本文從彈性學制下高職院校藥學類專業實施學分制改革的創新與實踐出發，分析彈性學制和學分制的內涵、高職院校推行彈性學制下學分制改革的意義，探討彈性學制下高職藥學類專業學分制改革創新與實踐的路徑策略，以期為深化高職院校的學分制改革提供理論支持和實踐參考。

　　[關鍵詞]高職；彈性學制；學分制；創新實踐

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》對高等教育實施學分制提出了明確要求：深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能；推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，積極創新人才培養模式，促進高等教育人才培養質量的提高[1]。2019年以來，高職院校大批量擴招，不同生源在成長背景、學習經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面存在很大的差異性，傳統學年制下固定學習時間、統一培養計劃、固定學習進程的培養模式已無法滿足高職院校學生的需求。探究高職創新教育改革思路，實施彈性學制下學分制管理，有必要從多學科維度進行研究，以期為深化高職院校的學分制改革提供理論支持和實踐參考。

　　1彈性學制和學分制的內涵

　　1.1學分制

　　學分制是以選課為基礎，通過學分和績點衡量學生學習質量的綜合教學管理制度。學分制最早起源于美國哈佛大學，與導師制、班建制并稱三大教育模式[2]。學分制在大學應用較為廣泛，相對于傳統的學年制，學分制更加自由靈活。學生可以根據自身的興趣愛好、專業方向、知識結構等因素進行自主選課。學校可以通過因材施教的方式，提升學生的專業知識，加強學生的專業素養的培養。學分制的教學管理制度中，學生修夠最低學分，才可以參加畢業考試，這對學生學習的主觀能動性要求甚高。學分制作為一種教學管理制度，蘊含著個人本位、學習自由、個性發展的教育理念，所以，學分制改革是高職教學改革重中之重，不但需要先進的教育理念支撐，更加需要加強改革實施的逐步推進。

　　1.2彈性學制

　　現階段高職院校的學習期限多為3年，實施彈性學制下學分制改革，修學年限可延展為2~5年。學分制的實施需要彈性學制支撐，彈性學制是學分制的具體體現。相對學年制而言，學習年限的伸縮性是彈性學制的最大特點，學生可以自主選擇學習內容，自主安排學習時間、學習進度，通過完成必修、選修課程提前畢業，亦可滯后畢業。學習過程和頂崗實踐項交替，即可工學結合、半工半讀，分階段的完成學習任務。彈性學制可以拓展教育在時間和空間上的伸縮性，最大限度的滿足生源對教育選擇的差異化、多樣化、個性化的需求，體現了現代高等教育的民主性和開放性的學習方式[3]。

　　2高職院校推行彈性學制下學分制改革的意義

　　2.1樹立現代職教理念，突出職教特色

　　國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出，“加快推進職業教育國家‘學分銀行’建設，從2019年開始，探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。”這明確表明，職業院校實施彈性學制下的學分制改革是職業教育發展的必經之路，高職院校通過實施學分制改革，形成靈活可變的彈性學制，為今后國家建立“學分銀行”，推行學分積累、學習成果認定和學分轉換積累經驗、探索路徑[4]。

　　2.2滿足學生個性需求，促進多元發展

　　近年來，隨著高職院校大批量擴招，不同生源之間差異明顯。學生的價值取向呈現多元化發展趨勢，對個性的追求更加顯著，興趣愛好更加不同。彈性學制和學分制可以滿足學生個性發展和價值多元的需求，差異化的人才培養方案、靈活自主的選課制度，賦予學生課程的選擇權、授課教師的選擇權、學習方式的選擇權、專業的選擇權、升學考證的選擇權，充分調動學生學習的主動性，培養學生自主學習和創新實踐能力。

　　2.3調動教師積極性，提高教育教學質量

　　推行彈性學制下的學分制改革，學生可以根據興趣愛好、課程簡介、教師評價等因素，自主選擇選修課程。如果課程教學內容落后、教師教學方法陳舊，不能激發學生的學習興趣，勢必影響下一屆學生的選課率。所以，作為教師，必須不斷審視改進自己的教學，更新教學觀念、補充前沿知識、改進教學方法，滿足學生個性需求，只有這樣，教學質量才能不斷的提高。

　　2.4深化校企合作，提高人才培養質量

　　實施彈性學制和學分制，在人才培養方案的制定上與用人單位對接[5]，充分調研崗位需求，凝練職業能力，校企深度合作，實現教學目標與職業能力的無縫對接。同時，合作企業根據學生的需要，隨時提供頂崗實習，跟崗見習，畢業就業等機會，并獲得相應的學分，促進校企深度合作，適應應用型高職院校建設發展需求。

　　3彈性學制下高職藥學類專業學分制改革創新與實踐

　　我院2012年開辦高職藥學專業，隨后陸續成功申報中藥、[收稿日期]2020-07-08藥品服務與管理、藥品生產技術三個專業，現已形成以“大藥學”為主體，以藥品服務與管理、藥品生產技術為兩翼的嶄新藥學專業群。現階段我省尚無制定統一的高職藥學類專業彈性學制和學分制教學標準，本文以惠州衛生職業技術學院高職藥學專業群為例，探究彈性學之下的學分制教學管理體系，在教學管理文件的制訂中突出彈性學制，在課程資源配置上突出選修制，藥學類各專業學分互認，逐步建立起滿足個性化人才培養需要的藥學類專業教學管理運行機制。具體教學改革措施如下：

