以工程教育認證背景下材料科學與工程專業(yè)畢業(yè)設計為研究對象，基于工程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，以提高學生工程技術能力為導向，結合我校材料工程專業(yè)的基本特色提出了相應的本科生畢業(yè)設計教學改善方法。分析我院材料工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的主要問題，并提出針對性的解決辦法，優(yōu)化培養(yǎng)目標，改善教學環(huán)節(jié)，并注重提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

　　【關鍵詞】工程教育認證；畢業(yè)設計；材料工程；自主創(chuàng)新

　　工程技術人才的素質(zhì)會直接影響產(chǎn)品質(zhì)量、工期、生產(chǎn)成本及效率等方面，為適應現(xiàn)代化建設的發(fā)展需求，高校越來越重視對學生工程教育方面的能力培養(yǎng)。工程技術人才能力的強弱一定程度上反映了高等學校工程教育的質(zhì)量優(yōu)劣，工程教育在國家工業(yè)化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，是工程技術人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。1989年，《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起和簽署引發(fā)了全球性本科工程教育資格互認的相關事宜，成為近年來國際上最具權威性和影響力的工程教育專業(yè)認證事件，協(xié)議提出后世界各國積極參與，進一步加強了工程教育的國際化程度[1]。2016年，中國正式成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的第18個成員，這意味著中國高等工程教育進入新的發(fā)展階段。近年來，國內(nèi)高校紛紛積極參與工程教育專業(yè)認證，我院的材料工程專業(yè)也正在為了獲批教育部本科專業(yè)工程教育認證而努力準備和持續(xù)改進中。在工程教育認證的背景下，材料工程專業(yè)本科生畢業(yè)生要達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，這要求高校以教育成果為導向來進行人才培養(yǎng)[2]。為適應工程教育認證的要求，材料工程專業(yè)課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等一系列教學實踐環(huán)節(jié)都需要調(diào)整或改進現(xiàn)行的教學方案及教學方法。本文將結合我院材料工程專業(yè)工程教育認證工作的自檢自改情況，分析該專業(yè)本科生畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在問題，并提出相應的改善方法。

　　1材料工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

　　1.1畢業(yè)設計選題的應用化程度偏低

　　正確而又合適的選題對畢業(yè)設計的實施和完成具有重要指導意義。現(xiàn)行的材料工程專業(yè)畢業(yè)設計題目是由專業(yè)指導教師集體討論并擬定題目，再由專業(yè)負責人進行題目審核，審核通過后下發(fā)的。但是，有些專業(yè)教師擬定的畢業(yè)設計題目陳舊，設計流程僵化，實用化或商業(yè)應用化的特點不明顯，甚至有些題目存在不切實際的問題，這些情況將直接影響學生進行畢業(yè)設計的實用性和應用化程度。此外，專業(yè)指導教師擬定畢業(yè)設計題目下達給學生，學生接受題目進行設計，在此過程中，學生的參與感較低，沒有自主選擇設計題目的空間，易造成盲從，這就要求學生在畢業(yè)設計過程中應該多次高效地與指導老師進行充分的溝通。在畢業(yè)設計選題過程中，企業(yè)的參與度較低，依據(jù)工程認證教育模式，企業(yè)參與畢業(yè)設計的作用沒有體現(xiàn)，造成教學過程的固化，對認證結果產(chǎn)生負面影響。

　　1.2畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)有待完善

　　高等院校對工科專業(yè)畢業(yè)設計的重視程度普遍很高，如四川大學材料專業(yè)本科生畢業(yè)設計要嚴格經(jīng)過開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，甚至有些課題組還會組織畢業(yè)設計預答辯。我們學院材料工程專業(yè)的本科生畢業(yè)設計流程上雖然也包含以上環(huán)節(jié)，但是實際執(zhí)行力度很低，有些并沒有實際組織過開題報告和中期檢查環(huán)節(jié)，造成學生對自己所從事課題并不十分了解，有些學生直到畢業(yè)答辯都還不清楚自己畢業(yè)設計課題的研究目的或主要解決的問題。由于每年學院的畢業(yè)生人數(shù)較多，統(tǒng)一安排開展開題報告和中期檢查的環(huán)節(jié)，學生多時間緊，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計中存在的問題有限，學生沒辦法全部改進，一定程度上降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量和效果。

　　1.3學生自主創(chuàng)新能力較差

　　學生在畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)出的自主創(chuàng)新能力較差，多數(shù)學生只是按照老師說的去做，并沒有思考老師說的正確與否，或者老師為何提出這樣的問題。學生缺乏深層次思考，自我總結和自我學習的能力較弱，缺乏自主創(chuàng)新的欲望和自主創(chuàng)新的觀念[3]。究其原因，是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國大學生一直以來缺乏創(chuàng)新思維，這與學生的先天遺傳、后天知識學習和個體生活環(huán)境等因素有關[4]。

