隨著信息技術的進步，大學英語寫作在線課程在不斷調整和完善。本文通過介紹英語寫作在線課程在大學高校中的發展背景，闡述在線寫作課程的應用，分析在線寫作課程存在的問題，探討課程特點和學習策略的優化。

　　【關鍵詞】高校英語寫作；在線課程；學習策略

　　1在線課程的發展背景

　　隨著國家的飛速發展，科技的不斷進步，網絡在線課程模式也是在相應地發展當中，許多的課程教學不得不去適應發展的趨勢從而進行相應的改革與創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大學英語寫作在線課程的發展正是如此，需要適應發展的趨勢，還需要不斷地進行改革。現如今21世紀，我國正處于改革發展的新時代，科技也走在發展的最前沿，不難想到，新時代對于高校課程的網絡建設也提出了新的要求，對于學生們而言，在線課程的建設與創新就是對新時代新的要求。目前來講，我們國家地許多高校都已經開設了在線課程。對網絡課程進行設計時，出發點便是一切以促進學習者有效地學習為第一目標。開展英語寫作在線課程不僅能夠提高學生們的學習興趣，學習動力以及學習效率。

　　2大學英語寫作在線課程的應用

　　2.1在提升學習自主性上的應用

　　大學英語寫作在線學習的方式與傳統學習方式完全不盡相同，大體來講需要適應兩個方面：一是它的學習方式必須要適應目前現代信息科技的高速發展，二是它必須符合互聯網環境下成長起來的學生的學習特點。而學生在當代的網絡背景下的學習恰如其分地體現了建構主義的觀點：在傳統教學當中，教師起主動作用，而學生起被動作用，學生只需要將老師所傳授的知識消化并且掌握就可以在考試中過關。而在線學習過程給予了教師和學生們更多的自主性與協調性，在線學習更要求學生們的自主性更強，它不需要教師與學生面對面去交流，發現自身個性化的學習特點；他們需要逐步去適應遠程學習的方法和習慣，也要逐步去提升自身的學習自主性，他們在自主學習方面往往比傳統教學的學生們更強。曾有國外學者對這點進行了研究，他們以176名大學生為研究對象，對MOOC完成者與未完成者進行了比較。結果顯示：完成學生的學習自我調節能力強于未完成學生，其對MOOC內容的感知效果和參與程度顯著高于未完成學生，表明了他們在自主學習方面往往比傳統教學的學生們更強。但是，網上的學習資源非常豐富，有對學習者們有幫助的網站，還有許多干擾學習的不相關資源，影響在線課程的學習效果并分散學生學習的注意力，甚至些學習者們會受到傳統英語寫作的慣性思維的影響，學習方式陳舊，為了應試而進行死板的聽課，沒有進行發散性思維和創新性寫作。這便需要學生們要優化自身的自主選擇能力，當代信息網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學習者們在研習新的學習方法或者獲取新的知識時便可以進行相對比較，形成學習小組進行溝通與交流，取長補短，然后再進行深入理解并將所獲取的知識消化，這樣非常有利于對新知識的意義建構，在線課程的學習必須要建立在互聯網學習特征的基礎之上，做出相應的改革和創新。

　　2.2在夯實寫作基礎上的應用

　　大學英語寫作作為英語教學科目中最重要的課程之一，自身獨特的特性與優點成為英語教學中靈活性較強的課程。教學的課程會按照教學的目標以及教學的策略對教學的內容進行支撐與發展，教師們會運用在線軟件與工具，將教學資源進行整合并且積極開展教學活動，與傳統課程不盡相同的是，英語寫作在線課程它不僅僅是基于的是計算機網絡環境，以多媒體的方式展現各種信息，而且還以非線性結構組織教學與其學生進行交互活動，但是基于其他的種種因素，英語在線課程的發展并不是與我們想象中的一樣均衡，目前來講學生在學習方面基本只注重于形式，并不會細細的琢磨，深入地去學習，因此學生們的寫作基本功并沒有想象中的提高，英語寫作還只是僅僅的局限于英語語法的修改與詞義的修改，對于英語寫作的很多關鍵性的重要的作用還沒有明顯的展現出來，語言，它對于我們來講不僅僅是一個很抽象的專有名詞，它還是一種特殊的文化，它在我們運用筆或者工具書寫在紙上或者打在機器上之前，它一直都是在我們腦海深處潛意識中的東西，它既抽象又重要。英語學習四項基本技能：聽、說、讀、寫，顯而易見的，英語寫作是四大基本技能之一，它不僅僅是可以檢驗學生語言掌握能力的快慢以及深與淺的重要的手段，它還是可以檢驗學生用英語進行書面表達的能力與素質，英語寫作還可以完全充分的展顯學生的綜合語言運用能力以及為學生今后英語水平的提高奠定堅實的基礎。也曾有學者為不同的本科生群體開設環境化學和光譜學等科學課程的案例研究經驗，使用基于網絡的學習環境來支持傳統的教學，研究發現，通過補充在線學習，學生對各自的學習領域更感興趣，從而能夠更自由地參與課堂討論。在網上，可以組織更多的小組活動，鞏固特定主題的學習。

