個刑事訴訟法的知識有了整體性的認識，并且在此過程中，學生的實踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實踐之間的距離。

　　閱讀期刊：法律適用

　　《法律適用》(月刊)創(chuàng)刊于1986年，由國家法官學院主辦。是應用法學理論研究刊物。立足于我國司法實踐，重點案件審中的新型、疑難、特殊法律問題進行研究，展示法官學術(shù)研究成果。辟有特別策劃、權(quán)威訪談、問題探討、學術(shù)前沿、案例評析、新法新、國外司法、法律適用信箱等欄目、讀者為法官、檢查官、律師及政法院校相關(guān)專業(yè)師生等。