本文主要以青海省循化縣S小學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)第二課堂教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在認(rèn)識(shí)不夠，觀念滯后；內(nèi)容缺乏民族特色；教法學(xué)法不符合等問(wèn)題，以此有針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策，使青海省循化縣S小學(xué)第二課堂發(fā)揮出其作用，成為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：第二課堂；小學(xué)；課堂教學(xué)

　　一、循化縣S小學(xué)開(kāi)展第二課堂中存在的問(wèn)題

　　(一)第二課堂活動(dòng)形式單一

　　目前，循化縣S小學(xué)的第二課堂教育還沒(méi)有擺脫第一課堂教育模式，在實(shí)際情況中，都是學(xué)校老師決定第二課堂的教育內(nèi)容，教師隊(duì)伍中大部分為當(dāng)?shù)乩蠋�，仍然用灌輸式的教育模式，不利于第二課堂的順利發(fā)展。并且在一定程度上還有形式主義和功利主義的傾向。教學(xué)內(nèi)容存在被動(dòng)性導(dǎo)致很多學(xué)生參與的積極性也得到了抑制，目前S小學(xué)采取第二課堂的形式大多數(shù)都是其代課老師實(shí)行的一些小比賽，例如演講比賽、讀課外書(shū)等體會(huì)交流，因?yàn)榈赜蛸Y源不好，導(dǎo)致第二課堂的內(nèi)容形式也比較有限。[1-3]

　　(二)第二課堂內(nèi)容缺乏民族特色

　　民族文化是一個(gè)民族的靈魂和發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族對(duì)本民族文化的繼承發(fā)揚(yáng)有利于促進(jìn)祖國(guó)整體文化的多樣性。S小學(xué)是一所撒拉族小學(xué)，在主流文化的影響下，S小學(xué)的第一課堂文化傳承具有撒拉族特色的作用越來(lái)越弱。撒拉族文化的傳承與發(fā)展落在實(shí)處就是開(kāi)設(shè)具有民族特色的第二課堂，但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在S小學(xué)越來(lái)越不被重視，民族地區(qū)教育沒(méi)有挖掘本民族特色，S小學(xué)第二課堂活動(dòng)傾向于第一課堂的補(bǔ)充，內(nèi)容主要是詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)交流等，忽略了本民族文化的發(fā)展，撒拉族有自己的語(yǔ)言、服飾等區(qū)別與其他民族的特色，但在S小學(xué)沒(méi)有與第一課堂所學(xué)的主流文化相結(jié)合，不能很好地完成民族教育使命。

　　(三)對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不夠，觀念滯后

　　通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)于第二課堂存在偏見(jiàn)，有些老師對(duì)于第二課堂甚至不重視，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)來(lái)自第一課堂，學(xué)生應(yīng)該將所有的精力都投入到第一課堂的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為第二課堂只是學(xué)校對(duì)于課業(yè)繁重的學(xué)生提供的一個(gè)暫時(shí)休息的時(shí)間段，有這樣想法的老師自然不會(huì)去考慮第二課堂上學(xué)生的行為如何，就更加不會(huì)去考慮學(xué)生在第二課堂上的效率如何。還有一部分老師對(duì)第二課堂產(chǎn)生誤解，認(rèn)為第二課堂應(yīng)該是各科教師補(bǔ)課的課堂，第二課堂對(duì)于學(xué)生自我安排沒(méi)有太大意義，這部分教師就會(huì)盡可能地壓榨學(xué)生少有的第二課堂時(shí)間，將其變成數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、英語(yǔ)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的第二課堂與第一堂也就沒(méi)有任何的區(qū)別了。筆者觀測(cè)在高考?jí)毫Φ挠绊懴�，�?yīng)試教育反而愈演愈烈，家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，覺(jué)得學(xué)得更多的知識(shí)，拿更高的分?jǐn)?shù)是孩子最主要的任務(wù)，以此家長(zhǎng)支持老師傳統(tǒng)的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，在家長(zhǎng)、教師傳統(tǒng)的觀念下，出現(xiàn)了過(guò)分地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生在德育、體育、勞動(dòng)技術(shù)等方面的全面發(fā)展，忽略了孩子自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，使學(xué)生的個(gè)性及學(xué)生的自主意識(shí)受到壓抑，自我管理能力得不到更好的發(fā)展。

　　(四)教法、學(xué)法不符合第二課堂要求

　　循化縣S小學(xué)第二課堂教學(xué)方法仍拘泥于死板的教學(xué)模式，課堂仍有老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，第二課堂的教學(xué)內(nèi)容由老師事先安排好，在課堂上老師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致地講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)，形勢(shì)比較單一，一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式中學(xué)生的自由度較小。主科教師都只注重自己所教的考試科目，在第二課堂上反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練第一課堂所教內(nèi)容，更多的是題海戰(zhàn)術(shù)，不給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，這種教法學(xué)法不符合第二課堂教學(xué)。

