以培養高素質應用型人才為目標，以社會服務能力提升為導向，通過“實驗—實習—社會實踐”一體化實踐教學體系的構建與應用，高水平的師資隊伍建設與多元化考核方式等措施，促進了眼視光專業人才培養質量的提高，以期為高等醫學院校眼視光學人才培養提供參考和借鑒。

　　【關鍵詞】：社會服務能力；眼視光學專業；實踐教學

　　近年來，隨著我國社會經濟的快速發展以及生活方式的改變，人們對教育的重視、人口老齡化等使得青少年近視發病率逐年增加，年齡相關性眼病逐漸提高，眼病譜也發生了很大改變［１］。黨和國家領導人十分重視全民眼健康工作，特別是青少年兒童近視的防控。與西方發達國家相比，我國眼視光學人才缺口巨大，目前約需３０萬眼視光專業人才承擔視覺保健的任務［２］。由于我國培養眼視光專業人才的高等院校數量有限，使得每年培養的眼視光專業人才數量與社會需求產生很大矛盾。在眼視光行業市場需求增加而相關人才培養不足的大環境下，加快培養我國眼視光優秀專業人才刻不容緩。山東中醫藥大學是國內較早開展眼視光學教育的高校，在近十五年的教學過程中，逐步構建了“醫教研防”一體化育人模式，以及以社會服務能力提升為導向的眼視光學專業實踐教學體系，培養了１０００余名畢業生，成為山東省近視防控工作的骨干力量，為近視防控工作做出了較大貢獻。

　　１構建了以社會服務能力提升為導向的眼視光學

　　專業實踐教學體系為創新社會服務方式，增強社會服務能力［３］，我們將人才培養從眼視光人才的社會服務領域出發，構建了“醫教研防”一體化的綜合實踐教學平臺［４］，創新了教學模式。學生通過系統的學習和訓練，獲得預防、治療、保健全方位的社會服務能力。主要包括以下幾個平臺：①眼視光學綜合教學實驗室；②青少年視力低下防治中心實踐平臺；③眼科醫院見習、實習平臺；④社會實踐平臺（如圖１所示）。

　　２實踐教學平臺的建設及應用

　　２．１眼視光學綜合實驗室的建設及應用

　　眼視光學教學實驗平臺應有機融合眼科學與視光學，充分利用學科優勢和“醫教研防”一體化教學資源，進行實驗教學方法的改革與創新［５－６］。因此，眼視光學綜合實驗設計了眼視光基礎實驗、專業技能實驗、創新研究實驗三個層次，分別由三類實驗室完成。眼視光基礎實驗室，側重學生眼視光學基本檢查方法、基本技能的訓練；專業技能實驗室包括檢影驗光實驗室、眼鏡及角膜接觸鏡實驗室、雙眼視覺實驗室等單元，側重學生的專項技能、綜合技能訓練，實驗室同時與醫院的臨床技能培訓中心共建，用于學生的臨床技能培訓；創新研究實驗室側重學生應用能力和創新能力的培養，學生通過查閱文獻、結合自身興趣或指導教師的科研方向，自主提出課題或者參與教師的科研課題，進行實踐探究與創新。實驗室配備專用教學儀器設備，同時，配備影像歸檔及教學系統，將眼科及視光中心的各種典型病例及醫學影像圖片以數字化的方式保存，豐富了教學資源庫。學生的實驗課可以通過眼視光學綜合實驗室教學平臺，借助儀器、影像資料、視頻等進行眼科與視光學綜合技能訓練。通過構建融會貫通、緊密結合、逐漸深化的分階段、分層次的實驗教學體系，為臨床實習和學生服務能力的提高打下了堅實的基礎。

　　２．２青少年視力低下防治中心及分中心的建設及應用

　　２００９年，學院以眼視光學專業為依托成立了山東省青少年視力低下防治中心，在此基礎上陸續設立了數個分中心。學生在理論學習結束后在中心及分中心進行輪轉，結合學生的理論學習以及在綜合實驗室的訓練，為學生量身打造適合的輪轉內容［７－８］，主要包括以下內容：①眼鏡的應用與矯正；②角膜接觸鏡的驗配；③兒童視力保健；④老年視力矯正；⑤低視力康復；⑥與職業有關的視力問題；⑦雙眼視功能評估和視覺訓練、弱視訓練；⑧視覺問題導致的學習障礙。學生通過針對性的輪轉，學習全方位的眼視光學服務理念、服務流程、規范技術，使社會服務能力獲得極大地提高。

　　２．３附屬眼科醫院實踐平臺的建設及應用

　　附屬眼科醫院為學生見習、實習，熟悉眼科常見病、多發病的臨床診斷和治療原則提供了優質的資源。附屬眼科醫院是省級三級甲等專科醫院，設有白內障、青光眼、眼底外科、屈光外科、眼視光中心、兒童眼病、眼整形與眼眶病、中西醫結合眼病、角膜病等十個亞專業，各亞專業科室均配備實時示教系統，為學生見習及實習提供了良好的條件，完全能夠滿足眼視光專業學生的見習、實習要求。從學生入學第一年開始，每年安排為期２周的小學期見習，為學生“早實踐、多實踐”，提高專業認同感及責任感提供了平臺。第一學年安排學生進行眼科和眼視光服務現況調查，了解對眼視光學專業人才的素質要求及人才需求情況；第二學年見習與眼科疾病密切相關的全身病；第三學年見習眼科學和視光學的基礎理論知識，逐步培養學生學好專業知識，服務社會的責任感與使命感，同時意識到自身不足，提高了學生學習的積極性。實習階段，制定眼視光服務標準流程，調整實習輪轉方案，細化實習輪轉部門，在帶教教師的指導下，體驗每個環節的服務流程，積累實戰經驗，學習溝通技巧，培養醫學人文素養。醫院的門診、檢查室、病區、手術室等實習、見習場所均配置了教學影像系統，學生可以同步觀看操作及手術視頻，有利于專業技能的學習。

