關注生命、珍惜生命，實現生命的價值，是人類社會持續關注的課題，也是新教育提倡完整幸福的價值訴求。倡導生命教育，不但具有重要的現實意義，同時也有深刻的時代性。然而，隨著經濟全球一體化、信息技術的飛速發展以及社會的變化，人類和社會環境、與他人的關系以及個體相互間的內心世界卻越來越疏遠，好像逐漸迷失了生命的存在及其意義[1]。教育改革的趨勢一直倡導“以人為本”的教育，把“人”放在在首位，也體現了生命教育的理念，我們該如何在當下，開展更具兒童視角的生命教育課程呢？未來，我們勢必要將做如下的思考與嘗試。

　　一、引導幼兒理解生活習慣與生命質量的關系

　　首先，應引導幼兒園關注自我衛生習慣與生命的關系，了解必要的安全衛生知識和技能，學會保護自己。從目前的日常情況來看，眾多孩子對于洗手這樣的日常活動都無法按要求來操作，戴口罩出行也常被孩子抵觸，這體現了教育的缺失。《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出“身體健康教育旨在通過有計劃、有組織、系統的教育活動來提高人們的衛生知識水平、改變人們的認識，態度和行為，鼓勵人們形成有利于健康的生活方式和習慣，從而促進兒童的健康成長”。如果七步洗手法成為了口號，洗手洗臉只是常規，沒有評價，難有成效。口罩的秘密到底在哪？如何真正規范有效的洗手？生活中還有什么游戲可以鼓勵孩子堅持保持良好的衛生習慣？如果我們將洗手歌編成小動作，每次唱完一首歌就洗完手；在每周的評比欄中評選出衛生小標兵；和家長一起督促孩子每天在家里完成洗手流程；將良好生活習慣的培養全面納入幼兒園教育中，并將之形成課程持續的進行。其次，進一步培養幼兒堅持體育鍛煉的習慣，教育幼兒回歸身體。身體是體驗生命的唯一窗口。為什么生病機率、健康問題最大的人群是老人和孩子？為此，我們告訴孩子堅持運動，成就健康的身體是保護自已生命的根本。每天給予幼兒充足的時間去運用自己身體，讓他們在各種活動中去感知、體驗、表現與創造，促進整體生命的生成。豐富戶外體能游戲的形式，鼓勵幼兒不斷去挑戰自我、不斷去探索未知，使幼兒真正成為自己生命和身體的主人，生成積極的、活潑的、深刻的生命體驗。

　　二、引導幼兒探究人需要和自然和諧共處

　　幼兒是自然之子，孕育并滋養著人類生命，自然也為人的生命體驗提供了廣闊的舞臺。幼兒在大自然中接觸豐富的生命形式，認識生命的各個層面，感受生命的脈動、關聯與交融，體會生命的美好與驚喜、不易與艱辛，從而熱愛生命、敬畏生命并成就生命[2]。法國作家雨果說：“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫。”過去我們更多的利用自然去開展活動，去走訪大自然，去探索大自然，或是走到戶外，在大山林中信步而行，體驗微風予人的清爽、植物帶來的芬芳，四季更替的奇妙。這些都是在享受大自然給人類的無償饋贈，而敬畏自然，我們卻未得到重視，了解人與自然和諧而又緊張的關系，也應成為生命教育的話題。1.關注對動、植物的尊重。關于健康與生命的主題，我們除了給孩子們講述疾病或災難的出現，還應引導孩子了解背后產生的根源，拓展知識經驗，通過現實問題的產生，引起孩子們對人和自然中所有生命的關注與愛護。繪本《大象夏姆的故事》是一個略帶傷感，能打動兒童的故事。夏姆一開始運送木材，而后到馬戲團表演，然后到動物園供人觀賞，并且參演了電影……縱觀它的一生，其實是不自由的，所有選擇是人類替它決定的。我們組織孩子一起閱讀、討論，去觀察大象的表情、去理解大象的心情，去體會人類該如何對待動物。此外，還可以請孩子去找一株特別的植物，無論是可以爬上去的樹，或是細致的小野花，都去觀察它的變化，關注它的生長，去發現它的生命周期。鼓勵孩子成立的“愛心寵物店”，照顧小動物，這些不但培養了孩子對生物的仁愛之心，而且使對待周圍世界態度冷漠的孩子變得更加關心他人。沒有了陽光，樹木便無法生長，少了樹木，鳥兒便無法棲身。少了池塘，青蛙就活不下去。所以，大自然中所有有生命的動植物都值得被尊重。2.踐行呵護自然的行為。大自然的所有資源都有它的生命周期，我們在享受它的同時，用心保護好它們。作為未來世界創造者的幼兒，又該如何成為行動者和參與者呢？我們鼓勵孩子們拿起手中的紙和筆，和家長一起去描繪大自然的精彩，記錄近年來自然環境惡化的時光跡，一起討論自然遭到破壞的原因。我們更要和孩子一起討論，接下來如何從小做起，通過力所能及的行為去呵護自然。組織小朋友小組討論制作宣傳海報；去告訴身邊的人不要屠殺野生動物，不要食用野生動物；讓他們知道，東非蝗災、地震洪水……都是大自然對人類錯誤行為提出的抗議；世界地球日當天，就以《如果地球被我們吃掉》這個故事開啟地球對于人類的重要性所在。繪本故事中提出了一個大膽的問題；如果我們吞掉了南北極的最后一塊冰、如果我們用動物的皮毛做成了大衣，如果……從這一刻起，我們便帶領孩子回最到真實的世界，去做大自然的保護者，在生活中做好自己，去表達對自然的敬畏和呵護，除了在幼兒園里開展系列的環保教育、踐行光盤活動等活動外，也指導孩子在家與父母養成節約能源的習慣，形成節儉的生活方式，盡量綠色出行。堅持垃圾分類、減少使用一次性用品等等，從小就立志成為社會事務的參與者。

