這篇教育核心論文以新聞社為例探討了媒介素養教育校本課程開發，當前小學生被動地接受甚至受控于媒介信息，本課程將通過提升學生的媒介素養使其在媒介世界里自由成長。論文從課程開發的背景、目標、內容、實施和評價五個部分詳細闡述。

　　關鍵詞：教育核心論文,教育課程開發

　　“在如今夾雜著圖像、文字、聲音的媒介世界里，我們必須讓年輕人學會面對各種文本、學會生存”。聯合國教科文組織向全世界呼吁要關注和開展媒介素養教育。所謂媒介，也叫媒體，指的是連接傳輸與接收雙方的中介物;它即包括報紙、廣播和雜志等傳統大眾媒體，也包括互聯網、手機通訊等新媒體。美國媒介素養中心認為：媒介素養是指人們在報刊、視聽和網絡等媒介中獲取、辨析、運用和創作信息的能力機制;而媒介素養教育是一種面向21世紀的新型教育方式，它通過提高學習者的媒介素養，使其成為媒介社會中具備理解、質疑和表達能力的現代公民。基于這些理念，本文將嘗試開發名為“新聞社”的媒介素養教育校本課程。

　　一、開發背景

　　“新聞社”校本課程開發，力爭提升小學生媒介素養，積極響應課標要求和開發整體性的校本課程。

　　(一)從被動到主動：提高學生媒介素養

　　研究表明：小學生對大眾傳播媒介相關知識的了解卻比較乏，對媒介的社會功能、報刊的盈利方式和電視電影制作過程都不甚了解。較低的素養水平使得小學生被動地接受媒介信息并處于威脅狀態，正如專家所說：“媒介并不僅提供外部客觀世界的簡單映像”，它還塑造著一種擬態環境，在其中的受眾表面上僅是接收媒介提供的訊息;但實質上是在無意識地沿著媒介鋪設的道路逐漸“塑造”自己的世界觀、價值觀。為了幫助學生抵御威脅，“新聞社”校本課程將通過報社參觀等活動讓小學生認知媒介信息的產生與組成，通過提高媒介素養使他們從被動的接受者變為主動的發展者。

　　(二)從認識到落實：開發校本課程

　　媒介素養教育開啟了認識語文新課標蘊涵的新視角，開發媒介素養教育將更有效地落實課標要求。隨著電子媒介技術的應用和普及，人們逐漸認識到媒介素養的重要性，并紛紛將其納入課程標準體系。目前英、美、加、澳等國已把媒介素養列入各國或各州母語課程標準當中，像英國不僅規定了增加媒介文本、動感圖像等學習內容，還將其列入升學考試的考試范圍當中。我國雖暫未將“媒介素養”一詞寫進課標體系中，但是在語文課標的每個學段幾乎都有內容提及，如第三學段綜合性學習方面提出：“對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑”。由此可見，我國已將媒介素養教育提上日程，其重要性昭然若揭。媒介素養教育校本課程“新聞社”應運而生，以此響應和落實了新課標要求。

　　雖然我國沒有正式將媒介素養納入課程標準體系，但在三級課程管理體制下，校本課程成為可行的整體性教育模式。新聞平臺是當前最為重要的媒介，因此本文將主要聚焦“新聞媒介”選擇和組織教學內容，同時設計了活動式教學來提高學習的趣味性，從而更有效的滲透媒介素養。

　　二、課程目標

　　在厘清課程開發背景的基礎上，本文將通過整合加拿大安大略省媒介素養教育課程標準五年級的要求(表1)和我國語文程標的第三學段建議，同時考慮小學生的素養水平和學習特點，從認識媒介、辨析媒介、運用媒介和制作媒介四個層次，以及知識與技能、過程與方法與情感態度價值觀三個維度確立起全面而具體的“新聞社”課程目標體系，具體如下：

　　1.認識媒介(1)了解媒介的定義、歷史并能說出它們的類型和特點;(2)知道媒介產品的產生過程及其組成;(3)對媒介平臺和相關產品感興趣，并樂于探究媒介傳播的價值。

　　2.辨析媒介(1)能理解不同媒介的表現形式及其特點，并具有篩選和辨析媒介信息的能力;(2)掌握閱讀媒介信息的基本方法，體驗收集資料進行縱橫分析的過程;(3)能正確看待媒介世界中的故事和現象，形成合理的審美觀和價值觀。

　　3.運用媒介(1)學習在媒介環境中個人應遵守的文明禮儀和道德規范，并能掌握基本媒介技術進行新聞發布與交流;(2)積極參與媒介互動并形成健康的媒介使用習慣;(3)對媒介技術感興趣并享受整個活動過程，知曉并規范運用個人的知情權與傳播權。

