基于互聯網的混合式教學模式改革，分析民辦院校軟件工程專業的教學現狀，混合教育模式的教學環境建設，教學的組織與實施。

　　關鍵詞：軟件工程，互聯網，教學模式，教學實踐

　　傳統的教學是通過教師言傳身教，通過特定的傳授知識的場合（即學校）對學生進行知識技能傳授的過程。隨著時代發展，互聯網時代的教育有了新的要求與挑戰，以“互聯網+”混合式教學模式的興起，標志著新式教學的應運而生，也是教育行業對教育模式的一次大膽改革。因此，對于民辦院校軟件工程專業使用新的混合教學模式進行探究和實踐分析，具有十分重要的意義。

　　1“互聯網+”混合教學模式的研究背景

　　“互聯網+”混合教學模式憑借著融合傳統課堂教學與網絡線上學習的綜合優勢，成為教育行業教學模式改革的方向。為了加強“互聯網+”混合教學模式的教育教學實踐，使用混合教學的新模式對民辦院校軟件工程專業進行試點性質的教學嘗試，對“互聯網+”混合教學模式的分析研究就十分必要了。研究分析能使教育教學模式從實際出發，少走彎路，形成以學生為主體、以行動為向導的新型教育模式，滿足現代社會教育教學的時代需求[1]。（1）“互聯網+”混合教學模式的理論依據和特點。“互聯網+”的在線學習模式具有豐富的多媒體資源，學生在線上可以輕松愉快的相互交流，教學過程也不再死板充滿了師生教學間的互動，是當今社會互聯網技術發展產生的必然結果。然而教學的過程過度地在網絡上完成是不可取的，線上教學的方法缺乏教師的深度參與，線上學習更多是一種新鮮感，一旦新鮮感過去，學生的學習沒有教師的現場嚴格督促，盡管線上教學資源豐富、教學過程有趣、互動交流方便快捷，但是學習的效果不會像預期那么樂觀，學生的學習過程一般很快會產生厭煩、疲勞的厭學狀態，大多數學生的自制力不足以使得自身堅持學習的過程，線上學習的效果會大打折扣。所以“互聯網+”混合式教學模式強調線上線下相結合，綜合線上線下學習的所有優勢，線上進行基礎知識的講解和學習，線下通過教師的深度參與交流，督促學生對所學知識融會貫通、完全掌握，充分調動學生的學習積極性和創造性。教師也要在混合教學的過程中發揮對學生的引導、啟發、監控教學的主導作用，要利用線上知識面廣和線下嚴格的督促學習來完成整個教學過程，提高學生學習過程中知識的接受程度和掌握程度，以達到最終提升學生學習效果的目的。（2）民辦院校軟件工程專業的教學現狀分析。軟件工程專業所要求的專業性較高，學習過程中會涉及諸多軟件工程的專業術語，再加上民辦院校由于自身的局限性，對于學生的管理機制不完善，不能起到嚴格的督促作用，學習效果較差。對于軟件工程專業課程來說，傳統的教學模式單一枯燥，僅僅憑靠課本知識和老師講解，無法完全掌握專業內容，而且軟件工程專業中的很多專業知識需要實踐操作才能完全理解學習，傳統的教學模式往往無法實現學生的專業知識實踐需求；軟件工程專業需要大量的課外練習和課余的專業知識學習，而紙質的教材無法滿足學生課余專業知識的拓展學習，教材本身記錄的知識量有限，知識點延伸的廣度也受到紙質教材的制約，學生對專業知識的掌握程度不足，又沒有很好的專業知識實踐機會，很快就會對專業課程失去興趣；軟件工程專業本身就含有大量的編程語言，學習的過程枯燥但又充滿嚴謹，加上沒有實踐操作，僅憑著課本理論知識的死記硬背，步入社會后專業知識的應用成為很大的問題。所以，利用“互聯網+”混合教學模式進行線上線下教學相結合，學生能在學習理論知識的基礎上進行線上的實戰演練，加深了專業知識的理解和掌握，提高學生在學習過程中的自主學習能力，使用混合教學模式是勢在必行的。