　　二、S小學(xué)第二課堂活動(dòng)開(kāi)設(shè)的對(duì)策

　　(一)加強(qiáng)教師第二課堂活動(dòng)訓(xùn)練，提高教師素養(yǎng)

　　第二課堂教育活動(dòng)是一種比較特殊的教育方式，有著自身的特點(diǎn)和實(shí)際要求。就循化縣S小學(xué)所開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在已有的輔助要求無(wú)法滿足實(shí)際發(fā)展需要。最能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)價(jià)值部分就是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，如果課堂內(nèi)容可以加以延伸，那么就會(huì)存在更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此需要加強(qiáng)教師各方面的專業(yè)訓(xùn)練，首先需要提高教師的自身素養(yǎng)。如果想要提高第二課堂的效率，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，要讓教師的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育理念的重要性。同時(shí)教師需要重視第二課堂對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，根據(jù)實(shí)際情況，明確教育目標(biāo)，并且將各種條件都綜合利用，將第二課堂的獨(dú)特功能充分地發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的全面型人才。

　　(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)第二課堂教學(xué)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)理念是正統(tǒng)的課本教育，對(duì)于知識(shí)的傳授都是局限于課本上的，只要是答案都必須要以教師為主，課堂上也是必須要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思維都是被禁錮在已有的框架中，無(wú)法得到創(chuàng)新。開(kāi)展第二課堂是為了讓學(xué)生發(fā)展新的學(xué)習(xí)興趣，因此需要轉(zhuǎn)變觀念，要進(jìn)一步落實(shí)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的新基礎(chǔ)教育理念，在第二課堂上讓學(xué)生都敢于積極發(fā)表自己的看法，需要讓課堂氣氛變得更加地活躍，完成教學(xué)模式的創(chuàng)新。以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，對(duì)于任何學(xué)習(xí)都會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的效率非常低下，興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中處于中心地位，這也是最重要的因素。第二課堂本身就是一個(gè)積極活躍的課堂時(shí)間，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以改變，開(kāi)始重視興趣教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　(三)完善第二課堂課程

　　第二課堂本來(lái)就屬于素質(zhì)教育的組成部分，需要將第二課堂加以籌劃，完善課程設(shè)置，將其完全融入到教學(xué)計(jì)劃中去，統(tǒng)籌規(guī)劃，可以整合教育資源，保證第二課堂的教育質(zhì)量。還可以和第一課堂在時(shí)間上以及管理上進(jìn)行銜接，避免產(chǎn)生沖突。第二課堂作為小學(xué)生的素質(zhì)教育的重要陣地，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間限制，只要符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有利于小學(xué)生成人成才的教育活動(dòng)都可以看作第二課堂教育的內(nèi)容。第二課堂并沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間地點(diǎn)控制，只要符合小學(xué)生的發(fā)展需要的內(nèi)容都可以成為第二課堂的教育內(nèi)容。在實(shí)際的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)和教師水平，來(lái)豐富學(xué)生的第二課堂。

　　(四)注重教法、學(xué)法的適應(yīng)性

　　第二課堂可以根據(jù)學(xué)生的不同需求采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生接受最適合自己的教育方式，多采用體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)，提高學(xué)生積極性和參與性。以更加靈活的教學(xué)方式消解第一課面臨的障礙，成為第一課堂的有利補(bǔ)充，兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上讓第二課堂的教法與學(xué)法更加開(kāi)放，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高，挖掘出學(xué)生的潛力。

　　(五)豐富第二課堂活動(dòng)的形式

　　第一課堂的教學(xué)形式受時(shí)間、空間的嚴(yán)格限制，課堂時(shí)間固定，地點(diǎn)也局限于教室內(nèi)部，第二課堂則與之不同，在教學(xué)時(shí)間及空間上都有很大的開(kāi)放性，因此第二課堂的活動(dòng)形式可以更加豐富，可以以班級(jí)為單位，也可以以興趣小組為單位，可以在室內(nèi)開(kāi)展也可以在室外開(kāi)展，既有第一課堂內(nèi)容的拓展，如自然科學(xué)知識(shí)、文藝體育知識(shí)等，也有第一課堂完全接觸不到的實(shí)踐性教育，如社團(tuán)活動(dòng)等。給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，選擇適合自己發(fā)展的課程，比如第一課堂不會(huì)開(kāi)設(shè)的手工制作課程、器樂(lè)課程等，使學(xué)生自身特長(zhǎng)能得到發(fā)展，能力素質(zhì)得到提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李易研.互動(dòng)式教學(xué)方法在第二課堂中的運(yùn)用[D].西安:陜西師范大學(xué),2017.

　　[2]陳暢.長(zhǎng)笛在小學(xué)第二課堂的教學(xué)探究[D].北京.中央民族大學(xué),2017.

　　[3]謝相勛,杜理才,李同果.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(8):112-116.

　　作者：馬宏萍