現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)前已經(jīng)成為眾多本科院校會計專業(yè)所追捧的新型人才培養(yǎng)模式，但是在實施過程中，由于會計專業(yè)本身特點等原因也存在一些問題。文章探索將會計工廠與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，并就如何培養(yǎng)出滿足社會企業(yè)需求的會計綜合應(yīng)用型人才提出一些具體方案與對策建議。

　　［關(guān)鍵詞］本科會計專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;會計工廠

　　會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，但從本科院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要是以老師授課、學(xué)生聽課的單一教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗真實的會計工作情景，以致學(xué)生畢業(yè)后踏入職場表現(xiàn)出經(jīng)濟業(yè)務(wù)陌生、不會做賬、難以適應(yīng)職場環(huán)境等現(xiàn)象。因此，為了加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型會計人才，各大本科院校在會計教學(xué)中逐步引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，旨在培養(yǎng)出理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的會計人才。

　　1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

　　早在13世紀前后，“學(xué)徒制”一詞就已經(jīng)出現(xiàn)。在我國古代學(xué)徒制也被稱為“工徒教育”，即師傅傳授知識、文化和技能給徒弟的一種高度情境性的教育方式，這種教育方式在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前得以終止。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)術(shù)界一般認為其起源于1969年德國頒布的《職業(yè)教育法》，隨著德國“雙元制”的建立而產(chǎn)生。［1］而“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為官方正式用語則最早出現(xiàn)于1993年英國的國家職業(yè)教育改革計劃之中，隨后在各國產(chǎn)生了廣泛的影響和應(yīng)用，這也是我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的來源。［2］我國正式推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”開始于2014年2月，在國務(wù)院常務(wù)會議上李克強總理提出了“校企要聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研一體化為基本制度，通過校內(nèi)老師和企業(yè)師傅進行雙重教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力的一種新型人才培養(yǎng)模式。

　　2本科會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　近年來，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)成為眾多本科院校會計專業(yè)所追捧的新型人才培養(yǎng)模式，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效途徑，是會計職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措。但是在實施過程中，由于會計專業(yè)本身特點等原因，也存在一系列問題。

　　2.1企業(yè)積極性與參與度不夠

　　企業(yè)是實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要場所，為眾多本科院校會計專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)場所和鍛煉崗位，但是當(dāng)前我國的本科會計教育仍然以本科院校為主體，其作為主導(dǎo)性力量主動向企業(yè)尋求實習(xí)合作，但卻未能充分調(diào)動企業(yè)的積極性。主要原因有兩點:一方面，企業(yè)除了提供實習(xí)場所外，還需要給學(xué)徒配備專職指導(dǎo)師傅，并針對學(xué)徒做好考評機制，這就需要企業(yè)耗費大量的人力、物力和財力。但是學(xué)校方面在經(jīng)費上難以給予足夠的支持，政府方面雖提倡卻沒有對企業(yè)有實質(zhì)性的優(yōu)惠政策扶持，因此企業(yè)方較難在這種合作模式下盈利;另一方面，會計專業(yè)是本科院校的熱門專業(yè)，其每年輸送的學(xué)生數(shù)量眾多，但是本科院校學(xué)生的會計專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)與企業(yè)的用人需求在短時間內(nèi)難以適配。因此，企業(yè)方面“冷”對這種新型人才培養(yǎng)模式。

　　2.2實習(xí)內(nèi)容空洞單一

　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”下學(xué)生是由校內(nèi)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，但是學(xué)生的工作崗位和工作內(nèi)容則主要由企業(yè)來安排。由于企業(yè)自身經(jīng)營活動的特殊性，尤其是對于會計專業(yè)而言，會涉及企業(yè)的內(nèi)部管理機密和商業(yè)機密，其財務(wù)數(shù)據(jù)的核算、監(jiān)督等也是多為連續(xù)性的工作，［3］但是學(xué)生的實習(xí)時間通常很短，在短時間內(nèi)無法接手此項工作，并且企業(yè)后續(xù)也會存在延續(xù)管理問題。因此，企業(yè)會根據(jù)實際工作需要來安排學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，但是多為一些表面、粗淺、基礎(chǔ)性的工作，而有技術(shù)深度的會計工作學(xué)生卻甚少接觸，最終導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間無法很好地掌握不同會計崗位應(yīng)具備的財會技能。