　　２．４社區保健查體中心實踐平臺的建設及應用

　　社區保健查體中心包括學校查體中心及社區查體中心，學校查體中心設立在中小學及高校，社區查體中心設立于街道、社區服務站。學生通過視光愛眼協會等學生團體、“三下鄉”志愿者等學生團隊，組織了一系列活動，如愛眼知識宣傳、關愛眼健康大型公益活動、大學生暑期實踐活動等，進行愛眼健康知識宣傳、公益眼視光疾病篩查。通過活動的組織實施，在鞏固所學專業知識的同時，培養了學生的組織溝通能力、團隊協作意識，提高了眼視光專業學生的綜合服務能力，學生的專業認同感及責任感大大增強。

　　３實踐教學體系教學質量保障措施

　　３．１加強實踐教學師資隊伍建設

　　高水平的師資隊伍是實踐教學質量的重要保證。重點加強教師隊伍中青年教學骨干實踐教學能力培養，提高教師的專業教學水平。聘請校內外優秀專家進行授課、集體培訓；組織學院各教研室集體備課、共同學習。教師通過自學、互學等方式提高了教學團隊的授課水平；鼓勵骨干教師參加教學比賽，以賽促學，加強日常考核；鼓勵中青年教師參與國際及國內學術交流會議，參與會議交流、發言；選派師資到國外著名眼視光高校進行訪學，學習國外先進的眼視光教學理念，參與教育教學課題、撰寫教育科研論文，提高教學水平［９］。

　　３．２建立多元化的實踐技能考核評價方式

　　建立多元化的實踐教學考核評價體系［１０－１１］，從考核知識向考核能力轉變，將形成性評價貫穿于整個實踐過程，對學生的學習效果進行全方位評價。考核評價方式主要包括實驗操作考核、臨床技能考核、社會實踐能力考核。實驗操作考核主要考核學生對儀器的使用與維護、操作熟練程度、結果記錄等；臨床技能考核主要考核學生分析、解決臨床問題的能力及臨床思維能力；社會實踐能力考核主要通過學生參與社會實踐的積極性以及運用所學知識進行近視防控宣教、眼病篩查的能力。通過多層次、分階段的考核，以考核促學習，以考核保質量，既保證了實踐教學效果，又極大地提高了學生參與專業學習的積極性。

　　４以社會服務能力提升為導向的眼視光學專業實踐教學體系實施效果

　　通過“醫教研防”一體化的綜合實踐教學平臺，學生的社會服務能力得到全面提升，教學效果顯著。以眼視光專業學生為主力的視覺保健隊伍，參與“三下鄉”等社會實踐活動累計２００余次，積極參加青少年視力低下防治工作，為山東省１７個地市的近６５萬中小學生進行了眼睛篩查和建立視覺健康檔案，為山東省的近視防控工作做出了貢獻。在實踐中學生的創新創業能力得到極大地提高，開展了多種形式的創業、創優項目，近五年學生獲得國家級及省級學科競賽等各項獎勵６０余項，在核心期刊發表學術論文５０余篇，相關成果榮獲山東省教學成果二等獎１項，三等獎１項。經過十一年的教學實踐，眼視光學專業的畢業生具有扎實的基礎醫學知識、臨床醫學知識和眼視光學知識，服務能力強，畢業時“雙證就業”（畢業證、職業證），深受綜合醫院眼科、大型眼鏡企業的歡迎，就業形勢良好，就業范圍跨越多個省市，就業率近１００％。學校秉承“以學生為中心的”的教學理念，構建以社會服務能力提升為導向的“實驗—實習—社會實踐”一體化的實踐教學體系，并通過高水平的師資隊伍加強質量保障，多元化的考核評估方式促進其順利運行，旨在培養較為系統地掌握眼視光學的基本知識和操作技能，具備良好的職業道德和人文素養，能勝任眼視光學檢查、視功能評估和康復、視覺保健和矯治工作初步能力的高素質應用型人才。

　　參考文獻

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　　［５］段愛紅，陳業高，王幫進，等．以實驗教學示范中心為平臺，促進學生全面發展［Ｊ］．實驗室研究與探索，２０１５，３３（５）：１６０－１６１．

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　　［８］王翠翠，李林．醫學教育模式下眼視光學專業人才培養的探索［Ｊ］．中國高等醫學教育，２０１６（１２）：２９－３０．

　　［９］任鳳英，許旻．美國視光醫師教育模式的淺析與啟示［Ｊ］．中華醫學教育探索，２０１９，１８（９）：８７６－８７９．

　　［１０］劉玉梅，劉云儒，于德娥．以形成性評價為基礎，加強職業衛生與職業醫學教學改革［Ｊ］．中華醫學教育探索，２０１６，１５（９）：９２２－９２４．

　　［１１］劉成玉，馬桂馨，鄭征，等．臨床醫學專業拔尖創新型醫學人才培養模式探討［Ｊ］．高校醫學教學研究：電子版，２０１５（１）：３－６．

　　作者：陳建華 唐紅迎 劉佩佩 張蓮 畢宏生