校本課程建設是當前中國高等教育改革的熱點。針對國際化人才的需求，大學英語校本課程建設顯得極為迫切，并成為決定大學英語教育教學改革的關鍵性變量。高校開發(fā)大學英語校本課程是適應個性化、差異化、特色化教學的需要，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程內容進行挖掘、整合，有助于實現國際化人才培養(yǎng)的目標。在校本課程建設路徑上，可從科學設置校本課程體系、聚焦英語校本教材開發(fā)和科學評價校本課程價值等視角出發(fā)，推動大學英語教學改革，培養(yǎng)能力突出的高端外語人才。

　　［關鍵詞］國際化;大學英語;校本課程

　　在全球化時空場域下，高等教育要主動適應“一帶一路”倡議、對外開放戰(zhàn)略等國家經濟社會發(fā)展的人才需求，積極開展教育教學改革，培養(yǎng)數以億計的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，為實現中華民族的偉大復興提供人才支撐。大學英語作為培養(yǎng)大學生全球視野、國際化素養(yǎng)和跨文化交際能力的核心課程，需承擔起為國家建設提供高素質專門人才的使命。課程建設是提升提高人才培養(yǎng)質量的基礎，對大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展也具有深遠影響。因此，在國際化背景下，高校大學英語教學改革必須要以課程建設為核心，調整課程結構、課程內容與課時權重，建設能體現本校特色的課程或課程體系。［1］本文正是基于此，以大學英語校本課程建設為例，厘清國際化人才培養(yǎng)與校本課程開發(fā)的關聯(lián)，探討大學英語校本課程建設原則及建設的可行路徑，以期為大英課程校本化改革提供參考。

　　一、國際化人才培養(yǎng)與校本課程開發(fā)的關聯(lián)

　　在全球化時空場域下，國與國之間的經濟、文化、技術、環(huán)境和政治力量相互交織、相互碰撞、相互影響，彼此之間的依存度越來越高，文化多樣性進一步凸顯，國家與國家之間的競爭更多地表現為人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，在國際化視角下，培養(yǎng)符合未來發(fā)展需求的合格人才刻不容緩。何謂符合未來發(fā)展需求的人才?即擁有全球化能力的人才。那么，什么是全球化能力呢?其主要涵蓋四個維度的內容:一是跨文化交際能力，主要表現為對異域的文化差異、文化意義、社會環(huán)境、風土人情、思維方式等問題和情境的理解能力;二是全球化的視野和戰(zhàn)略眼光，主要表現為對全球化進程和發(fā)展具有一個整體性的認識，同時對全球化進程中的經濟、政治、文化、生態(tài)等具有宏觀視野，并對其未來發(fā)展能夠做出科學的預測［2］;三是不同文化的理解、包容、尊重能力，主要表現為能夠與不同國籍、民族、宗教、社會和文化背景或性別的人建立起積極互動交流的能力;四是終身學習能力，體現為個體能夠緊跟全球化的發(fā)展態(tài)勢進行學習，以便適應全球化的發(fā)展。對于大學生而言，擁有全球化能力對于大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展、積極融入多元文化以及順暢與異質文化進行溝通交流具有極其重要的意義。高校開發(fā)大學英語校本課程是實現“分類指導，因材施教”教學目標的重要保證。何謂校本課程?顧名思義，就是高校充分發(fā)揮辦學自主權，根據人才培養(yǎng)目標，從自身的辦學理念、辦學宗旨、辦學特色出發(fā)，針對大學生成長成才的規(guī)律以及市場對人才能力的需求，在多元主體共同參與下而制定的彰顯本校特色的課程或課程體系。高校大學英語開發(fā)校本課程是適應個性化、差異化、特色化教學的需要，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程內容進行挖掘、整合，有助于實現國際化人才培養(yǎng)的目標。開發(fā)大學英語校本課程，不僅有助于實現個性化人才培養(yǎng)、彰顯辦學特色、提高課程設置的靈活性，更為重要的是，在國際化視野下，校本課程開發(fā)能夠規(guī)避傳統(tǒng)大學英語課程重形式輕內容、內容與實踐相脫離、重理論輕實踐、缺乏課程教學特色等弊端，堅持以大學生能力發(fā)展需求為核心，依據大學生能力、興趣和專業(yè)開設多樣化的英語課程，為培養(yǎng)大學生全球化能力打下基礎。

