結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，從高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)存狀況出發(fā)，分析教師信息化教學(xué)能力的欠缺的以及發(fā)展的方向和策略。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；動(dòng)漫設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)

　　近年來(lái)，高校對(duì)信息化的重視程度逐年提升，從2012年的慕課元年到現(xiàn)在的“微課熱”，高校教學(xué)的信息化已從簡(jiǎn)單的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到普遍地制信息系統(tǒng)化教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景讓高校教師在專業(yè)課堂教學(xué)能力之余，能夠快速地適應(yīng)信息化發(fā)展，這種信息化不僅是日常工作接觸的信息技術(shù)，還包括在信息化時(shí)代里掌握信息提取和分析以及轉(zhuǎn)化的能力。在高校教學(xué)工作中，師生之間的關(guān)系已從過(guò)去的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷�啟發(fā)和互動(dòng)的關(guān)系，這對(duì)教師的教學(xué)能力有了新的要求，即信息化教學(xué)。

　　1高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)信息化教學(xué)

　　動(dòng)漫在國(guó)內(nèi)是一個(gè)新興的行業(yè)，被稱為“三次元”，是基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的電子產(chǎn)物，動(dòng)漫作品創(chuàng)作需要更多的電子技術(shù)支撐，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的三大特點(diǎn)之一是與科技結(jié)合緊密，對(duì)人才需求量大而質(zhì)高，尤其是在人才的信息化能力方面。動(dòng)漫設(shè)計(jì)是指通過(guò)現(xiàn)代藝術(shù)的理念傳授，進(jìn)行能力實(shí)踐的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)美感、理性思維和創(chuàng)作鑒別的欣賞能力。高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生能夠使用三維動(dòng)畫軟件工具，進(jìn)行三維影視動(dòng)畫藝術(shù)作品創(chuàng)作，培養(yǎng)影視動(dòng)畫領(lǐng)域高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才。信息化教學(xué)的最大特征是以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程中，涉及組織、內(nèi)容和模式、技術(shù)等一系列的因素都可以將之以信息化的形式呈現(xiàn)，信息化教學(xué)的主體也就是利用信息化的技術(shù)手段來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在具體的信息化教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注信息化的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生間的平等溝通，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與。信息化教學(xué)的最重要的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更注重因材施教，信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用的模式［1］。結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)信息化教學(xué)的要求比其他專業(yè)要更高。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程是有關(guān)信息化的處理能力，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的動(dòng)漫技術(shù)信息化平臺(tái)是教學(xué)重點(diǎn)，包括平臺(tái)開(kāi)發(fā)、2D動(dòng)漫軟件掌握、3D動(dòng)漫軟件掌握以及FLASH網(wǎng)頁(yè)動(dòng)漫軟件等。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)信息化是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，是為動(dòng)漫事業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段。

　　2動(dòng)漫設(shè)計(jì)教師在信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)掌握動(dòng)漫技術(shù)的人才，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，動(dòng)漫技術(shù)也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。動(dòng)漫技術(shù)與信息技術(shù)的融合，能夠?yàn)閯?dòng)漫專業(yè)教學(xué)提供良好的教育基礎(chǔ)，不僅能創(chuàng)設(shè)更豐富的教育環(huán)境，提供聲音、語(yǔ)言、視頻等現(xiàn)代化信息教學(xué)情境，也能夠讓學(xué)生在信息化氛圍里提升自身學(xué)習(xí)能力。但是在動(dòng)漫專業(yè)的信息化教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些不足和問(wèn)題，尤其是在動(dòng)漫專業(yè)的教師信息化教學(xué)能力方面。