　　2.3教學(xué)設(shè)計不切實際

　　本科院校會計專業(yè)的學(xué)習(xí)多采用“3年在校學(xué)習(xí)+1年企業(yè)實習(xí)”的模式，在校期間，學(xué)生會學(xué)習(xí)會計相關(guān)理論知識，雖然期間也會有會計綜合實訓(xùn)，但是由于教學(xué)條件的局限性，學(xué)生在校所接受的會計技能培訓(xùn)在實用性和可操作性上與企業(yè)要求存在一定的差距。而1年的企業(yè)實習(xí)期，會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境多集中在企業(yè)，以往所學(xué)習(xí)的會計理論知識因未能及時鞏固而逐漸有所模糊乃至淡忘，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)時難以將理論知識與實踐操作進行融會貫通。雖然學(xué)生可以選擇在下班后通過網(wǎng)絡(luò)平臺等自主學(xué)習(xí)會計理論知識，但也會存在因工作忙導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間不夠等情況。另外，即使在實習(xí)中學(xué)習(xí)效果不錯，缺少會計理論知識的支撐也會影響學(xué)生會計綜合能力的提升。

　　3“會計工廠”引入對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的作用

　　“會計工廠”模式指的是學(xué)校與企業(yè)進行合作，學(xué)校提供場地、設(shè)備和學(xué)生工作者，代理記賬行業(yè)和企業(yè)負責(zé)引進客戶和業(yè)務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運用會計標(biāo)準(zhǔn)化信息系統(tǒng)完成各類會計實務(wù)工作，真正實現(xiàn)真賬實操走進校園，滿足“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐教學(xué)需要。“會計工廠”引入對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的作用具體表現(xiàn)在以下三個方面。

　　3.1有助于擴大學(xué)徒制規(guī)模

　　“會計工廠”平臺本身是一個網(wǎng)絡(luò)真正處理系統(tǒng)，可以將企業(yè)真實發(fā)生的票據(jù)等掃描到系統(tǒng)后進行會計賬務(wù)處理，讓學(xué)生可以實現(xiàn)在線做真賬，這樣有助于破解本科院校會計專業(yè)學(xué)生無法大規(guī)模進行校內(nèi)真實做賬的困局。另外，“會計工廠”通常設(shè)在校內(nèi)，便于校方進行在校學(xué)生的組織管理，這樣可以增加參加實習(xí)的學(xué)生人數(shù)，擴大學(xué)徒制規(guī)模。

　　3.2實施輪崗制以全面提升學(xué)生的會計實踐能力

　　目前有很多院校“會計工廠”實現(xiàn)方式主要是將參與實踐的學(xué)生劃分為若干個小組，每個組分到不同的崗位，每個崗位分配不同的工作任務(wù)，每家公司的業(yè)務(wù)都是由一組學(xué)生按照崗位流程共同完成。此外，“會計工廠”實踐過程中，可以實施學(xué)生輪崗制，以確保全面提升學(xué)生的會計實際業(yè)務(wù)處理能力。

　　3.3實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐學(xué)習(xí)時間和場所的無縫切換

　　由于“會計工廠”地點設(shè)在學(xué)校內(nèi)，加上“會計工廠”本身可以研發(fā)出各個財會崗位的理論學(xué)習(xí)模塊，這樣可以使得學(xué)生在進行實踐學(xué)習(xí)的同時，強化了理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了理論與實踐的融匯貫通，使學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化，同時也確保了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施效果。