　　三、引導幼兒了解生命的傳承與連接的意義

　　生命教育包羅的向度除了人與自我、人與環境，還應包括人與他人，生命的取向除了健康教育取向還包括生涯規劃取向、倫理教育取向；生命教育的內容除了人與環境還有人與社會的關系[3]。在幼兒與他人的關系上，我們要培養幼兒尊重、關愛、寬容他人的生命態度，積極面對與他人之間的矛盾沖突，發展健康的人際關系，培養幼兒良好的社交技能，提升與他人友好相處的能力。同時我們要引導幼兒意識到他是家庭中的一份子，也是集體乃至社會成員的重要組成部分，教育幼兒遵守所在群體的基本準則，讓幼兒學會感恩，激發其助人、回饋的意念。在教學中我們應該讓他們了解在社會這個大群組中，集合了眾多為我們服務的人，除了老師，還有警察、醫生、工程師、快遞員、保安等各行各業的平凡工作者，是他們許許多多的人，在不同的崗位用他們的積極參與、傾情付出才成就了這個社會的美好，換取大家的平安。這其中會有孩子們的父母，親人，我們抓住生活主題元素，去引導孩子看到人生百態、發現人性的光芒。除了給孩子們分享他們的事跡，學習感恩他人，還可以通過主題“長大后我就成了你”，讓孩子初步建立人生理想，也許20年后，他們也會接過父母、師長的接力棒，承接勇敢與擔當，為這個社會去實現自已的價值，努力的去保護自已的親友、國家以及更多身邊千千萬萬個同胞，實現生命的傳承。生命除了傳承還會互相交融、相互連接，我們每一個人都不是獨立的個體，是家庭中的成員，也是社會集體中的一員，所有問題的出現與解決都體現了我們和周圍人的生命是緊緊相連的，一個人的生命健康同時也會影響他人，只有讓孩子們感覺到自已會和更多的生命聯結時，才會更加不輕漫、不疏忽。課程需要關注當下，更要面向未來，生命教育課程的構建與實施任重而道遠，需要每一位學前教育工作者不斷的學習與實踐，形成科學規范的課程體系，促進幼兒生命成長。一位教育家說過這樣一句話：我們要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。否則，視小魚如草芥，給鮮花以蹂躪，即便道德的評分很高，也失去了人的生命價值。幼兒園生命教育課程，讓幼兒從珍愛一草一木、一景一物開始，發現自我、親近自然、熱愛生命，珍視生命。

　　參考文獻

　　［1］李聯鳳.幼兒園生命教育課程及其建構研究［D］.河北師范大學,2016.

　　［2］鄧艷.幼兒生命教育初探—幼兒園生命教育的綱要分析、現狀調查及課程構想［D］.內蒙古師范大學,2014.

　　［3］張衛民,王兵.從生命教育視角審視和建構幼兒園教育［J］.學前教育研究,2019(4):57-63.

　　作者：甘凌虹