隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，深入地探索“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，已然成為廣大高校思想政治教育工作者面臨的重要課題。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則與內(nèi)容，提出了“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式,為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建

　　黨的十八大以來，黨中央把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提升到更高的地位上。“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”不斷激發(fā)著眾多高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,是提升我國(guó)企業(yè)國(guó)際化地位的需求,更是中華兒女中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的必要條件。因此,作為人才搖籃的高等院校，如何有效構(gòu)建和完善適合我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出一代又一代能夠適應(yīng)時(shí)代新形勢(shì)的創(chuàng)新型人才，將意義重大。

　　一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬﹪�(guó)外研究現(xiàn)狀

　　目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一種普及的教育形式。自2014年我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，國(guó)外至今還沒有這樣的提法和實(shí)踐，因此國(guó)外對(duì)“雙創(chuàng)”的研究基本上是空白。創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國(guó)提出,而且美國(guó)也是當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展最早,教育體系最完善的國(guó)家。西方學(xué)者自20世紀(jì)70年代初以來，在微觀層面上對(duì)創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行了大量的研究，這已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科，且目前仍處于不斷發(fā)展階段。1985年，管理學(xué)教授德魯克提出了創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)系。他認(rèn)為，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家中，只有熊彼特關(guān)注創(chuàng)業(yè)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。到目前為止，西方學(xué)者從微觀層面對(duì)創(chuàng)新管理進(jìn)行了大量的研究，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基本上是以創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)之父熊彼特創(chuàng)立的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)的，沒有顯著的范式創(chuàng)新研究成果。

　�。ǘ�）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育起源于1999年，最早是由清華大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。隨后,黨中央高度重視我國(guó)的雙創(chuàng)教育，十八大之后,“雙創(chuàng)”熱潮席卷我國(guó)。我國(guó)雙創(chuàng)教育研究者在不斷地摸索中吸取了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),調(diào)整方向,從單純的學(xué)術(shù)研究到與院校、課程、專業(yè)等實(shí)踐相結(jié)合的研究方式,將創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深入的研究。但是,由于我國(guó)雙創(chuàng)教育起步較晚,沒有充足的經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)了高校課程模式化,高校間相互借鑒,創(chuàng)新性不足、人才培養(yǎng)方向沒有與時(shí)俱進(jìn)等問題。李堅(jiān)[1]基于系統(tǒng)化觀點(diǎn)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。烏蘭[2]從校政協(xié)同、校企協(xié)同和校社協(xié)同三個(gè)方面，運(yùn)用“三螺旋”理論，解釋了地方高校“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建的指導(dǎo)原則和中心思想；進(jìn)而提出了“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建的實(shí)施方案�？茏u(yù)元[3]認(rèn)為目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱、課程體系不健全、教師團(tuán)隊(duì)水平參差不齊，這嚴(yán)重影響了高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。周鮮成和尹碧波[4]針對(duì)地方高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，構(gòu)建了優(yōu)化環(huán)境、拓寬渠道、強(qiáng)化激勵(lì)、改善條件的“四維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。綜上所述，國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究逐漸深入，但也存在著一些不足。本文對(duì)“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重新審視，力圖進(jìn)一步探索高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

　　二、“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

　　（一）創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育的觀念與體制

　　近年來,我國(guó)大多高校在“雙創(chuàng)”教育方面還未取得突破性的成果。然而,“雙創(chuàng)”教育的重要內(nèi)容和使命是為社會(huì)培養(yǎng)人才,即高校“雙創(chuàng)”教育的最終目的是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí),提升創(chuàng)業(yè)能力。因此,我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育的新目標(biāo)是著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化的新韻味，以實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)為主，理論教育為輔的培養(yǎng)方式，建立面向全體、因材施教的培養(yǎng)模式。在“雙創(chuàng)”的背景下，高校要積極探索學(xué)校與政府與企業(yè)直接的通力協(xié)作，構(gòu)建“校政企”一體化機(jī)制。整合社會(huì)的資源，從思維引導(dǎo)、財(cái)務(wù)支持、技術(shù)幫助、落地培育方面形成全面系統(tǒng)的幫扶機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]。目前一些高校已經(jīng)做得較好,例如沈陽工業(yè)大學(xué)已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院。要進(jìn)行創(chuàng)新觀念培養(yǎng)與創(chuàng)新機(jī)制完善,把“雙創(chuàng)”工作落到實(shí)處。