　　4“會計工廠”模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用與建議

　　基于“會計工廠”實踐的模式是本科會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用的一種新模式。下文就“會計工廠”模式下“現(xiàn)代學(xué)徒制”在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用提出一些對策建議。

　　4.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

　　為了提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)效果，校方需優(yōu)化調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前會計對象并沒有太大的變化，但會計環(huán)境有了根本性的變化，因此，以往重點培養(yǎng)偏核算型的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)就需要重新定位。順應(yīng)會計環(huán)境的變化，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏向于培養(yǎng)具備“信息+管理”的復(fù)合型會計人才，即具備基礎(chǔ)信息技術(shù)的會核算、懂管理，以及擁有財會數(shù)據(jù)分析技能。因此，在基于“會計工廠”的實踐過程中，由于場所設(shè)在校內(nèi)，校方可以采取“0.5+0.5”的教學(xué)模式，即學(xué)生每天有半天時間進行會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，有半天時間進行“會計工廠”的實踐，這樣可以促進理論與實踐的深入融合，有助于提高學(xué)生“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)效果。

　　4.2合理設(shè)置課程體系

　　第一，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才為導(dǎo)向調(diào)整高校會計專業(yè)課程體系。雖然偏核算型會計將會逐漸被取代，但會計核算仍然是會計的基礎(chǔ)，一些傳統(tǒng)會計課程如基礎(chǔ)會計等依然不能忽視，但可以適當(dāng)調(diào)整該課程的授課時間，比如一些會計科目名稱、性質(zhì)等內(nèi)容可以讓學(xué)生通過在“會計工廠”的實踐中逐漸掌握，而非專門安排相應(yīng)的理論課時。另外，為了順應(yīng)會計環(huán)境的變化，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸偏向于培養(yǎng)具備“信息+管理”的復(fù)合型會計人才，這就要求會計專業(yè)在原有的財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)管理類和會計信息類課程，以備培養(yǎng)出會計綜合應(yīng)用型人才。第二，結(jié)合“會計工廠”的實踐特點，以崗位為核心細分課程。在會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施過程中，應(yīng)當(dāng)考慮開發(fā)針對不同崗位的課程。學(xué)校和企業(yè)合作共同對課程的內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)進行編寫和修訂，這樣既能夠遵循教育變化和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，又可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新，以滿足社會企業(yè)對會計人才技能的需求。

　　4.3加強“雙師”型隊伍建設(shè)

　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“雙導(dǎo)師”制度要求高校教師不僅要熟練掌握課程中的知識點，還需要掌握不同會計崗位中的知識和技能，這對高校教師提出了更高的要求。眾所周知，高校師資主要來源于從各大高校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生、從企業(yè)招聘的兼職導(dǎo)師等，其中，應(yīng)屆畢業(yè)生雖然是科班出身，具有較高的理論水平，但是其會計實操能力有所欠缺;而企業(yè)導(dǎo)師雖然有豐富的會計實踐經(jīng)驗，但由于其大多數(shù)沒有從事教學(xué)工作，導(dǎo)致他們不能把豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。因此，在“會計工廠”的實踐中，若要確保對學(xué)生的正確指導(dǎo)，高校教師有必要先于學(xué)生與會計實操進行零距離接觸，熟練掌握各個崗位的具體操作要求和各類財稅新政策，正確指導(dǎo)學(xué)生的同時進一步提高會計實操能力，并將其融合到理論教學(xué)中，進一步提高自身的教學(xué)能力。

　　5結(jié)論

　　本科院校會計專業(yè)基于“會計工廠”的實踐教學(xué)模式，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，力圖尋求一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念;強化了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的聯(lián)系;提高了本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;提升了學(xué)生的會計綜合應(yīng)用能力。

　　參考文獻:

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　　［2］熊蘋.走進現(xiàn)代學(xué)徒制:英國、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2014.

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　　作者：翟斌