本文從彈性學制下高職院校藥學類專業(yè)實施學分制改革的創(chuàng)新與實踐出發(fā)，分析彈性學制和學分制的內涵、高職院校推行彈性學制下學分制改革的意義，探討彈性學制下高職藥學類專業(yè)學分制改革創(chuàng)新與實踐的路徑策略，以期為深化高職院校的學分制改革提供理論支持和實踐參考。

　　[關鍵詞]高職；彈性學制；學分制；創(chuàng)新實踐

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》對高等教育實施學分制提出了明確要求：深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能；推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育人才培養(yǎng)質量的提高[1]。2019年以來，高職院校大批量擴招，不同生源在成長背景、學習經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面存在很大的差異性，傳統(tǒng)學年制下固定學習時間、統(tǒng)一培養(yǎng)計劃、固定學習進程的培養(yǎng)模式已無法滿足高職院校學生的需求。探究高職創(chuàng)新教育改革思路，實施彈性學制下學分制管理，有必要從多學科維度進行研究，以期為深化高職院校的學分制改革提供理論支持和實踐參考。

　　1彈性學制和學分制的內涵

　　1.1學分制

　　學分制是以選課為基礎，通過學分和績點衡量學生學習質量的綜合教學管理制度。學分制最早起源于美國哈佛大學，與導師制、班建制并稱三大教育模式[2]。學分制在大學應用較為廣泛，相對于傳統(tǒng)的學年制，學分制更加自由靈活。學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)方向、知識結構等因素進行自主選課。學校可以通過因材施教的方式，提升學生的專業(yè)知識，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學分制的教學管理制度中，學生修夠最低學分，才可以參加畢業(yè)考試，這對學生學習的主觀能動性要求甚高。學分制作為一種教學管理制度，蘊含著個人本位、學習自由、個性發(fā)展的教育理念，所以，學分制改革是高職教學改革重中之重，不但需要先進的教育理念支撐，更加需要加強改革實施的逐步推進。

　　1.2彈性學制

　　現(xiàn)階段高職院校的學習期限多為3年，實施彈性學制下學分制改革，修學年限可延展為2~5年。學分制的實施需要彈性學制支撐，彈性學制是學分制的具體體現(xiàn)。相對學年制而言，學習年限的伸縮性是彈性學制的最大特點，學生可以自主選擇學習內容，自主安排學習時間、學習進度，通過完成必修、選修課程提前畢業(yè)，亦可滯后畢業(yè)。學習過程和頂崗實踐項交替，即可工學結合、半工半讀，分階段的完成學習任務。彈性學制可以拓展教育在時間和空間上的伸縮性，最大限度的滿足生源對教育選擇的差異化、多樣化、個性化的需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的民主性和開放性的學習方式[3]。

　　2高職院校推行彈性學制下學分制改革的意義

　　2.1樹立現(xiàn)代職教理念，突出職教特色

　　國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“加快推進職業(yè)教育國家‘學分銀行’建設，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉換。”這明確表明，職業(yè)院校實施彈性學制下的學分制改革是職業(yè)教育發(fā)展的必經之路，高職院校通過實施學分制改革，形成靈活可變的彈性學制，為今后國家建立“學分銀行”，推行學分積累、學習成果認定和學分轉換積累經驗、探索路徑[4]。

　　2.2滿足學生個性需求，促進多元發(fā)展

　　近年來，隨著高職院校大批量擴招，不同生源之間差異明顯。學生的價值取向呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，對個性的追求更加顯著，興趣愛好更加不同。彈性學制和學分制可以滿足學生個性發(fā)展和價值多元的需求，差異化的人才培養(yǎng)方案、靈活自主的選課制度，賦予學生課程的選擇權、授課教師的選擇權、學習方式的選擇權、專業(yè)的選擇權、升學考證的選擇權，充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力。

　　2.3調動教師積極性，提高教育教學質量

　　推行彈性學制下的學分制改革，學生可以根據(jù)興趣愛好、課程簡介、教師評價等因素，自主選擇選修課程。如果課程教學內容落后、教師教學方法陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣，勢必影響下一屆學生的選課率。所以，作為教師，必須不斷審視改進自己的教學，更新教學觀念、補充前沿知識、改進教學方法，滿足學生個性需求，只有這樣，教學質量才能不斷的提高。

　　2.4深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質量

　　實施彈性學制和學分制，在人才培養(yǎng)方案的制定上與用人單位對接[5]，充分調研崗位需求，凝練職業(yè)能力，校企深度合作，實現(xiàn)教學目標與職業(yè)能力的無縫對接。同時，合作企業(yè)根據(jù)學生的需要，隨時提供頂崗實習，跟崗見習，畢業(yè)就業(yè)等機會，并獲得相應的學分，促進校企深度合作，適應應用型高職院校建設發(fā)展需求。

　　3彈性學制下高職藥學類專業(yè)學分制改革創(chuàng)新與實踐

　　我院2012年開辦高職藥學專業(yè)，隨后陸續(xù)成功申報中藥、[收稿日期]2020-07-08藥品服務與管理、藥品生產技術三個專業(yè)，現(xiàn)已形成以“大藥學”為主體，以藥品服務與管理、藥品生產技術為兩翼的嶄新藥學專業(yè)群。現(xiàn)階段我省尚無制定統(tǒng)一的高職藥學類專業(yè)彈性學制和學分制教學標準，本文以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院高職藥學專業(yè)群為例，探究彈性學之下的學分制教學管理體系，在教學管理文件的制訂中突出彈性學制，在課程資源配置上突出選修制，藥學類各專業(yè)學分互認，逐步建立起滿足個性化人才培養(yǎng)需要的藥學類專業(yè)教學管理運行機制。具體教學改革措施如下：