　　2工程教育認證背景下的思考與建議

　　2.1結合工程實踐，改進培養(yǎng)目標

　　在工程教育認證背景下，應該適當調(diào)整材料工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，據(jù)此來相應地完善畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)[5]。對于學生的培養(yǎng)應該達到以下目標：（1）能夠將專業(yè)基礎知識應用于畢業(yè)設計乃至工程實踐中，并根據(jù)工程需求提出系統(tǒng)解決方案，從而解決下來科學與工程領域的復雜工程問題；（2）具備較強的工程實踐和項目管理能力，能夠在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，并能綜合考慮社會、環(huán)境因素及相關政策法規(guī)等多重制約因素；（3）能夠針對材料科學與工程領域的復雜工程問題，開發(fā)、選擇并使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，包括對復制工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；（4）學生畢業(yè)時應具備溝通、交流與管理能力，在工作團隊中能作為主要成員發(fā)揮骨干作用；（5）具備跟蹤國內(nèi)外行業(yè)需求、前沿技術、發(fā)展趨勢的能力，能夠成為單位重要技術人才或管理人才。

　　2.2完善畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)

　　為改善畢業(yè)設計的學習和實踐效果，嚴格執(zhí)行開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。開題報告內(nèi)容應涵蓋學生對課題的詳細調(diào)研情況，包括本課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，擬定主要的研究內(nèi)容和研究方法，以及預期達到的目的，編寫課題進度安排，從而規(guī)劃利用好整個畢業(yè)設計的時間。中期檢查以指導老師的課題組為單位進行，避免人多走形式，檢查學生已完成的設計研究工作及取得的初步結果，指出學生設計研究過程中存在的問題，總結分析前段工作，給出相應的解決方法，有利于制訂下一步的工作計劃。建議開題報告和中期檢查均以指導老師課題組為單位開展，避免全院學生統(tǒng)一安排導致時間緊任務重形式化現(xiàn)象的發(fā)生。有條件的課題組還可以舉行預答辯，嚴格把關本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，敦促學生對論文中存在的一些問題進行修改，完善論文寫作，從而提高本科學位論文的水平。

　　2.3注重學生能力的提升及培養(yǎng)

　　當代大學生應具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。就西華大學材料工程專業(yè)本科畢業(yè)設計教學過程中發(fā)現(xiàn)的相關問題，提出幾點建議：（1）學生對材料科學與工程領域的特定需求提出相關解決方案的能力還較為薄弱，擬在教授、訓練環(huán)節(jié)，多安排實踐環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習課多去了解現(xiàn)場生產(chǎn)，學校授課時，定期就材料領域的熱點問題開展小組討論活動，學生搜集資料，輪流發(fā)言討論；（2）學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識較差，擬通過講解專利實例，鼓勵學生查詢專利文獻，并根據(jù)查詢的結果進行討論，提出創(chuàng)新點并嘗試自己撰寫；（3）學生在畢業(yè)設計外文文獻閱讀與翻譯環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的學生外語基礎較差的問題，主要是因為學生對材料科學與工程領域的相關專有名詞不夠熟悉，擬采取通過專業(yè)外語課程，提高學生專業(yè)翻譯的能力，同時在學生檢索文獻的過程中，鼓勵學生多檢索外文文獻。

　　3結語

　　在國際工程教育認證體系的發(fā)展背景下，材料工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于該專業(yè)學生培養(yǎng)的重要性不言而喻。畢業(yè)設計是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力，更應提倡學生運用工程思維和創(chuàng)新意識，輔以完善的教學環(huán)節(jié)及與之匹配的培養(yǎng)目標，從而更好地發(fā)揮畢業(yè)設計對學生工程技術能力培養(yǎng)的作用。

　　【參考文獻】

　　[1]顏偉，袁清和，李美燕，等.面向工程教育專業(yè)認證的工業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（13）：128-131.

　　[2]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認證與產(chǎn)教融合共同驅動的人才培養(yǎng)體系建設[J].高等工程教育研究，2019（2）：33-39.

　　[3]姚嘉茗，辜博裕，韋協(xié)懷，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題分析[J].南方論刊，2018（3）：104-106.

　　[4]李曉軍，許鵬奎.對提升大學生自主學習與創(chuàng)新能力的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（6）：19-22.

　　[5]王春生.本科畢業(yè)設計改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）：86-87.

　　作者：黃麗宏