　　4.創作媒介(1)能意識到媒介作品背后蘊含著宣傳與加工的成分，能獨立或與人合作創作簡單的媒介作品;(2)能掌握幾種常用的創作媒介方法，并通過體驗創作過程了解基本的媒介組織架構與運行模式;(3)享受創作過程并樂于在公眾面前展示與宣傳自己的作品，形成媒介創作的責任感和審美感。

　　三、課程內容

　　本課程內容將對應課程目標設置四大模塊，并模擬“新聞社”的招新、培訓、運作和考核的發展邏輯進行“經驗”的選擇和組織。

　　(一)新聞社招新

　　本模塊將設立四個單元：(1)迎新大會，介紹本課程的基本內容和學習方法。(2)參觀“新”基地，通過實地參觀當地報社或電視臺了解新聞的產生過程。(3)認識“新”朋友，介紹新聞的定義、組成和類型。(4)新聞知多少，介紹新聞的載體、產生和功能。

　　(二)新聞社培訓

　　本模塊將設立四個單元：(1)少年小作家，學習新聞的“5W1H”寫作方法并體驗投稿過程。(2)時事討論會，就某一熱點新聞收集資料并展開討論。(3)快樂剪刀手，學習以專題的形式剪輯和整理新聞。(4)新聞Westquset，全班分組分角色進行網絡探究并記錄活動過程和感想。

　　(三)新聞社運作

　　本模塊將設立三個單元：(1)機靈小記者，體驗新聞采訪的過程以及后期的整理與寫稿。(2)新聞發布站，學會在博客等平臺發布新聞并進行深度互動。(3)播報小盟主，學會使用麥克風等設備流利清晰地播報和評論新聞。

　　(四)新聞社考核

　　本模塊將設立三個單元：(1)班級回憶錄，對班級生活點滴進行回憶并用圖文展示出來。(2)E報擂臺賽，班級分成多個小組使用Word等軟件進行電子報設計與制作。(3)新聞社派對，以校園和網絡為平臺進行的宣傳和拉票，接著以游樂園等形式開展新聞競猜或扮演等活動，最終決出“新聞代言人”“先進新聞社”等獎項。

　　四、課程實施

　　本課程內容需要學生在活動中進行體驗與操作，因此設計了“項目式學習”為主要教學方式，同時輔之媒介素養教育常用的教學方法：文本分析法、任務驅動法和觀賞學習法等。項目式學習是指學習過程中合作小組圍繞某個具體的學習項目，并借助多種資源開展探究活動，最終形成作品并加以展示的一種學習方式。下面將以“E報擂臺賽”單元介紹此方法的操作過程：

　　1.設計項目，創設情境。如為了宣傳“文明上網”這一專題，學校可舉行班報大賽，各班以小組單位推薦幾份班報參加“E報擂臺賽”。

　　2.選擇主題，分組分工。同學們可以“樂刷微博”“奇妙QQ”等為主題成立小組一起討論如何“文明上網”，并確定進行角色分配和明確分工。

　　3.制定計劃，制作產品。分好工以后，小組成員拿出各自的計劃方案進行小組決議，確定方案后展開班報制作

　　4.成果匯報，互評總結。活動結束前小組展示自己的E報，同學們進行評價優點與不足并提出改進意見，最后每個小組完善自己的E報并撰寫研究報告或是反思日志。

　　五、課程評價

　　本課程學習主要依托于網絡平臺，因此將使用“個人學習環境”進行過程性評價。它是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統，包括建立學習目標、管理學習內容、控制學習過程和支持學習交流等。通過個人學習環境的學習記錄和評價信息就可評出“新聞小達人”“新聞人氣王”和“新聞思想者”等稱號。它主要包括以下板塊：

　　1.知識庫。學生存放和共享學習過程中收集到的新聞，可以劃分主題進行收藏。

　　2.作品秀。學生可以將自己制作的紙質報紙或是電子報紙上傳到該欄目進行分享。

　　3.朋友圈。根據學習需要，添加感興趣的媒介單位和學習伙伴，形成一個媒介學習圈。

　　4.心思墻。學生將自己的所思所想、遇到的問題或困惑與大家交流分享。

　　此外，在教師教學層面，還需通過“教學檔案袋”的方式記錄教學計劃、活動方案、教學案例和成果總結等，通過作品分析法實現以評促教;在課程發展層面，也需使用訪談法等了解學生是否喜歡這門課程，喜歡這門課程的哪些內容，喜歡哪種教學方式等，以此進行針對性地改進和完善課程品質。

　　推薦期刊：《課程教育研究》是統計源期刊嗎?不是的，《課程教育研究》是省級期刊。《課程教育研究》雜志系內蒙古社科聯主管，中國外語學習學研究會主辦，面向國內公開發行的教育類學術期刊。國際標準刊號：ISSN 2095-3089，國內統一刊號 CN15-1362/G4，旬刊。