　　2.1多媒體信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用不合理

　　多媒體授課已經(jīng)成為高校普及的授課方式之一，但是在信息化教學(xué)領(lǐng)域，多媒體授課還只是簡(jiǎn)單的教學(xué)信息化，如在多媒體教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用，通過(guò)豐富的視頻、動(dòng)畫和圖片展示某一知識(shí)點(diǎn)。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，“設(shè)計(jì)概論”的理論課程就可通過(guò)欣賞設(shè)計(jì)作品來(lái)加深對(duì)設(shè)計(jì)類型分類的理解，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)的區(qū)別和風(fēng)格異同。但如果高校教師只是單純地將室內(nèi)設(shè)計(jì)作品和工業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示，而不是對(duì)兩者的異同和特征進(jìn)行分析，學(xué)生就難以深入理解兩者的區(qū)別。多媒體信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用可以是多方面的，而不是簡(jiǎn)單地放圖片、看視頻等，但多媒體信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用不合理，就會(huì)造成信息化的濫用。

　　2.2信息化教學(xué)力量相對(duì)薄弱

　　高校信息化教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)是在教學(xué)師資隊(duì)伍信息化教學(xué)能力上，動(dòng)漫專業(yè)的信息化教學(xué)力量相對(duì)薄弱，有關(guān)動(dòng)漫技術(shù)教學(xué)需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和軟硬件教學(xué)條件。國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步就比較晚，動(dòng)漫教育也很晚，在專業(yè)的教學(xué)推進(jìn)上還存在推進(jìn)速度過(guò)慢的問(wèn)題，各方面技術(shù)都不是很成熟。因此，在專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)方面還缺乏專業(yè)的動(dòng)漫技術(shù)人才，更不用說(shuō)專業(yè)的動(dòng)漫技術(shù)信息化教學(xué)人才。但是信息化教學(xué)是各高校專業(yè)教學(xué)的改革方向，也是動(dòng)漫專業(yè)信息技術(shù)的必經(jīng)之路，因此加強(qiáng)高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是推進(jìn)高校動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展的重要力量。

　　3高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

　　3.1明確高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

　　高校教師信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中借用信息化技術(shù)的能力，對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)總體目標(biāo)的改進(jìn)，要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，在對(duì)信息化教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)提升到更高層次，在教學(xué)技術(shù)方面讓教師掌握信息化的基本理論和方法，提高教學(xué)中信息化技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師在教育技術(shù)和專業(yè)能力的素養(yǎng)提升。具體的可以將教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)分成四個(gè)層次：第一層次，初步掌握教育技術(shù)的基本技能；第二層次，掌握對(duì)教學(xué)資源的制作和應(yīng)用目標(biāo)；第三層次，能夠有效利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合展示以及構(gòu)建教學(xué)資源，并在平臺(tái)基礎(chǔ)上能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)；第四層次，要求要達(dá)到結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，嫻熟使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，自建教學(xué)流程，對(duì)信息化教學(xué)有自己的研究和感悟［2］。這四個(gè)層次對(duì)應(yīng)四個(gè)不同的階段，只有明確好高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)，才能進(jìn)一步提高教師信息化教學(xué)能力。

　　3.2健全教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系

　　根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建構(gòu)教師信息化能力培養(yǎng)的體系，同樣可以分為四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。第一維度是以基本的信息技術(shù)為主要內(nèi)容的信息化能力培養(yǎng)，包括現(xiàn)代化的教育理念、信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)技巧以及計(jì)算機(jī)的知識(shí)基礎(chǔ)。該階段的教學(xué)培訓(xùn)可以在上崗前進(jìn)行短期的培訓(xùn)。第二維度要求提高教師的教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，包括多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)等，對(duì)高校教師的信息處理能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也有更高要求。第三維度是對(duì)教師的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)能力的要求，該階段是一般的教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)難以達(dá)到的一個(gè)階段，教師要能夠掌握多媒體開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)工具的應(yīng)用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的建設(shè)，包括基于平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)試等。第四個(gè)維度是最高階段，這一階段包括利用信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行改革的能力。利用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的合作研究以及專業(yè)課程內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)等。這一階段的培養(yǎng)可以通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中心進(jìn)行合作，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)和交流學(xué)習(xí)。這四個(gè)維度的能力要求是對(duì)教師的信息化教學(xué)的分層遞進(jìn)培養(yǎng)，形成了有效的信息化能力發(fā)展，這種金字塔的能力培養(yǎng)是教師作為個(gè)人的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)，也是高校作為教學(xué)人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)的有效體系。