　　3在線寫作的客觀評價

　　在研究的過程中發現關于英語寫作在線課程的研究的問題，教師在教學過程中起著主導的作用，但是學生作為教學項目的主體，任何一個活動的展開都應該充分地去考慮積極的去發揮學生的主觀能動性，然而就目前的英語寫作教學的形式著眼來看，依舊是教師單方面的進行知識灌輸，學生根據課上所講死記硬背，不會掌握知識，理解知識，學會運用知識。出現此類問題大致可以總結為三個小點，以下列舉：1）心理寫作角色的缺失感：學生們不敢下筆去寫，他們害怕在所寫的文章中出現大量語法錯誤，他們只將寫作當成任務去完成，即使教師細心指導，耐心修改他們犯的錯誤，他們不會學習總結歸納的方法，他們仍然會犯相同的問題，以至于他們會對寫作產生一定的厭煩，導致他們會討厭寫作，不會悉心鉆研，耐心的去學習。我們大學的同班同學，在寫作課上經常無下筆，包括我內心也總有這樣的想法，我寫的是不是沒有范文好，還不如背一些范文的模板。后來，我的大學老師讓我們上黑板上去寫，然后大家一起進行批改，這樣印象深刻，寫出來的文字和語言也不像模板那樣生硬。2）知識架構問題：學生們的知識儲備含量不足，詞匯掌握情況不好，不會將知識活學活用，詞不成詞，句不成句，缺乏語篇連貫性。甚至部分學生在寫作過程中用漢語拼音去代替不會的英文單詞，或有意漏掉。還有一部分學生受漢語的影響，具有語法方面的瑕疵，從而寫出了漢語式的句子。對英語句子的結構掌握得不是很熟練，文章解構松散，導致學生們按照漢語的表達習慣去寫單詞或者句子。3）易受其他活動的干擾：在學生們不斷檢查語篇中是否含有語病問題時，不注意語篇的布局情況，語篇前后的銜接僵硬，無法非常靈活的運用單詞，語句不能明顯體現主旨，文章也無法展現出論點所在。通過目前的教育的發展趨勢上面來講，部分專業英語寫作教師在英語寫作的教學過程當中，對英語寫作的講解過于單一，安排課時量也為較少，他們對于學生們的指導和練習的時間也非常的有限。除此之外，老師們也過于重視對他們學生們寫作中語法的錯誤進行批改從而去修正，所以他們更加忽視對于學生們寫作中的更多技能的提升，以此來提高他們的寫作水平，然而英語寫作的教師們他們也沒能運用相對科學的批改作業的方式，加之網絡中各種軟件的干擾，例如WeChat，因此這會導致學生們的寫作能力無法大幅度提高。在英語寫作在線課程的教學當中，建議教師們可以適當地增加英語寫作的課時。學習英語的主要一點就是可以促進各個社會之間的相互流動，各個文化之間的相互交流，以及相互溝通。因此在日常教學過程中，可以適當的去增加一些寫作的課時。在寫作在線課程的教學研究過程當中，教師需要不時的去汲取一些更加超前的一些專業的理論的知識，比如在課本中所提及的社會學派中，人類的大腦對于人類意識的重組理論：人類大腦的先天性能力是被“重組”的并且稱之為特定的人類意識形式，進而這樣的意識形式才會使得我們人類能夠有意識地、并且自發地去操控我們所擁有的記憶、將要做出的計劃框圖以及形成于我們大腦中完整的計劃、我們大腦中飛速運轉的思維、我們在日常生活中所運用的一切能力，一切想法，一切行動，當然也包括我們將如何去學習，并且采用什么樣子的方式去學習，去探索，去掌握，去運用。然后即可以將這一種理論去應用到在線課程當中的其中一種教學即：英語寫作教學。教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，也加快了教學進度，這樣也提高了教學工作效率。