　�。ǘ�）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　1.構(gòu)建原則（1）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相融合。高校“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合的、系統(tǒng)的工程。它應(yīng)該含有諸多方面的內(nèi)容，比如，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、激發(fā)“雙創(chuàng)”精神、提升“雙創(chuàng)”能力等。由于國(guó)內(nèi)高校存在的人才培養(yǎng)與實(shí)踐不同步的問題，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合在雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)成中就顯得尤為重要。（2）堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于專業(yè)的技術(shù)支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更離不開扎實(shí)穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)。由此,可以將專業(yè)性的技術(shù)教育融入“雙創(chuàng)”教育之中,比如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性訓(xùn)練、組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng),開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類教育課程。在這樣的努力下,有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)為創(chuàng)新基石,以創(chuàng)新精神為時(shí)間動(dòng)力”的有益目標(biāo),更可以幫助培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)身邊事物的洞察能，提高學(xué)生的探索新知識(shí)、新領(lǐng)域的興趣,同時(shí)有益于提升學(xué)生在日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的自信與毅力。（3）堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育在高校教育中的全程化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力的同時(shí)注入創(chuàng)新觀念,逐漸把“創(chuàng)新”變成一種習(xí)慣。分類分級(jí)進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,我們可以為他們營(yíng)造一些輕松愉悅的環(huán)境,比如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講座、開展學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)、引導(dǎo)他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)趯�業(yè)知識(shí)領(lǐng)域方面已經(jīng)成熟,可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí),比如到企業(yè)里實(shí)習(xí)、參與實(shí)際工作等方式,讓他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。在崗位上運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神,促進(jìn)優(yōu)秀項(xiàng)目的運(yùn)作,感受行業(yè)市場(chǎng)以及行業(yè)深度,為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)積攢下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（4）堅(jiān)持全面化、多方位能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)與技術(shù)的應(yīng)用，更是要結(jié)合社會(huì)背景融入市場(chǎng)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等諸多復(fù)雜因素，最終產(chǎn)生切實(shí)可見的有效收益的成果轉(zhuǎn)化過程。因此，除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要加強(qiáng)基本溝通、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，著力打造綜合應(yīng)用型人才。2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要解決的關(guān)鍵問題就是如何合理構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與理論教育的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)大部分高校的“雙創(chuàng)”教育課程體系尚不完善,存在很多問題。所以,各高校構(gòu)建系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的、實(shí)踐的與專業(yè)教育的有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是十分重要的[6]。（1）創(chuàng)新優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)安排。高校可以充分利用自有課程資源，靈活采取學(xué)分制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“小學(xué)期”制。結(jié)合采取仿真模擬、校企實(shí)訓(xùn)等多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。（2）建設(shè)“雙創(chuàng)”普及教育課程。普及教育是“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)中，面向?qū)W生開發(fā)開設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心、以問題為導(dǎo)向的研究方法，一方面，通過案例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)思維，建立專業(yè)教育平臺(tái)。另一方面,高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部,了解行業(yè)前景以及對(duì)高校畢業(yè)生的崗位需求。通過走訪等形式了解創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)；比如通過開展學(xué)生到企業(yè)走訪調(diào)研等活動(dòng),為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生提供與企業(yè)家面對(duì)面探討專業(yè)的機(jī)會(huì),理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，將書本知識(shí)與企業(yè)需求相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。（3）拓寬專業(yè)教育范圍。專業(yè)教育是國(guó)內(nèi)高校教育的強(qiáng)項(xiàng)。一方面,高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向國(guó)際國(guó)內(nèi)專業(yè)理論與技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)的前沿。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色，使更多的師生了解科學(xué)與藝術(shù)，向往創(chuàng)新。另一方面,高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部,了解行業(yè)前景以及對(duì)高校畢業(yè)生的崗位需求[7]。比如通過開展學(xué)生到企業(yè)走訪調(diào)研等活動(dòng),為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生提供與企業(yè)家面對(duì)面探討專業(yè)的機(jī)會(huì),將書本知識(shí)與企業(yè)需求相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。（4）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程。