　　3.3完善長(zhǎng)效機(jī)制，重視教師梯隊(duì)發(fā)展

　　高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，不是一兩次短期的培訓(xùn)就能取得成效的，需要長(zhǎng)期的重視和培養(yǎng)，高校教師的信息化教學(xué)能力是當(dāng)前高校開(kāi)展信息化建設(shè)的重點(diǎn)工作。長(zhǎng)效機(jī)制的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)不僅需要完備的教學(xué)規(guī)范，更需要嚴(yán)格的信息化教學(xué)要求。良好的信息化條件是基礎(chǔ)，這是創(chuàng)建濃厚的信息化教學(xué)發(fā)展的物質(zhì)條件。其次，在教師隊(duì)伍中營(yíng)造積極學(xué)習(xí)信息化、主動(dòng)提升自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展的氛圍，調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)信息化的積極性。從高校角度而言，教師梯隊(duì)的培養(yǎng)也是滿足教學(xué)信息化發(fā)展的要求之一。部分青年教師或者具有計(jì)算機(jī)知識(shí)背景的教師能夠快速地掌握信息化的技術(shù)要求，也具備一定的現(xiàn)代信息化的教學(xué)理念，可以通過(guò)成立合作小組形式完善教師信息化教學(xué)能力的梯隊(duì)培養(yǎng)，充分利用青年教師和計(jì)算機(jī)背景教師的優(yōu)秀信息化的條件，發(fā)揮積極的影響和輻射作用，做好信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中的帶動(dòng)作用［3］。另外，常態(tài)化的信息化教學(xué)能力分享和經(jīng)驗(yàn)交流，也是教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展助力項(xiàng)目。

　　3.4注重教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育

　　高校教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)逐漸增強(qiáng)的過(guò)程，而教師的職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育，是加快能力增長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)信息化實(shí)踐的保證。要注重高校教師的職后培訓(xùn)，加大信息化教學(xué)的培訓(xùn)比例，發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，包括校內(nèi)和校外的信息化教學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。首先，在職后培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，增加對(duì)青年教師和新進(jìn)教師的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維，廣泛的開(kāi)展以微課、慕課、公開(kāi)課等形式的信息化教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)內(nèi)容可以細(xì)分為慕課制作、微課制作等信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教師結(jié)合任教科目的教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作。這樣的培訓(xùn)既能提高教師的信息化教學(xué)理念，也能有效地將教師的日常教學(xué)工作與信息化結(jié)合起來(lái)，促使教師更積極地投入信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)中。

　　3.5有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)越來(lái)越完善，目前很多知名高校的慕課平臺(tái)建設(shè)很好，有大量的免費(fèi)在線共享課程，因此可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體上的課程資源。高校對(duì)這些優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，組織開(kāi)發(fā)高校自己的信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)能夠有效地促進(jìn)信息化人才的培養(yǎng)，對(duì)于高校的教學(xué)質(zhì)量也是一大提升。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引進(jìn)足量的微課、慕課來(lái)刺激學(xué)生對(duì)教學(xué)信息化的接受度，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更寬泛的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　高校的信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的過(guò)程，而教師信息化教學(xué)能力的形成是一個(gè)有層次、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，基于高校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程是培養(yǎng)學(xué)生信息化的處理能力，高校只有加大對(duì)教育信息技術(shù)工作的經(jīng)費(fèi)投入，全面推進(jìn)高校信息技術(shù)工作的快速發(fā)展，才能提高動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動(dòng)高等教育教學(xué)的深化改革。

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　　作者：劉婧