　　2混合教育模式的教學環境建設

　　“互聯網+”混合教育模式實施的最終目的是增強學生的學習效果，混合式的教學具有獨特的特點，即復雜性、不確定性與非線性，要求合適的軟硬件教學環境。因此，要實施“互聯網+”混合教育模式，建立符合要求的教學環境是前提。要建立網絡教學的交互平臺，對軟件工程的專業知識展開延伸，同時也要建設線上的軟件實訓基地，加強學生理論實踐結合，對專業知識的掌握程度。線下也要設立專門的軟件工程學習教室，并選擇專業素質過硬的教師負責帶教，構件符合混合教育模式環境要求的專業學習環境。（1）建設網絡學習交互平臺。網絡學習交互平臺是混合教育模式的重點，也是軟件工程線上實踐實現的必要前提，因此建立合格的網絡學習交流平臺是必須的。網絡教育學習平臺的建立使得學生可以便捷地使用移動終端獲取網絡教學資源，可以開發移動端APP加強學生對專業知識的網絡學習和延伸。同時在網絡教育平臺開展一系列的專業知識相關的交流活動，加強師生學習中的交流互動，形成輕松、開放、融洽、和諧的學習氛圍。（2）成立軟件工程數字化課程云班課。軟件工程數字化課程的云班課搭建，是實現線上線下學習優勢結合的重要環節。通過對專業知識的數字化云課程的建立，可以將專業知識形成便捷的云數據庫，學生可以自助隨時隨地進行訪問云數據庫以獲取所需的專業知識，并且云班課的成立也會使得學生之間的交流越來越頻繁，對產生良性競爭，促進學生的學習效果也有重要作用。此外，云班課的搭建也為師生交互和學生交流搭建了便捷的平臺，教師可以通過云班課隨時對學生展開指導，學生也可以通過云班課向教師咨詢問題，也可以利用云班課組隊來進行所學知識的實踐驗證。

　　3軟件工程專業“互聯網+”混合教學模式

　　（1）對“互聯網+”混合教學模式的教師和學生進行重新分工。“互聯網+”混合教學模式改變了傳統的教學模式中教師作為教學活動的主體，以學生為教學活動的主體，教師在混合教學的新模式中起主導的作用。對于教師而言，線上的教學和線下相比更為重要，在線上教學的過程中教師要積極與學生展開交流探討，塑造和諧融洽的學習氛圍，體現教師在線上教學的親和力；對于線上教學過程中學生提出的問題，要做到有問必答，并對學生產生疑問的原因深入研究，判斷自己的教學過程是否出現紕漏；要結合線上線下學生學習過程對學生專業知識的掌握程度有基礎的判斷，關注學生的學習過程，在學生不同的學習階段針對性的使用不同的教學策略。對于學生在學習過程中要通過對教師布置任務的完成，提高專業知識的掌握和從線上獲取專業知識的能力，加強自學能力，對于所學的專業知識要結合實踐充分掌握，積極在學習過程中與教師展開互動交流，對于學習中遇到的問題及時向教師求助解惑。（2）“互聯網+”的混合式教學模式教學組織與實施。“互聯網+”混合教育模式是線上線下的學習結合，產生更好的學習效果，因此要把學習過程中的每個階段都落實到具體的組織實施工作當中，做好階段性的學習目標的控制。按照混合教學模式的學習過程，可以把整個教學分為三部分，即課前的引導預習、課上的交互學習、課后的輔導拓展。課前的引導預習階段，教師可以通過布置任務的方式引導學生提前對課堂上所要教授的知識進行預習，并通過網絡云課堂與教師和同學展開討論交互，老師根據學生預習的情況，及時調整教學策略，以期達到最好的教學效果；課上的交互學習階段，采用線下傳統教學與線上數據分析云課堂教學相結合的方式，就學生學習過程中遇到的問題進行交互解決，加深學生學習印象，可以以組隊合作的形式對所學知識進行驗證探究，完成學習過程后，教師對學生的課堂表現進行公平的評價；課后的輔導拓展階段，采用線上獲得知識，線下實踐運用的方式，在線上進行理論知識的學習了解，線下對所學知識進行實踐鞏固，教師在學生實踐的過程要及時解惑，為學生理論結合實踐掌握專業知識提供線上援助。

　　4結語

　　通過對“互聯網+”混合教育模式的線上環境搭建和學習階段的整體把控，能有效地利用混合教育模式的優勢提升民辦學院軟件工程專業學生對專業知識的學習和理解，提升了學生的學習效率和積極性，是民辦學院的軟件工程專業開展新教育模式改革的必由之路。

　　參考文獻

　　[1]朱慶莉,顧恒,許傳秀,楊慶鳳,李靜.互聯網背景下普通高校教學改革與發展的研究[J].當代教育實踐與教學研究,2019(01):40-42.

　　作者：楊迎