　　二、國際化背景下大學英語校本課程建設原則

　　大學英語是一門兼具工具性和人文性的課程，在國際化背景下，大學英語校本課程建設是一個動態(tài)化、持續(xù)化的過程，必須要及時了解國外最新資訊、先進理念，走在學科發(fā)展的前沿，要以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為重點。從目前來看，大學英語校本課程建設有需求主導模式、條件主導模式和目標主導模式三種模式，無論從何種模式看，都必須以提升大學生跨文化意識和交際能力為主線，服務于我國全球化進程中的人才需求。對此，必須要堅持以下原則:

　　(一)學生為本、需求導向

　　高校是大學英語教育教學的發(fā)生之地，在立德樹人根本教育任務的價值觀照下，大學英語校本課程建設必須要針對特定的學生群體，優(yōu)先考慮學生的實際需求，把滿足大學生跨文化意識和交際能力作為課程建設的出發(fā)點和落腳點，才能確保開發(fā)出優(yōu)質校本課程。對此，在校本課程建設中，要做好學情分析和環(huán)境分析，以訪談或問卷調查的形式了解大學生關于大學英語教學目標、教學內容、教學方法等方面的看法、評價和建議，并了解其興趣特長、發(fā)展意向和認知方式等因素，進而形成涵蓋語言基礎模塊(必修課)、語言技能模塊(選修課)和語言應用模塊(選修課)的校本課程體系［3］，具體包括大學英語視聽說、大學英語閱讀、實用英語寫作、中西文化導論、跨文化交際等課程，以激發(fā)大學生自主學習興趣。

　　(二)教師主體、專業(yè)發(fā)展

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在大學英語校本課程建設中，英語教師既是課程的制定者、編制者，又是課程教學的實施者和評價者，始終處于核心地位。在國際化背景下，校本課程建設對大學英語教師的專業(yè)能力提出較高的要求，畢竟，要開發(fā)聚焦大學生跨文化意識和交際能力培養(yǎng)又凸顯本校特色的課程并非易事。對此，在大學英語校本課程建設中，要聚焦教師教育理念、知識技能、科研能力等專業(yè)能力發(fā)展，即要樹立全球化意識，明確全球化背景下大學英語的教育觀、課程觀和教學觀，給予教師充分的專業(yè)自主權，通過“引進來”“走出去”的方式，讓教師有更多的機會與西方大學開展交流、學習，進而更新知識結構，提升專業(yè)能力。

　　(三)以校為本、彰顯特色

　　校本課程建設既要突出“以生為本”，更要彰顯“以校為本”，因為不同的大學具有不同的辦學理念、辦學特點和人才培養(yǎng)方案，要求校本教材必須要突出學校特色，方能凸顯人才培養(yǎng)的張力。在國際化背景下，高校大學英語校本課程建設必須要堅持普遍性和特殊性，根據學生需求、自身條件來進行教材的選編、課程設置和實施以及課程評價等工作，努力體現辦學理念，形成蘊含本校辦學底蘊的特色化校本課程體系，凸顯學校的核心競爭力。

　　三、國際化背景下大學英語校本課程建設路徑

　　在國際化時空場域下，大學英語校本課程建設是一個新的課題，應對國際化人才需求，大學英語課程應由“語言教學”向“通識教育”轉變，建設符合學生需求、突出教師主體、彰顯辦學特色的校本課程體系。對此，必須要從以下幾個方面著力:

