如何利用多媒體的圖表彩色功能幫助高考生復習生物，提高復習效率，是本篇廣西教師論文主要探討的問題。文中從知識體系的建立、知識的前后串聯、與實驗專題復習的整合等三方面講解了在生物復習中如何利用多媒體，打破傳統教學方式，大大提高了教學效率。

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　　關鍵詞：生物科 高考復習 現代教育手段 多媒體技術 有效整合

　　多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

　　高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效地利用現代教育手段，提高課堂教和學的效率，減輕學業負擔，協助學生抓住重點，突破難點，構建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是高三生物教師必須面對和解決的問題。筆者在高考復習輔導實踐中，結合教學實際，總結了如下幾方面的體會：

　　一、利用多媒體幫助學生歸納總結，形成正確的知識體系

　　高中生物的學習和其他學科一樣，遵循從節到章再到單元，即先部分后整體的原則，因此生物學知識比較繁雜，知識點多。學生往往不易掌握，學生學到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學生學習能力的限制，大多數學生很難自行找到各部件之間的橫向聯系，將其組裝成完善的知識體系。過去，大多數教師是首先通過比較、歸納，區別各知識點的異同，然后將其知識點用表格、連線的方式呈現在黑板上，這樣會占用了學生大量的時間。因此，高考生物總復習應從整體著手，滲透部分，以整體指導部分，以部分理解整體來構建知識框架，從而提高復習效率。

　　高考生物一輪復習時，以復習課本基礎為主，所以具體到每一節課時，教師可先向學生明確本講考什么，歷年來出現的題型，再介紹具體內容和考點內容例析。比如，復習細胞的增殖時，首先用準備好的多媒體課件向學生明確本講考什么?1.細胞分裂;2.細胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規律。后具體復習細胞有絲分裂的概念、過程和細胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規律以及坐標圖，并介紹考點內容及相關例析。

　　當然，生物復習不能只著眼于學生知識的積累，還要注重培養學生掌握知識的內在聯系，構建完整的生物知識結構體系。比如在高考二輪復習時，用課件展示生物知識脈絡，可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。筆者在進行知識點歸納時，常用的方式是以大括號或者概念圖的形式向學生展示主講內容和其他知識點之間的內在聯系，使其條理清晰，加深理解和記憶(如圖Ⅰ和圖Ⅱ)。

　　圖Ⅰ：基因為中心構建生物學概念圖，組建知識體系

　　圖Ⅱ：小結教材中出現的有關紅細胞的內容

　　另外，復習課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內容和其他知識點之間的內在聯系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學生提供一個脈絡清楚的知識結構。在講解時，不僅老師要向學生講清楚主講內容和其他知識點之間的內在聯系，還要引導學生使其能夠用語言把知識之間的聯系及其規律表達出來，這樣才能讓學生真正理解和掌握所學知識。比如，學習完組成生物體的有機化合物時，可以用多媒體課件總結出它們的作用：糖類是生物體的主要能源物質，脂類是生物體的主要儲能物質，蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時，可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源：生物體生命活動的能量直接來自于ATP，間接來自于有機物的分解，最終來自于太陽能，最后歸納教材中出現的所有與能源有關的物質。學習完光合作用和呼吸作用時，可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關系圖并總結出：零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量，零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學習完植物調節時，可以多媒體課件繪出激素與植物生長關系圖并總結出：零坐標軸以上表示促進植物生長，零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長，零坐標軸以下表示抑制植物生長。學習完性別決定和伴性遺傳時，可以用板畫總結出伴X性染體的特點：1、交叉遺傳。2、若是隱性，男性患者多于女性患者;若是顯性，女性患者多于男性患者。還可總結出概率的計算規律：1、當存在于常染色體上時，若先確定性別后確定性狀,不乘以1∕2;若先確定性狀后確定性別，要乘以1∕2。2、當存在于性染色體上時，若先確定性別后確定性狀，就在各自的性別中找概率;若先確定性狀后確定性別，就在總體中找概率。

　　這樣，在高考復習中巧妙運用多媒體在較短時間內，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學的主講內容和其他知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結，準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而幫助學生掌握知識的重點和知識的系統性，達到提高復習質量的目的。

