隨著構建活動型學科課程，落實學科核心素養這一教學理念的深入人心，議題式教學逐漸被一線思政教師所認知和積極探索。筆者積極實踐探索議題式教學，結合議題式教學的相關理論，著重闡述開展議題式教學的具體路徑。

　　關鍵詞：系統性原則；價值性原則；過程性原則；思辨性原則

　　從2020年9月開始，國家統編高中思想政治新教材將在福建省全面推廣使用。面對這一變化，作為新時代的高中思政教師，教育教學理念要與時俱進。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的教學與評價建議中明確指出：要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。而議題，作為活動型課程的重要載體，設計是否合理有效，關系到活動型課程是否得到真正實施，關系到本節課的核心素養是否落實到位。如何更好設計出一個好議題，構建出一堂好的活動型學科課程，筆者結合指導的一節課——人教版必修一《經濟生活》第三單元第七課第一框題的《按勞分配為主體、多種分配方式并存》，談談在設計議題時應該如何把握。

　　一、關注系統性，構建結構化議題

　　朱明光教授認為：課程的實施，要力求使得活動設計系統化、結構化，以全方位充當學科內容的載體。如何讓各個教學環節結構有序，最終實現優化課堂效果呢？筆者認為可以發揮議題的作用，通過構建總議題和子議題來實現。在《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這節課中，筆者建議，可以將本節課的總議題確定為“幸福在哪里”，以“幸福”為主旨，通過“歌詞分析——幸福在哪里”“觀點辨析——如何看待小吳家的幸福”“感悟提升——幸福是什么”等活動來開展課堂教學。在“觀點辨析——如何看待小吳家的幸福”這個環節中又設計了“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由”“從實際的平均分配到按勞分配，你認為這種變化是一種進步嗎？請闡述理由”“小吳家又發生了哪些變化，為什么會發生這樣的變化？”等子議題組織學生思考、分析、討論。這些子議題與總議題之間互相呼應，讓整堂課更加系統性、綜合性，在引導學生對這些子議題的分析、討論過程中，不僅有效地幫助了學生對學科知識的理解和掌握，而且為提升學生運用知識進行分析論證，培養高階思維奠定了基礎。

　　二、著重價值性，發揮議題的價值作用

　　在由傳統授課模式向議題式教學模式的轉型過程中，很多一線教師產生了疑問：這種議題式教學與過去的問題導向教學、情境化教學又有什么本質區別呢？李曉東教授認為，議題的設置不僅要關注學生從哪里來，更要確定學生到哪里去，即議題要具有價值的引領。筆者建議，議題可以問題的形式呈現出來，但是問題是否體現價值性是議題與問題的本質區別。在講述“按勞分配的含義”“按勞分配的必要性和重要性”這些知識點時，可以由原來的設置問題：“上述材料體現了什么分配方式？”“什么叫按勞分配？”“為什么實行按勞分配？”改造成“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由”“從實際的平均分配到按勞分配，你認為這種變化是一種進步嗎？請闡述理由。”這樣的設問，不僅鍛煉了學生運用知識分析和解決問題的能力，更培育了學生學科核心素養、必備品格和關鍵能力。

　　三、強調過程性，培養學生自主探究的學習能力

　　根據新課標的要求，活動型學科課程的關鍵詞是：過程，即自主、合作、探究的學習過程。教學中要把“活動”和“目標”當作目標來設定，而不只是表達“內容”和“結果”，這體現了課程改革一以貫之的基本理念，彰顯了培育核心素養的主旨，也是塑造活動型學科課程的應有之義。［1，2］也就是說，在議題式教學背景下，弄清答案并不是教學的最終目的，而教學活動過程的有效開展和包括落實核心素養等教學目標的實現才是課堂教學的最終目標。為此，筆者建議：利用課前導學案讓學生對本課中識記部分的內容進行歸納整理，課堂上則重在通過議題探究活動引導學生運用課本知識來分析和解決問題。比如，在“按勞分配的含義”這一知識點上，建議通過課前導學案讓學生自行對教材知識進行歸納整理。然后在課上則設置議題：“改革開放前和改革開放后的分配方式有何不同？請闡述理由。”這種設計方式不再只是要求學生對按勞分配這個含義進行識記和理解，更重要的是讓學生運用按勞分配的概念對材料進行分析判斷、解釋論證，從而使自主探究能力和論證能力都得到切實的提升，為從學科核心素養到必備品格再到關鍵能力的形成奠定堅實的基礎。

　　四、追求思辨性，培養學生的高階思維

　　當下對學生核心素養、必備品格和關鍵能力的培養，要注重對分析、綜合、評價等高階思維的培養，以此來提升學生的解決問題能力、批判性思維、創造性思維等能力，最終實現學生的終身學習和發展，而議題式教學恰恰符合這一發展需要。在處理按勞分配的必要性和重要性這一知識點上，筆者建議可以改變之前層層設問、理論推導的模式，可通過設置議題“通過對比改革開放前和改革開放后的實際分配方式，你認為這種變化是否合理？請闡述理由”，組織學生在小組討論的基礎上來進行闡述論證。學生們除了用課本知識分析論證之外，還回答出：“這是合理的，這符合國際潮流、符合人民的利益”等，甚至還回答出“這是不合理的，因為一個社會不能只用一種分配方式”的答案。在感悟提升環節，當筆者問：“我們的制度隨著經濟的發展而不斷完善，這說明了什么？”學生秒回：“要堅定不移地堅持中國共產黨的領導”，這種從“手把手，帶著學生走”的教學模式到“放開手，提供平臺，讓他們自己走”的教學模式的轉變，讓學生的分析、綜合、評價等高階思維在論證過程中得到切實的提升。在觀點的辨析中，還切實培養了學生的科學思維，自覺堅定地認同我國的制度，堅定堅持中國共產黨的正確領導，堅定堅持中國特色社會主義道路的信心和決心。［3］當下，越來越多的一線思政教師認識到了議題式教學對落實學科核心素養的重要意義，并積極展開理論探索和實踐研究，也提出了很多關于如何更好地實施議題式教學的寶貴意見。然而，在筆者看來，議題式教學沒有特定的框架和模式，只有充分把握議題教學的系統性、價值性、過程性和思辨性等特征，就把握住了議題式教學的實質，就能培養學生的思想政治學科核心素養。

　　參考文獻：

　　［1］朱明光.關于活動型思想政治課程的思考［J］.思想政治課教學，2016（4）：20.

　　［2］韓震.核心素養與活動型課程——從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢［J］.思想政治課教學，2016（3）：20.

　　［3］郭露.議題式教學在高中思想政治課教學中的應用研究［D］.石河子：石河子大學，2020.

　　作者：邱曉興