　　3.1規范教學管理，搭建理論框架

　　為保證學分制與彈性學制的規范運行，學院先后出臺了一系列制度，如《藥學類專業彈性學制與學分制實施細則》、《藥學類專業學分互認制度》、《藥學類專業選修課管理制度》、《藥學類專業彈性學制學籍管理辦法》、《藥學類專業導師制管理辦法》、《藥學類專業重修管理辦法》、《藥學類專業基礎課輔修制管理辦法》等管理文件，建立學分制與彈性學制良性運行機制，滿足學生自主選擇課程、授課教師、上課時間、學習安排。

　　3.2構建學分制下模塊式課程體系，落實因材施教

　　以高職教育人才培養目標為引領，以職業能力培養為核心，以彈性學制下學分制改革為抓手，修訂藥學、中藥學、藥品服務與管理、藥品生產技術專業人才培養方案，科學構建課程體系(人文社科模塊、職業基礎模塊、職業技能模塊、專業選修模塊、公共選修模塊、臨床見習及畢業實習等模塊)，在注重培養適合崗位需要，具有良好的職業道德和人文素養，掌握理論知識、職業技能的高素質技能人才，重視學生的個性發展，學生通過自主選擇課程，開發潛能、提升能力。

　　3.3優化資源配置，提高選修課教學質量

　　硬件上，配置足夠的教室、實訓室等教學場所在教學設施上滿足選修課程開課的需求；根據選修課的類別、選課人數和開課時間的要求，配套相應的圖書信息資料及教學與實驗實訓物資；搭建相應的專業教學網絡平臺，滿足學生線上自主學習課程或教授課后線上答疑輔導的需要。軟件上，依托學院ＣＲＰ管理系統，以信息平臺和數字信息平臺實現學生選課的全面管理。有效解決選修課程信息的發布、精品課程資源、課程主講教師簡介、課時安排、課程考核方式、重新選課或二次補選等問題，使學分制與彈性學制實現了信息化，提高教學管理效率。

　　3.4推行專業導師制，引導學生科學合理的選修課程

　　為防止學生盲目選課、僻重就輕、人文社科課程與專業課程比例失衡，每個班級由藥學專業教師擔任導師，學生入學即由專業導師進行選課指導，內容包括：選課制度、專業概況、培養目標、就業方向、課程體系、專業文化、考證升學等，有效的解決學生對專業不理解、對課程不熟悉、對學分制認識不夠等問題，保證選課的效率和質量。

　　3.5量化考核標準，健全評價機制

　　用學分和平均學分績點雙重評價指標，衡量學生學習的質量[6]。學分與平均學分績點相結合，可以保證學生學習的質量，可作為學生評優評先的重要依據，激發學生學習的主動性和積極性。此外，為提高學生的實踐操作能力，學生在校期間參加藥學類專業競賽獲得的各項名次，可以兌換學分。在學習和實習過程中，實行評價主體多元化、評價形式多樣化，形成以學校考核與藥企考核、過程考核與結果考核、主觀考核與客觀考核、教師考核與學生相互評價并重，并與藥學專業相關的職業技能鑒定考核標準相銜接的評價體系，力爭將一般職業能力、關鍵能力和專業能力進行綜合的全方位考核，有力提高學生的綜合競爭力。

　　4結語

　　綜上，高職院校實施彈性學制下的學分制改革是職業教育發展的必經之路，是適應市場經濟發展、突出職教特使的需要，是滿足學生個性需求、促進多元發展的需要，同時也是深化企合作，構建產教融合協同育人體系的需要。高職藥學類專業實施彈性學制下學分制改革創新與實踐，體現了“因材施教”的現代教育理念，有利于調動學生學習的主動性、培養學生自主學習和創新實踐能力，調動教師積極性、提高教育教學質量。

　　參考文獻

　　[1]李東嬌，劉秀娥．高職院校學分制和彈性學制實施研究[J]．蘇州教育學院學報，2014(6)：96-98．

　　[2]虢歡，胡順義，李微波．高職院校學分制改革的行為模式及其實現路徑[J]．職教論壇，2019(10)：149-150．

　　[3]莫遜．高校學分制改革最終選擇：彈性學制[J]．教育教學論壇，2015(35)：117-118．

　　[4]汪治．職業院校實施學分制是應有之義[J]．河南教育，2019(5)：12-15．

　　[5]游美琴．高職彈性學制和學分制改革的困境與對策[J]．職教論壇，2010(23)：11-13．

　　[6]孫百鳴，趙寶芳，楊樺．高職院校實行學分割與彈性學制面臨的問題與對策[J]．成人教育，2009(11)：73-75．

　　作者：徐英輝 申茹