　　二、利用多媒體設計“一圖多問”，讓“問題串”實現知識的前后串聯

　　能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容，以圖表方式呈現實驗結果，要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論，這是現有高考形式的重要特點。而實際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”，因此，復習課上，對教材插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內涵和外延，促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上，或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷，如不能動態表現、容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。現在利用多媒體技術就能很好地解決上述問題。

　　例1、在“神經調節”復習課上，筆者利用課本上一幅有關“實觸”的模式圖，利用多媒體課件設計并展示了“問題串”，先讓學生進行思考，然后進行小組間的互答、互解，最后和學生一起歸納，取得了較好的效果。問題設計如下：

　　(1)突觸由哪三部分構成?

　　(2)請分析，突觸前神經元含有極多的細胞器有哪些?為什么?這體現生物學的什么基本觀點?

　　(3)遞質經產生到作用于后一個神經元共穿過多少層膜?

　　(4)遞質從前一個神經元排出的方式是什么?這體現細胞膜的什么特性?

　　(5)在前一個神經元發生的信號變化是什么?在兩個神經元間發生的信號變化又是怎樣?

　　(6)為什么神經沖動在突觸間的傳遞是單向的?

　　(7)脂肪肝患者多食動物的神經組織有利于緩解病情，原因是什么?

　　(8)若抑制該細胞的呼吸作用，發現神經纖維在一次興奮后，其細胞膜不能再恢復到外正內負的狀態，這說明神經元在恢復到靜息狀態時，其帶電離子通過細胞膜的方式是什么?

　　(9)在前一個神經元中，CO2濃度最高處在哪里?

　　(10)結合本圖思考，手術過程中，使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么?

　　“一圖十問”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯了與此緊密相關知識要點，有利于形成知識的整體性。

　　例2、在復習必修三“細胞生活的環境”一節中“圖1-3 細胞直接與內環境進行物質交換”，這是一幅“經典”的插圖，常常作為命題的素材，在一輪復習時，筆者給課本插圖插上了“質疑的翅膀”，帶著學生的思維飛翔：

　　(1)毛細血管壁細胞具體的內環境是 。(填標號)

　　(2)內環境中各成分之間的關系可表示為 。(用標號和箭頭表示)

　　(3)某人喝入大量的食醋后是否會引起內環境中的pH值明顯下降? ，原因是圖中標號 內存在著 物質。

　　(4)某人皮膚燙傷后，出現了水泡，該水泡內的液體主要是指圖中的標號 。

　　(5)②與③相比，③中不含有的成分主要是 。

　　(6)②內的水分正常情況下以 的形式進入消化道。

　　(7)在一些病理條件下，血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實例 。

　　(8)如果該圖為肝臟組織局部結構模式圖，則B端與A端液體相比較，明顯增加的物質有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。

　　通過以上問題的設計，學生在思考、回答、糾錯中實現知識的形成、深化，不斷提升解決問題的能力。教材中的圖表等是培養獲取信息能力的重要素材之一，在教學中，充分利用教材中的圖表，指導學生熟練正確地轉換表達生物學問題的方式，是培養學生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過多媒體技術將知識點跨單元、跨教材的整合，有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之間的聯系。

　　三、多媒體等現代教育手段與實驗專題復習的整合

　　考察學生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求，也是常考知識點之一。縱觀近幾年的高考真題，每年都無一例外地有實驗題。因此，如何做好實驗專題的復習對生物這門學科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題，多以圖表和文字敘述為主，考察學生的實驗原理、設計、結果預測和分析等多種能力。講授這種題型時，若遵循教師分析，講述答案，學生寫、記答案的方式，勢必加重學生的記憶負擔，且學習效率低。而用課件來輔助實驗專題的復習，卻能取到事半功倍的效果。