　　4在線英語寫作的學習策略優化

　　4.1利用網絡資源

　　學生們如何能夠更好地更完善的掌握學習的時間，學習效率能更高一些，不能受地理條件的制約，學生們基于不同層次中的學習水平，如何發揮學生的積極性，許多英語學習的網站內容及其豐富多彩，這樣顯得更加的沒有針對性，學生進入網站課程卻不知道該從何下手，然而有的網站還會進行收費項目，這樣會是學生感覺既浪費了時間又浪費了金錢，反而一無所獲。所以網站課程還是需要具有針對性。更加的方便了學習者查找資料，學習課程以及提升知識含量知識儲備。學生們將會根據自身的特性以及自身的自我認定能力去總結出相對于更加特別的寫作思維，完全不同于其他人的思維，每個人的思維能力都是相對不同的，然后便可借助一些輔助性的工具來進行英語寫作策略的專業探究。學生們在進行日常寫作的過程當中，要引導學生使用工具從而會加深學生們對于寫作的強烈的興趣。當然，相對于常見的輔助寫作的工具策略有：互聯網策略，互聯網可以通過引導學生們加入一些英語寫作論壇并且組成很多個興趣小組從而刺激學生寫作以及可以激發學生們心里的一種求知欲；在線字典策略，學生們還可以通過網上在線的字典。例如：有道、百度等等，在線詞典中日常一點的單詞和句子的查找以及借鑒會刺激學生們的寫作。我們可以通過使用這些在線上的寫作的策略，從而便可以提升大學生們的認知度，對于大學生們的構成框架以及他們思維模式的建立必將會起到相對應的廣泛的作用。

　　4.2提高學習效率

　　應該在有效時間內將課程熟絡并且能夠盡早地能夠掌握寫作的基本要領以及基本方法，能夠更加及時有效地更新所有的學習新內容。英語寫作這門課程是一個循序漸進，需要慢慢積累的課程，越來越多的網站進行線上免費授課，有規定的時間段內可以進行聽課，所以一定要掌握好時間，及時進行聽課，學習，以及復習的時間。學生們可以根據自己的學習的需求，進行重聽或重學自己沒有掌握的部分內容，進而才能夠更好地掌握所學的新的內容，并且充分的鞏固了以前學習內容，達到了很好的效果。如何掌握重點和難點從而達到徹底的理解和掌握。應在寫作中不斷進行反思，探索，改進以及提高。這是需要不斷地練習，學習與練習之間相互的結合才能更好的提高學生們學習效率。寫作要讓學生多動腦，可運用限時寫作功能，可進行例文講解，單詞拼寫，短語搭配，段落過度等方面進行修改，讓學生通過講解發現自身寫作存在的問題從而進行修改，有助于學生寫作的提高。其次，我們可通過錄制視頻，這樣可以方便同學課下復習。

　　4.3增加學生的參與程度

　　在基于現代信息技術為在線學習提供的技術支持下，如何有效提高學生英語寫作能力也是一大問題；學習者如何在這個進行學習的過程當中與外界的環境進行相互作用從而提高寫作技能；學生們如何利用移動互聯網傳播的特殊性與英語課堂相結合，教師起到主流引導的作用，增加與學生們的互動，從而提高學生們的參與度。可讓學生錄制視頻，挑選優秀視頻，作為線上課程的教學資源，供全班同學進行學習，這樣，激發學生的熱情；其次，線上課堂應設置更直觀化，情景式的體驗非常重要，如運用純理論的輸入，學生接受難度更大，理論理解起來枯燥乏味。同時，可以弱化理論指導，增加實際案例引入，通過案例觸類旁通，可增強學生對重難點的理解。其次，可讓學生們切身去體驗寫作的樂趣，可通過學校組織的各大活動，或者線上一些寫作比賽通知學生參加，例如：校組織的線上英語演講活動，大型線上模擬英語招聘活動，撰寫英語文案等，這些活動可大大提高了學生們的參與程度，從而提高了學生的線上課程參與度。

　　5結語

　　互聯網時代下的在線寫作課程尤其在新冠肺炎疫情期間扮演著尤為重要的作用。隨著新時代互聯網的不斷崛起，越來越多的項目也將被挖掘，英語寫作在線課程的策略研究便是其中一項。信息化教學時代，開展英語寫作在線課程是必然的趨勢，通過小組研討、同級評審、教師督導和以學習為中心的學習模式能夠有效提高學生們的學習興趣、學習動力和學習效率。目前高校中開設的英語寫作精品課程不是很多，因此在線課程可以促進校際間的資源共享，將優質資源向社會推送。學生通過碎片化或集中式學習開展寫作練習，彌補傳統寫作課堂的不足之處，使學生們將學習內容進線上行鞏固與復習。在線網絡課程也應該遵循上述的原則，發現問題，解決問題，將針對性、及時性、學與練和輔助工具相結合，以產出為導向，培養學生的創新性思維和批判性思維。在線課程的策略研究應該將學生劃為研究的中心點，再進行大規模的實踐與實時操作，從而更加完善這一課題。

　　參考文獻

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　　作者：王穎