　　(一)科學設置校本課程體系

　　當前，我國高校大學英語校本課程設置存在單一化、同質化和滯后性等不足，針對這些不足，需要從大學英語課程建設的工具性、專業(yè)性和人文性目標出發(fā)，以本校大學生的英語基礎和高校的辦學特色為依據，科學設置校本課程。首先，明確學生發(fā)展導向，改變傳統(tǒng)大學英語教學“重理論輕實踐”的模式，從大學生聽說讀寫譯英語綜合運用能力發(fā)展的視角出發(fā)，設置面向特色人才培養(yǎng)的ESP(專門用途英語)和EAP(學術用途英語)、語言文化類課程以及國際英語應用類課程，涵蓋大學生聽說讀寫譯英語綜合運用能力，培養(yǎng)大學生專業(yè)知識和國際化視野［4］。其次，要合理配置課程。大學英語課程作為一門語言類課程，講究學習的連續(xù)性，內在要求增加英語學習課時，避免大學生通過英語四、六級考試之后便放棄英語學習的問題，開發(fā)四年制大學英語校本課程，確保大學生英語學習不間斷、不掉線。

　　(二)聚焦英語校本教材開發(fā)

　　校本教材開發(fā)是高校大學英語校本課程建設的核心［5］。在國際化視角下，校本教材開發(fā)必須要考慮大學生跨文化意識和交際能力發(fā)展的需求、大學生英語基礎知識和能力現狀、社會對大學生英語綜合運用能力的要求以及本校現有的大學英語資源等因素，必須進行整體性、系統(tǒng)性考慮，并做好內容選擇，才能確保校本教材的實用性、有效性。對此，要講求時代性，即在校本教材開發(fā)中，堅持從時代發(fā)展的視角出發(fā)，把全球化發(fā)展的最新內容、特征、成果等嵌入到教材中，增強教材的新穎度和吸引力;要講求實用性，即教材內容要面向大學生生活世界，把不同國家的風土人情、時事新聞、發(fā)展歷史等素材融入教材中，同時，要結合本校辦學特色，如財經類院校要堅持從經濟角度出發(fā)，旅游類院校從購物、旅游、休閑等角度出發(fā)，實現大學英語教學與大學生專業(yè)發(fā)展相結合，體現教材的實用性;要講求應用性，即大學英語校本教材開發(fā)要落腳于大學生英語綜合運用能力的發(fā)展，要求教材內容要突出知識性、應用性和多樣性，實現顯性知識與隱性知識的有效結合。

　　(三)科學評價校本課程價值

　　高校大學英語校本課程的信度和效度如何?科學評價是極其重要的一環(huán)。當前，高校大學英語校本課程建設并沒有統(tǒng)一的評價標準，但并不等于不需要開展評價，作為一門語言文化類課程，其評價必須從大學生知識技能、文化素養(yǎng)和特定領域語言的應用能力等方面出發(fā)，開展綜合評價。首先，開展校本課程評價，可以通過邀請大學英語課程建設專家開展校本課程評估、大學生對校本課程的認知度和認可度評價、大學生能力測試等方式來檢驗校本課程的科學性、有效性。其次，對學生知識能力的評價。制定大學生大學英語綜合運用能力標準，開展形成性評價和終結性評價，比如:北京外國語大學針對國際化人才需求，推出“國才考試”(EnglishTestforInternationalCommunication)，通過制定不同的考核標準，將“國才考試”分為“國才初級”“國才中級”“國才高級”“國才高端”和“國才高翻”五大類別，滿足不同層次國際交流活動的需求，大大提升了校本教材服務人才培養(yǎng)的有效度。總之，大學英語走向國際化，需要注重校本課程體系建設，從科學設置校本課程體系、聚焦英語校本教材開發(fā)和科學評價校本課程價值等視角出發(fā)，推動大學英語教學改革，培養(yǎng)能力突出的高端外語人才。

　　參考文獻:

　　［1］李曉光．基于國際化人才培養(yǎng)的大學英語課程體系構建研究［J］．黑龍江教育:理論與實踐，2019(10):7-8．

　　［2］馮瑗，陳堅林．我國高校大學英語課程校本化現狀與影響因素探析［J］．外語電化教學，2016(1):17-23．

　　［3］許玉．大學英語校本拓展課程建設與實踐研究［J］．南京醫(yī)科大學學報:社會科學版，2017，17(6):509-512．

　　［4］趙丹婷．大學英語校本課程開發(fā)研究［J］．教育探索，2014(8):33-34．

　　［5］李麗華．大學英語課程國際化初探［J］．海外英語，2019(24):161-162．

　　作者：章素芬