　　生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗，而計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的復習效果。一是由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足復習的實際需求，需教師在真實實驗的基礎上再進行模擬補充。例如：《葉綠體色素的提取和分離》實驗中，教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素，及黃綠色的葉綠素，而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導致實驗結果不清。這種情況下，我們可以說明原因，并用計算機模擬獲取準確的實驗結果，糾正實驗中的誤差。二是中學不可能做出的實驗，完全可以用模擬實驗進行教學。如：《光合作用》的教學需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設備比較復雜，在中學生物實驗室里不能做。“傳統”教學利用靜態掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”，復習效果很不理想，學生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學家普賓與卡門的實驗，光合作用過程是動態的，對放射性同位素的檢測是多媒體(既有模擬儀表，也有檢測聲響效果)，有效地模擬了水的光解及氧的生成過程，學生易于接受，復習效果非常理想。

　　另外，有許多實驗必須進行理論分析，但讓學生分析，許多學生會一頭霧水，學生注意力很難集中起來，老師講得聲嘶力竭，學生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學生，變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將《色素分離原理》、《質壁分離原理》等設計成放大的微觀動畫，在學生實驗完成后，引導學生邊觀察邊討論，會取得良好的復習效果。

　　復習時講授與課件演示相配合，讓學生經過仔細觀察、思考，自己組織語言總結出答案和結論，不但能提高復習效率，還能培養學生發現和解決問題的能力。

　　四、運用多媒體科學合理地分配高考課堂復習時間，提高高考課堂復習的有效性

　　科學合理地安排高考課堂復習時間，是最大限度地提高高考課堂復習質量的關鍵。它能使高考復習有條不紊、接受知識輕松愉快、復習效果事半功倍。根據人的生理特點可知，高中階段的學生上課時間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時間過多，學生的大腦處于抑制狀態，根本聽不進去，只是迫于壓力呆若木雞的望著，思維無法跟著老師走，這不利于高考復習，也不利于學生身心健康發展，更不能提高復習質量和有效性。因此在生物高考課堂復習中一是要充分運用教學媒體以精練的教學語言，科學準確地講授復習內容。二是要抓住關鍵，突出重點，突破難點和考點。三是要合理控制教師主講復習時間，一般教師講授15分鐘、學生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學實踐表明：教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學語言，科學準確地傳授生物學知識，合理控制課堂教學時間，適時變幻課堂教學結構，能充分調動學生復習的積極性，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，使之發揮應有的效益。

　　另外，要提高課堂復習質量，鞏固課堂所復習的知識，不能只希望于大量額外增加學生課外作業負擔。可以運用多媒體在課堂上選擇典型例題和設計延伸性的、探究性的、開拓性的題型，來加深學生對所復習知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓練作業要與課堂復習內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。既不能太難、太深，又要具有代表性。同時要通過多媒體，當堂訓練，現場批閱，當堂反饋評價來加強課堂復習的鞏固練習，最大限度地減少課堂時間損耗，從而達到提高課堂復習質量和有效性的目的。

　　五、避免走入誤區，發揮多媒體技術應有的作用

　　多媒體能給生物高考復習帶來那么多的作用，所以有人預言：“信息時代的到來，傳統的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復習是否可以完全依賴多媒體呢?有專家教授就主張 “書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”，應積極借鑒和吸收傳統教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上，加以改造。積極利用現代教育的技術手段，將多媒體與復習目標緊密聯系在一起，使多媒體與傳統教法優化組合，發揮各自優勢，彌補各自的局限性，力爭獲得復習效果的最優化。

　　因此，在利用多媒體復習過程中還要注意以下幾個問題，避免教師走入誤區。

　　(1)避免過度關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生的注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。

　　(2)避免機器代替老師。在運用多媒體時，教師應充分發揮主導作用，用自己的聰明才智和教學技藝駕馭課堂。

　　(3)避免剛走出“人灌”又進入“機灌”。教師要時刻注意用多媒體為學生自主學習，自主探究創造條件，并適時誘導、點撥，讓學生邊接受多媒體提供的信息，邊感受思索，從而自主學習，主動發現。

　　綜上所述，在生物高考復習中，適時、合理地使用多媒體教學可以提高課堂時間利用率、高效地呈現知識、優化教學資源、解答實驗探究題，創設各種生動、鮮明的情境、充分調動學生的多種感官，有助于提高生物復習效率，促進生物教學的高效進行。