該平臺(tái)主要致力于開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型選修課程以及搭建“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等實(shí)踐教育平臺(tái)，從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)平臺(tái)建立的過程中,高�？梢源蚱圃合甸g壁壘,開展跨學(xué)科的專業(yè)選修,開展“雙創(chuàng)”相關(guān)課程,如《企業(yè)家培育與創(chuàng)業(yè)的理論實(shí)踐》等課程,著重于幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。同時(shí),可通過開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無縫銜接,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。（5）打造微創(chuàng)業(yè)培育課程。微創(chuàng)業(yè)培育平臺(tái)的建立是以為微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為目標(biāo)的。高校可以借助經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的師資平臺(tái)有針對(duì)性地開設(shè)“創(chuàng)新戰(zhàn)略思維”“風(fēng)險(xiǎn)投資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷與市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)”等經(jīng)濟(jì)管理課程。針對(duì)工科背景的創(chuàng)業(yè)者,更應(yīng)該注重普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性理論知識(shí)。同時(shí)，微創(chuàng)業(yè)平臺(tái)還為他們提供與創(chuàng)業(yè)教師面對(duì)面分析案例的機(jī)會(huì)，有助于創(chuàng)意的順利轉(zhuǎn)化。3.打造“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)（1）建立高水平的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍教師的專業(yè)水平和素質(zhì)直接影響到“雙創(chuàng)”教育的成果。目前,建立一只業(yè)務(wù)水平精湛的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍,鼓勵(lì)現(xiàn)有的優(yōu)秀教師從事“雙創(chuàng)”教育教學(xué),是各高校重視“雙創(chuàng)”教育的第一步。在國(guó)外,很多高校鼓勵(lì)教師的個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,一般會(huì)在新進(jìn)教師就職培訓(xùn)中增加職業(yè)生涯規(guī)劃、商業(yè)測(cè)評(píng)與市場(chǎng)測(cè)評(píng)等培訓(xùn)板塊，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)水平。并通過相對(duì)應(yīng)的人事和獎(jiǎng)勵(lì)政策來激勵(lì)教師參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來,這也是值得我國(guó)高校借鑒的方向[8]。（2）建立一支專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍專業(yè)教師的理論水平較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚需進(jìn)一步培養(yǎng)。高校的管理層還可以經(jīng)常聘請(qǐng)、邀請(qǐng)知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者來校出任高校名譽(yù)教授,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際探索感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，為學(xué)生排解“雙創(chuàng)”過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際困難，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育融入多技能領(lǐng)域。4.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺(tái)該平臺(tái)具體包括：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)、模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)四個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育平臺(tái),它可以利用自身系統(tǒng)性和覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，整合線上線下的教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)高校中，慕課等新媒體教學(xué)手段已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立能夠更好地利用這些新媒體資源，圍繞課程體系，面向全體學(xué)生，開展形式多樣化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)。科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。國(guó)內(nèi)高校中,科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)主要包括校園科技活動(dòng)、社團(tuán)文化活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)講座。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在科技比賽方面做出了一定的成績(jī)，特別是“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的參與度和成果都比較好。很多高校都在各種專業(yè)類的科技競(jìng)賽中獲得佳績(jī)。該平臺(tái)的建立，能夠鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及未來適應(yīng)社會(huì)能力。科研訓(xùn)練平臺(tái)�？蒲杏�(xùn)練平臺(tái)的建立是在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)、精英式人才的需要。該平臺(tái)致力于引導(dǎo)本科生提前進(jìn)入課題組、實(shí)驗(yàn)室，國(guó)內(nèi)部分大學(xué)已經(jīng)建立了相應(yīng)的人才培養(yǎng)基地，制定了一系列的政策鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入科研課題組。通過科研訓(xùn)練提升同學(xué)提出問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)致力于在互聯(lián)網(wǎng)綜合平臺(tái)上讓學(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。此平臺(tái)為學(xué)生提供全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，模擬或真實(shí)的工作環(huán)境,包括相關(guān)信息的發(fā)布、在線溝通、創(chuàng)意成果展示等與學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合度很高的服務(wù)，為在校學(xué)生提供全方位、全過程的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)是為幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中面對(duì)的硬件、技術(shù)、資金缺乏等問題的綜合服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作提供良好的空間與物質(zhì)基礎(chǔ)，從而減少學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)資金投入。此平臺(tái)主要利用互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供融資策劃，專利技術(shù)轉(zhuǎn)移、項(xiàng)目后期的評(píng)審評(píng)價(jià)等服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作中進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提出更高要求。