　　3.1規(guī)范教學管理，搭建理論框架

　　為保證學分制與彈性學制的規(guī)范運行，學院先后出臺了一系列制度，如《藥學類專業(yè)彈性學制與學分制實施細則》、《藥學類專業(yè)學分互認制度》、《藥學類專業(yè)選修課管理制度》、《藥學類專業(yè)彈性學制學籍管理辦法》、《藥學類專業(yè)導師制管理辦法》、《藥學類專業(yè)重修管理辦法》、《藥學類專業(yè)基礎課輔修制管理辦法》等管理文件，建立學分制與彈性學制良性運行機制，滿足學生自主選擇課程、授課教師、上課時間、學習安排。

　　3.2構建學分制下模塊式課程體系，落實因材施教

　　以高職教育人才培養(yǎng)目標為引領，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以彈性學制下學分制改革為抓手，修訂藥學、中藥學、藥品服務與管理、藥品生產技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學構建課程體系(人文社科模塊、職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、專業(yè)選修模塊、公共選修模塊、臨床見習及畢業(yè)實習等模塊)，在注重培養(yǎng)適合崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握理論知識、職業(yè)技能的高素質技能人才，重視學生的個性發(fā)展，學生通過自主選擇課程，開發(fā)潛能、提升能力。

　　3.3優(yōu)化資源配置，提高選修課教學質量

　　硬件上，配置足夠的教室、實訓室等教學場所在教學設施上滿足選修課程開課的需求；根據(jù)選修課的類別、選課人數(shù)和開課時間的要求，配套相應的圖書信息資料及教學與實驗實訓物資；搭建相應的專業(yè)教學網絡平臺，滿足學生線上自主學習課程或教授課后線上答疑輔導的需要。軟件上，依托學院ＣＲＰ管理系統(tǒng)，以信息平臺和數(shù)字信息平臺實現(xiàn)學生選課的全面管理。有效解決選修課程信息的發(fā)布、精品課程資源、課程主講教師簡介、課時安排、課程考核方式、重新選課或二次補選等問題，使學分制與彈性學制實現(xiàn)了信息化，提高教學管理效率。

　　3.4推行專業(yè)導師制，引導學生科學合理的選修課程

　　為防止學生盲目選課、僻重就輕、人文社科課程與專業(yè)課程比例失衡，每個班級由藥學專業(yè)教師擔任導師，學生入學即由專業(yè)導師進行選課指導，內容包括：選課制度、專業(yè)概況、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向、課程體系、專業(yè)文化、考證升學等，有效的解決學生對專業(yè)不理解、對課程不熟悉、對學分制認識不夠等問題，保證選課的效率和質量。

　　3.5量化考核標準，健全評價機制

　　用學分和平均學分績點雙重評價指標，衡量學生學習的質量[6]。學分與平均學分績點相結合，可以保證學生學習的質量，可作為學生評優(yōu)評先的重要依據(jù)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。此外，為提高學生的實踐操作能力，學生在校期間參加藥學類專業(yè)競賽獲得的各項名次，可以兌換學分。在學習和實習過程中，實行評價主體多元化、評價形式多樣化，形成以學校考核與藥企考核、過程考核與結果考核、主觀考核與客觀考核、教師考核與學生相互評價并重，并與藥學專業(yè)相關的職業(yè)技能鑒定考核標準相銜接的評價體系，力爭將一般職業(yè)能力、關鍵能力和專業(yè)能力進行綜合的全方位考核，有力提高學生的綜合競爭力。

　　4結語

　　綜上，高職院校實施彈性學制下的學分制改革是職業(yè)教育發(fā)展的必經之路，是適應市場經濟發(fā)展、突出職教特使的需要，是滿足學生個性需求、促進多元發(fā)展的需要，同時也是深化企合作，構建產教融合協(xié)同育人體系的需要。高職藥學類專業(yè)實施彈性學制下學分制改革創(chuàng)新與實踐，體現(xiàn)了“因材施教”的現(xiàn)代教育理念，有利于調動學生學習的主動性、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力，調動教師積極性、提高教育教學質量。

　　參考文獻

　　[1]李東嬌，劉秀娥．高職院校學分制和彈性學制實施研究[J]．蘇州教育學院學報，2014(6)：96-98．

　　[2]虢歡，胡順義，李微波．高職院校學分制改革的行為模式及其實現(xiàn)路徑[J]．職教論壇，2019(10)：149-150．

　　[3]莫遜．高校學分制改革最終選擇：彈性學制[J]．教育教學論壇，2015(35)：117-118．

　　[4]汪治．職業(yè)院校實施學分制是應有之義[J]．河南教育，2019(5)：12-15．

　　[5]游美琴．高職彈性學制和學分制改革的困境與對策[J]．職教論壇，2010(23)：11-13．

　　[6]孫百鳴，趙寶芳，楊樺．高職院校實行學分割與彈性學制面臨的問題與對策[J]．成人教育，2009(11)：73-75．

　　作者：徐英輝 申茹