　　三、“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

　�。ㄒ唬�樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校應(yīng)有之義的理念

　　樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，就是要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育去功利化。創(chuàng)業(yè)的最終目的是就業(yè)，諸如此類的思想在我國(guó)當(dāng)前的高校教育工作者中普遍存在。然而，“雙創(chuàng)”教育的重要內(nèi)容和使命是為社會(huì)培養(yǎng)人才，即高校“雙創(chuàng)”教育的最終目的是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)并提高創(chuàng)業(yè)能力[9]。因此，奮力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化的新韻味,將是我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育的新目標(biāo)。

　　（二）建立校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

　　1.校企協(xié)同，新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谖覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷程中，一些高校已經(jīng)走在了變革的前列，例如冠名班、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)等形式已經(jīng)為校企合作協(xié)同培養(yǎng)拉開了序幕。高校和企業(yè)共同協(xié)商和制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，為了達(dá)到更好地落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)校要共同整合各方資源。企業(yè)與學(xué)校之間的合作可以結(jié)合專業(yè)共建，將高校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的合同需求更加優(yōu)化，交流更加暢通。高校按照企業(yè)的需求有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)高校培養(yǎng)的精英人才安排就業(yè)。將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神等新教育內(nèi)容納入高校新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求無縫結(jié)合。2.校企協(xié)同，打造卓越“雙師”隊(duì)伍高校“雙創(chuàng)”教育的主力軍是教師,只有具備一支優(yōu)秀卓越的“雙師”隊(duì)伍,才能夠有效推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康良性發(fā)展。高�？梢云刚�(qǐng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神的企業(yè)人才在校內(nèi)擔(dān)任“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，將專業(yè)理論知識(shí)的教授和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與制定等教學(xué)工作任務(wù)轉(zhuǎn)移給此類校內(nèi)導(dǎo)師[10]。此外，企業(yè)可以將內(nèi)部具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)管理能力的人才推薦為相關(guān)外部教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師。同時(shí),校外導(dǎo)師在傳授技術(shù)技能的同時(shí),也鼓勵(lì)其參與學(xué)校相關(guān)的管理任務(wù)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。比如邀請(qǐng)其擔(dān)當(dāng)相關(guān)科技競(jìng)賽的評(píng)委,將校外導(dǎo)師豐富的社會(huì)實(shí)踐能力充分發(fā)揮。

　　四、結(jié)語

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，“雙創(chuàng)”教育需要多方協(xié)同，共同推進(jìn)。在結(jié)合國(guó)內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校“雙創(chuàng)”教育模式，探討了高校教育課程體系建立的原則和內(nèi)容，提出了“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式,為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。然而，我國(guó)幅員遼闊，有許多高等院校。各個(gè)地方的高等院校在基礎(chǔ)狀況、地方政策、專業(yè)設(shè)置等方面均有差異。所以，“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建需要根據(jù)實(shí)際情況來優(yōu)化和完善。

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　　作者：梁朋 武寧 王偉